《音乐活动中幼儿积极情感培养策略【论文】》

音乐活动中幼儿积极情感培养策略目录TOC\o"1-2"\h\u855一、问题的提出 118032（一）枯燥无趣、严苛的教育让幼儿失去了音乐兴趣 121450（二）积极情感的培养方法有利于幼儿的成长 127704二、音乐活动中的积极情感培养策略 121543（一）以审美为核心创造自由欣赏的氛围 128831（二）主客体转换，增强孩子的主体意识 29883（三）求同存异，多元发展 32543三、相关建议 46606（一）合理有效的选材 48078（二）将教学融入到情感中 41386（三）肯定幼儿表现，相互尊重 426866结论 420403参考文献 6一、问题的提出从心理学的角度出发，根据效价的不同可以将情感分为正、负两个方面，正的一方面就被称为积极情感，能够让人感到愉悦。幼儿的积极情感主要表现在以下方面：如乐观的态度、积极主动的接待不同事物以及良好的挫折能力等优异的个人品质。研究表明：那些长大之后人机关机处理得好，情绪驾驭能力强以及心理自我调控能力强的孩子，从小都接受到了良好的情绪教育。快乐是幼儿的源泉，一个人天生就是喜欢快乐的东西，只有不断进行快乐的活动，才能够引起幼儿的兴趣，激发他们的求知欲望，调动内在的创造潜力。音乐教育在幼儿的美育中不可或缺，是十分重要的组成部分，以音乐为手段，从音乐实践活动中，培养孩子的审美，从审美感染过程来对幼儿进行基本素质教育。现如今，我国教育实践中，还是存在着许多的问题，不尽人意，主要表现在以下一个方面：（一）枯燥无趣、严苛的教育让幼儿失去了音乐兴趣现阶段，我国实行的是素质教育，保障幼儿德智体美劳全面发展，但是在很多的地方，幼儿教育都趋于模式化，对幼儿在音乐、美术等课程的反复枯燥无趣的引导，让幼儿在学习的过程中不断重复相同的曲调，导致孩子逐步对音乐失去兴趣。除了枯燥无趣，一些幼儿园为了整个学校的质量，对幼儿提出各种严苛代办的要求，降低了孩子在艺术领域发展的积极性，这些问题都是导致幼儿不向艺术领域发展的原因，导致幼儿的发展单一化，十分不利于全面素质教育的发展，因此这些问题亟待解决。（二）积极情感的培养方法有利于幼儿的成长研究表明，在音乐及饿哦与活动中采取积极情感的培养方法有利于激发幼儿的潜能，提高幼儿对音乐活动的兴趣，有利于幼儿的发展，因此在音乐教育活动中探寻积极情感培养的方法值得进一步梳理和探究。二、音乐活动中的积极情感培养策略（一）以审美为核心创造自由欣赏的氛围以往的教学活动，主体是教师，让孩子被动的在他们设计的活动中去玩耍，从新的角度出发，我们应该让幼儿参与到我们的活动设计当中，充分发挥他们的能动性，尊重孩子的意愿，从实际出发，切实找到孩子真正需要的东西，让他们主动参与艺术活动，并积极大胆地表达自己的情感和体验，这才是我们在教育中应选择的标准。审美的核心教育是音乐，它是实现美育的重要环节。按照最新的教育理念，我们必须做到“以美育为目标，以审美体验为核心”，让幼儿能够在音乐活动中抒发自己的情感，主动积极地参加音乐活动，用美传递心声。教师在这一过程中也有着积极的作用，要注意自己在教学中的言行举止，用细节去传递美，让幼儿在学习中更加轻松愉悦。研究表明，情感在教学中有着十分积极的作用，可以调节、感染、暗示、迁移和组织的能力。幼儿如果接受了积极情感音乐教育，那性格就会相对活泼，可以控制自己的情绪，在面对困难的时候也可以十分坚强勇敢。因此这就要求教师在音乐教育中要“以情激情”，让幼儿在参与活动的过程中充分调动自己的情感。在我的教学过程中也发现，在一次音乐活动中，我在制定活动内容之前在班上召开了一次会议，让每个人对音乐活动提出自己的想法和建议，并根据孩子们的想法举办了一次音乐活动，结果这次活动取得了圆满的成功，每个人都十分积极的参与进来并带动着周围的孩子一起参与，充分展现了积极情感对孩子的影响，也为我后面的教学提供了经验。幼儿还处于学习发展的过程中，他们的美感基本处于直观感受水平，因此我们在举办活动的时候一定要贴近他们的生活情趣，找到符合他们生活的节奏和旋律，让孩子能够自然而然的参与到活动中来，发挥他们的想象力和创造力。（二）主客体转换，增强孩子的主体意识瑞士音乐教育家达克罗兹认为：在音乐上，凡声音的强弱、速度的快慢、节奏的长短、声音的高低之各种变化的动感，均可以身体的动作予以外显。