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本文格式为Word版，下载可任意编辑——《蜜蜂引路》教学总结我在设计整节课的教学之前，结合学生好奇摸索的特性，使整节课时围绕摸索问题、解决问题、升华问题这一主线充分展开进行。问题探究法是在改革语文教学经过反复试验,一种较为适应学生教学的模式。它分独立探究存疑、互动探究释疑、回想检测达标这样三个基本的环节。这一教学模式充分表达了以学生为主体,培养学生思维能力的这一显著特征。经过实践,我觉得应当做好以下几点:

一是要擅长激发学生学习的兴趣。

心理学家认为:在学习的动机中最现实、最活跃的因素是认知兴趣,它直接推动孩子们去探求新知识、发展新能力,而缺乏这种兴趣,就会使学习成为枯燥无味的负担。可见,要想使学生真正成为认识和实践的主体,提高他们的创新能力,必需以激发学生兴趣为前提,把激发学生学习兴趣贯穿于教学的始终。由于学生年龄小,注意力、操纵力差,兴趣的激发显得更为重要。老师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示、富有感染力的教学语言,以及灵活多样的教学方法和组织形式,或就地取材,就文发挥编个小故事,做个小游戏,来个小表演,这些都不亚于播洒兴奋剂,会使疲乏的学生又昂扬起来,进入主动求知状态。

二是要考究评价的技巧。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:要让孩子们体验劳动的快乐和为自己的劳动而感到骄傲。不管哪个学生提出问题或答问后,总是希望得到老师的赞扬与确定。因此,要调动学生学习的积极性、主动性,老师还要注意课堂上的评价,用发展的眼光对待学生,擅长发现学生自身的闪光点,以勉励为主进行评价。如当学生的回复远离标准完全不对,或根本无价值时,就可从他发言的声音、说话的口齿、站姿等其他方面去勉励,如：你回复的声音真洪亮!你能提问真大胆!给他们以信心。评价应当有区别,要因人而异。如基础差的学生,他们在学习中往往处于不参与或被动参与学习的状态,他们能问敢答,那本身就是一种进步,评价时就应重在勉励其参与。又如有些学生性子急,爱冲动,他们往往没经过深思熟虑就说就问,这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外,根据心理学家的分析,儿童长期处于满足状态,会失去进取和摸索欲。因而,对于基础好的学生,评价就应提高要求,重在勉励创新。如一次我让学生用增加一词造句,一位学生马上站起来说:今年我们学校又增加了不少先进的教学设备。我听后并没有立刻确定,而是又追问:有什么用呢?你有什么感想?那学生一经提醒,类似恍然大悟,略思考一会,立刻将原来的话改成:今年我们学校又增加了不少先进的教学设备,我们的学习条件更优越了,我想今后一定要好好学习,不辜负老师们的期望。这样既调动了学生的积极性,又发展了他们的思维。

三是擅长开拓学生的思路。

心理学家通过实践证明,人们的思维有一种套用习惯的定势倾向,这种倾向愈强,思考问题的方式就越单调,思路就越狭隘、呆板,就不能进行灵活的创造性的思考。在教学中当学生一时思路阻塞,跳不出定势的影响,老师就要看准时机,奇妙地加以引导，挑起整治,激起波澜,让他们从迷茫、困惑中一下子豁然开朗,越思越勤,越思越精

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