考试评价改革与教学质量管理

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考试评价改革与质量管理

浙江省中小学教育质量监测中心浙江省教育厅教研室方张松第一页，共一百七十四页。2312考试与命题改革考试评价改革2学考测验与作业设计主观题编制与评分标准4综合素质评价与应用

第二页，共一百七十四页。3一、考试与命题改革问题

（一）学生在中、高考中失分因素分析1.阅读能力亟需提高

考生的阅读能力即从试题中获取和解读信息的能力不足，是近年中、高考失分的主要原因之一。其中文科占失分总量的1/2左右，理科占失分总量的1/3左右。这个问题没有引起教学的足够重视，没有采取有效的对策与措施，因而至今也没有得到很好的解决。第三页，共一百七十四页。四年级八年级阅读成绩某城区A学生家庭状况及其阅读成绩的分布第四页，共一百七十四页。四年级八年级阅读成绩某城区A学生家庭状况及其阅读成绩的分布第五页，共一百七十四页。不同地区小学生家庭藏书量与阅读成绩的关系区1四年级区2四年级第六页，共一百七十四页。藏书量每提升一个水平，阅读成绩提高2.32个标准分（已控制社会经济地位）八年级藏书量每提升一个水平，阅读成绩提高7.23个标准分（已控制社会经济地位）家庭藏书量与阅读成绩的关系四年级第七页，共一百七十四页。阅读对学生的学业成绩有积极影响。数据表明：读完9本及以上课外读物的学生比读完2本及以下的学生阅读成绩高出了36个量尺分数，这相当于多接受一个多学年的教育。第八页，共一百七十四页。浙江全体学生阅读时间与成绩的关系保证每天阅读半小时与学习相关的书籍十分必要阅读兴趣可以持续帮助提高阅读成绩第九页，共一百七十四页。读每一种书的频率每提高一个单位，阅读成绩变化的标准分第十页，共一百七十四页。112.核心知识理解深度不够

对涉及的一些重要事物和事实认识不全面，对重要概念、原理的理解不到位，是学生失分的另一个重要原因。约占失分总量的20%，文理各科的情况相差不多。

建议阅读（美）琳达·达林-哈蒙德等人的近著《高效学习——我们所知道的理解性教学》，华东师范大学出版社2010年出版。第十一页，共一百七十四页。123.独立思考能力欠缺

独立分析与综合、比较与归纳、推理与判断、抽象与概括等思维和论证的能力，即独立思考能力不足，仍然是学生失分的重要原因，这在理科中学生失分的最主要原因。文科则占失分总量的15%左右。在主观题的表现尤为突出。第十二页，共一百七十四页。记忆策略对于简单数学问题解决是有效的，但是对于非常规数学问题，建构策略有效，而记忆策略未必有效。PISA2012报告针对一道复杂数学问题研究结果表明：记忆策略每提升一个单位，复杂问题解决的正确率减少31%。从PISA《记忆策略是好的学习策略吗》一文读起第十三页，共一百七十四页。记忆策略的具体内容第十四页，共一百七十四页。监控策略的具体内容第十五页，共一百七十四页。不同学习策略倾向的学生在解决常规问题上的表现第十六页，共一百七十四页。不同学习策略倾向的学生在解决非常规问题上的表现第十七页，共一百七十四页。不同学习策略与非常规问题的关系第十八页，共一百七十四页。记忆策略与非常规问题的关系第十九页，共一百七十四页。监控策略与非常规问题的关系第二十页，共一百七十四页。21

4.书面表达水平不高

书面考试，其非选择题部分，最终是考查了学生的书面表达水平。学生的书面表达能力不足，仍然是各学科不可小视的一个重要失分原因。文科答卷主要表现为废话太多，词不达意；理科答卷多表现为步骤不完整和表达不准确。第二十一页，共一百七十四页。22（二）考试命题-总原则

第二十二页，共一百七十四页。23信度的概念定义指标信度系数

信度指数

测量标准误信度评估方法重测信度内部一致性信度评分者信度分半信度同质性信度信度与测验分数的解释影响信度的因素真实分数与实得分数的相关信度可接爱水平个人分数的意义比较不同测验分数的差异样本特征测验长度测验难度特殊问题异质性平均能力水平速度测验分测验测验的信度复本信度第二十三页，共一百七十四页。24效度的概念定义性质相对性