幼儿对音乐的反应是直观的、自然的、即兴的。幼儿对音乐的反应是直观的、自然的、即兴的。在教学中，教师要让孩子用自己的感受去聆听音乐、欣赏音乐。如：孩子听到《肖邦进行曲》的时候，一般情况下都会手舞足蹈，这时教师就应该抓住机会，引导孩子通过肢体语言去表达自己的情感体验。幼儿非常喜欢向教师展现自己的成果，希望得到其他人特别是教师的赞扬。而这些成果出自于他们自己的大脑和双手。当得到教师的接纳，赞扬，分享就是对他们最大的鼓励。以幼儿为主体，积极互动。互动是幼儿自主学习，合作学习为特征，突出幼儿的主体地位，转变角色由“被动者”演变为“决策者”。在平时音乐教育活动中，教师应该同时与幼儿展开联想，可以用多种形式表达自己愉悦的心情，让幼儿在愉快的氛围中学习音乐。教师要随时把幼儿对于音乐的感受和参与音乐活动积极性放在首位，要让幼儿养成感受音乐的习惯。（三）求同存异，多元发展1.音乐教育影响可促进感性自我的成长促进人格的协调平衡，有利于促进个体生命充满积极正能量、充满活力、富有恒久的创造力以及想象力。而个性创造发展的关键期，就是幼儿时期至关重要。幼儿时期幼儿的创造力是一种自然的、自发的、充满童趣的时期。教师需要抓住每一个时机，让幼儿大胆展示，培养表现力，大胆尝试新奇的设想。2.培养良好的精神环境音乐教育活动的精神环境通常是日常形成的师幼关系及课堂上师幼双方心情心境等因素而成的一种氛围。为了提高幼儿在音乐方面的审美能力，激发对音乐的兴趣，增强创新意识和能力，一定要为孩子创造一个良好的精神环境，相互尊重，建立良好的师生关系是营造良好精神环境的前提条件。3.教师在幼儿音乐情感发展中的作用教师在教育过程中不能仅仅只是单一的传授知识、训练技能、机械记忆的学习过程，而应该有机的引导幼儿参与实践、激发幼儿学习的兴趣、热爱音乐，提高审美能力的过程。同时注重幼儿的个性差异，因材施教，让每一位幼儿都可以得到良好的教育。善于捕捉幼儿的长处，兴趣和爱好，对幼儿每一点一滴都需要教师由衷地赞美。对于内向，害羞，能力较弱的幼儿，不能忽视他们。更应该给予更多的关爱和关怀，创造有利条件使幼儿满足各自需求，开发其潜能。以幼儿为主题，审美为核心，增强师生互动，能够激发孩子们的积极性，让教育活动能加有效，也能让孩子体验到不一样的审美的愉悦，形成积极的人生观，促进幼儿全面和谐发展的总目标。三、相关建议（一）合理有效的选材教材的选择时音乐教育活动发展的经济基础，不能只选择一些经典的音乐而忽视了孩子的兴趣以及音乐课程的丰富性和生活性。教学能容可以充分实现教育价值是经典教材的必备因素；兴趣性则要求在教育选材的过程中实事求是，从自己带的孩子的实际情况出发，选择他们喜欢的作品，让他们可以产生共鸣；教育内容的丰富性要求选择的内容层面要十分宽广，不仅要有歌曲，还要有歌剧、舞蹈等等；生活性就是要促使孩子能能够感同身受，切身体会。（二）将教学融入到情感中有学者指出：“幼儿教育中不能忽略情感的培养。但又不能把它孤立于其他活动而单独存在，它应有机融合于其他活动之中”。在教学中，为了吸引孩子的注意力，对于小班幼儿一定要用情景演练去打动孩子，激发孩子上课的兴趣，鼓励孩子参与到活动当中；对于中班幼儿，则可以通过图片、课件等直观的手段帮助孩子理解音乐；大班幼儿已经开始具有一定的探索能力，所以可以采取引导的方式去激发幼儿对音乐的构想。（三）肯定幼儿表现，相互尊重在音乐教育中，教师必须尊重幼儿的主体性，但同时又要发挥教师的主导作用，对于幼儿的表现要积极评价，充分尊重，树立自信。同时一定要建立民主平等的师生关系，在保证教师威严的同时又和蔼可亲，以此来增强班级的凝聚力。除此之外，中班幼儿在音乐教学过程中是十分值得关注的，需要教师去付出加班的努力调动孩子的情感。结论音乐教学是幼儿学习过程中不可或缺的一环，有效地策略能够激发幼儿的思维，调动孩子的积极性，促进一月教育的发展。在教学中，教师必须要灵活运用各种策略方法，让幼儿在教育活动中可以收获多多，以此来激发孩子的创造力和想象力，教师只有用心思考，精心设计才能够让教学活动更加真实，让孩子自愿参与到每一个环节中来，从而让教师和孩子都能够在音乐活动中获得满足和快乐。参考文献[1]李亚楠.探析幼儿早期音乐教育的问题及策略[J].戏剧