连续性

效度受信度制约效度评估方法内容效度效标效度对测验本身的分析测验间的相互比较效标效度的研究证明实验法和观察法证实效度的功能影响效度的因素预测误差预测效标分数预测效度指标测验本身的因素测验实施中的干扰因素样本团体的性质效标的性质主试的影响被试的影响样本团体的异质性干涉变量测验的效度构想效度专家判断法统计分析法经验推测法相关法区分法命中率法第二十四页，共一百七十四页。三、圆周率（）是一个固定的数。请你回忆一下，在数学课上，你们是怎么得出圆周率的？把探究过程简要地写下来。

【试题】嘉兴市小学数学六上调研试题第二十五页，共一百七十四页。指向于活动经验的评价与检测第二十六页，共一百七十四页。指向于活动经验的评价与检测第二十七页，共一百七十四页。指向于活动经验的评价与检测第二十八页，共一百七十四页。指向于活动经验的评价与检测第二十九页，共一百七十四页。指向于活动经验的评价与检测第三十页，共一百七十四页。指向于活动经验的评价与检测第三十一页，共一百七十四页。重点？重点？第三十二页，共一百七十四页。

数学课程内容不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和数学思想方法。第三十三页，共一百七十四页。1.照样子，画图解释算式的意思。

12×1323×45算法——意义——算理【试题】嘉兴市六上期末试题第三十四页，共一百七十四页。35（三）基于学科核心素养的课程1、对考试态度的差别这是中国教育与国外教育最大差别考什么、怎样考试、怎样运用考试结果全世界除了中国的中考，考试具有可比性的内容选择原则：西方命题的原型问题量尺分数计分：表现题目的内容和能力第三十五页，共一百七十四页。36某市某一天收到的厨余垃圾的统计图第三十六页，共一百七十四页。37问题(1)试求出m的值;(2)杭州市那天共收到厨余垃圾约200吨,请计算其中混杂着的玻璃类垃圾的吨数.第三十七页，共一百七十四页。38某地2月18日到23日PM2.5浓度

第三十八页，共一百七十四页。39问题①18日的PM2.5浓度最低;②六天中PM2.5浓度的中位数是112μg;③这六天中有4天空气质量为“优良”;④空气质量指数AQI与PM2.5浓度有关.其中正确的说法是()第三十九页，共一百七十四页。40高中信息技术试题情境第四十页，共一百七十四页。41

情境设计示例——化学第四十一页，共一百七十四页。42

高中试题情景

央视网新闻：3·15晚会曝光了真实情境。某国产汽车使用普通钢板替代防腐性更强的镀锌钢板，导致汽车存在钢板生锈的安全隐患问题，钢板镀锌层的厚度可以通过国家规定的实验方法进行检测。

材料来源：扬子晚报

2013年3月1日

A7版，“用普通钢板代替镀锌板汽车车身不断生锈”一文。第四十二页，共一百七十四页。43核心素养题型及分布

核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质，因此素养测试一般都采用半开放或开放性题型，很少用选择题、填空题等客观题。第四十三页，共一百七十四页。44高中试题示例以下是一个流行了几十年的故事：“第二次世界大战时，德国的一位飞行员在高空中飞行，感觉脸上有一只小虫子在浮动，抓过来一看竟是一颗子弹！”这个故事用来说明相对运动的物理知识。有人根据子弹和飞机在竖直方向上的运动关系质疑这个故事的真实性。你是怎么看的？请论述你的理由？第四十四页，共一百七十四页。45高中试题示例：甲、乙两人在动车上估测动车起动过程中加速度的大小，各自提出了自己的方案并进行了测量：甲用手表记录车窗经过铁轨旁连续三个里程碑时分针和秒针的示数，读得的数据分别为2′05″、2′55″、3′23″，相邻两里程碑的距离为1km。乙把一根细线的上端固定在座椅靠背挂钩上，细线下端悬吊着一个钢珠，钢珠到悬挂点的距离为1m，动车加速时，测出小钢珠偏离原平衡位置的水平位移为4cm。（1）以上是测量加速度的两种途径，第一种是用运动学的原理，第二种是用牛顿第二定律的原理。请根据两人的数据，估算动车起动时的加速度大小。（2）有的智能手机具有测量加速度的功能，你认为手机测量加速度是哪种途径？说明你猜想的根据。第四十五页，共一百七十四页。46本题设计思路1.本题增强了答案的开放性程度，采用根据开放性答案的层次来区分核心素养水平的试题设计方式。2.本题倡导“重素养、轻结论”的命题思想，以正确引导教学。3.本题对核心素养水平描述（“正确使用证据”、“批判性使用证据”）作出解读。4.本题选用手机、动车等情境，贴近生活。第四十六页，共一百七十四页。47

汽车的质量事故从何而来？

2013年3月15日，央视网3·15晚会曝光了某国产汽车使用普通钢板替代防腐性更强的镀锌钢板，导致汽车存在钢板生锈的安全隐患问题，如何检测引起了社会各界的高度关注。国家标准(GB/T1839–2003)规定镀锌钢板锌层厚度的测定方法为：将已经准确测量过面积和称量过质量的白铁皮置于含有0.15g六次甲基四胺(C6H12N4，结构简式见右图)的40mL6mol/L盐酸中，当反应没有气泡冒出时，取出镀锌钢板；将反应后的镀锌钢板在清水中清洗，再用乙醇洗涤，在干燥器中干燥后准确称量其质量。根据反应前后镀锌钢板质量差、面积及锌的密度计算镀锌层厚度。问题1：为什么镀锌钢板比普通钢板防腐性强？问题2：镀锌钢板和含有0.15g六次甲基四胺的40mL6mol/L盐酸反应前后的质量差给出的信息是什么？问题3：你认为在镀锌钢板测定时加入六次甲基四胺起什么作用，请写出结论，并作出解释。六次甲基四胺结构简式第四十七页，共一百七十四页。482、考试文本变化—长情景与多问题

“中小学书法教育”的主题阅读

（中考）

【话题背景】教育部《中小学书法教育指导纲要》指出：义务教育阶段书法教育以语文课为主，也可在其他学科课程、地方和校本课程中进行。其中，小学3-6年级每周安排1课时用于毛笔字学习。普通高中可开设书法选修课。第四十八页，共一百七十四页。49

【调查数据】

一项网络调查显示：

◎71.4%的受访者表示一个人的字代表着一个人的形象气质；

◎72.5%的受访者曾经有拿字帖练字的经历；

◎42.5%的受访者认为自己的字拿不出手；

◎74.7%的受访者认为，即便在互联网时代，写一手好字仍很重要。

（摘自《中国青年报》）

第四十九页，共一百七十四页。50第五十页，共一百七十四页。51【精选案例】

书法是戴敏的第一项特长。她回忆，小学放暑假，天天呆在家里练字，开始也觉得苦，“但练着练着就练出感觉了，十分享受这过程”。戴敏练书法源于父亲一次不经意的鼓励，后来就渐渐爱上了书法，而老师也通常会在写得好的字上画圈，“每次看到自己字上的圈多了就会感到很开心”。

对于周依帆来说，少年时代的练字更多的是痛苦的任务，“老师布置的练字作业每次都拖到暑假的最后一个星期”。他认为，互联网时代，真正用笔写字的时候越来越少，“也就剩下在商场刷卡签名时会写写字了，我身边许多人都这么认为”。（摘自中国教育新闻网）第五十一页，共一百七十四页。52【各方声音】网友冰水椰子：我是教语文的，又兼着书法课，常常觉得力不从心。好在一个学期上的书法课不多，期中和期末考试前就偷偷地改上语文课了。网友吞可吞：很喜欢书法教室和教室走廊陈列的名家作品。很羡慕写得一手好字的同学。但总是只有心动，没有行动。上了初中，作业多了，就更没有时间练字了。沈尹默（书法家）：世人公认中国书法是最高艺术，就是因为它能显出惊人奇迹，无色而具画图的灿烂，无声而有音乐的和谐，引人欣赏……郭振有（中国教育学会常务副会长）：书写，表达一种感情，与电脑写不是一种状态。如果一切都机械化了，就没有审美，变得贫乏而没有了想象力。沙如(中国教育学会书法专业委员会副秘书长)：到初中虽然学习压力加大了，但是练习书法能让我们静下心来，每天有半小时的时间练书法，之后学习效率会更高。（摘自互联网）第五十二页，共一百七十四页。53【新闻现场】本报讯今天，“传承兰亭——绍兴市区中小学生‘兰亭雅集42人展’”在书法圣地兰亭右军祠启幕，这成为今年兰亭书法节的一个亮点。市内许多中小学校积极组织学生前来参观展览。一位带队老师说，他们学校有很多书法爱好者，在征集作品和报名参观的时候，大家都很积极，他们是传承中国书法、传承中华文化的希望和未来。（摘自《绍兴晚报》，有删改）第五十三页，共一百七十四页。541．从下列选项中选出与文意不相符的一项。（▲）

A．教育部要求，小学3-6年级每周要安排1课时练习书法，普通高中要开设书法选修课。

B．从调查数据可以看出，书法教育进中小学课堂有较好的社会基础。

C．有反对者认为，互联网时代，写字的机会越来越少了，也就没有必要学写毛笔字了。

D．中国书法是世人公认的最高艺术，它具有审美价值，能丰富人的想象力。2．根据以上几则材料，分条概述中小学生学习书法的意义。答：▲3．根据以上材料，分析中小学书法教育目前存在的不利因素。答：▲4．就激发学生书法学习兴趣的问题，结合以上材料，给学校提几点建议。答：▲

第五十四页，共一百七十四页。55阅读的文本形式连续文本：叙述文、说明文、记叙文、论述文与说明文、指南等，约占测试内容的50%。非连续文本：清单、表格、图表、广告、目录等，占测试内容的30%以上。混合文本：连续文本与非连续文本混合构成，占10%。多重文本：不同来源相对独立文本构成，占10%，多重文本70%是电子文本。第五十五页，共一百七十四页。563、量尺分数计分

根据学生的作答情况，采用项目反应理论模型将学生能力分数转换成的测验标准分数。如2014年初中监测样本学生的数学平均成绩为500分，标准差为100分。表现水平（PerformanceLevel）是对学生的分数做出解释，说明达到某个分数的学生能够做什么。第五十六页，共一百七十四页。57数学学业表现水平的临界量尺分数

第五十七页，共一百七十四页。表现性评价构成要素表现性评价表现性任务评价目标评分工具第五十八页，共一百七十四页。常见的表现性任务形式纸笔任务：如论述题、问题解决题展示：如使用显微镜观察细胞的结构实验研究与调查口头表达与角色扮演项目（课题）第五十九页，共一百七十四页。表现性任务设计步骤一、任务分析1.分析学生已有基础；2.明确完成这个任务的过程中学生将要经历的认知过程二、设置问题情境需要考虑：1.是否能引发学生展示出我们预期的表现结果2.是否能激起学生的兴趣3.是否符合学生的认知发展水平4.要考虑问题的可操作性5.要考虑学生对于问题情境的熟悉程度三、撰写任务指导语告诉他们完成的作品或表现应展现出何种特征和质量；可通过哪些途径和方法取得所需的资源；完成任务的时间规定；个别或团体评价任务；等等。试验。第六十页，共一百七十四页。口头表达的整体性量规第六十一页，共一百七十四页。以下哪个地方的占地面积大约是1公顷？（）A、1个篮球场的面积；B、1间教室的占地面积；C、南湖区的占地面积；D、1个操场的占地面积。我是这样想的：

追问“怎样想？”，一则可以了解学生是以怎样的方法来作出推理判断的，找到错误的症结；二来还可以知道学生思维间的差异，有的可能是瞎猜的，有的则是基于合理的思考的（根据意义来判断，合理排除）。例一：小学数学某次测评中的一道习题基于“能力立意”的学科测评实践第六十二页，共一百七十四页。例二：小学语文“习作”专项测评第六十三页，共一百七十四页。总体而言，仍然是模糊的，笼统的，对教学指导是不明确的。例二：小学语文“习作”专项测评第六十四页，共一百七十四页。例二：小学语文“习作”专项测评第六十五页，共一百七十四页。例二：小学语文“习作”专项测评第六十六页，共一百七十四页。例二：小学语文“习作”专项测评第六十七页，共一百七十四页。例二：小学语文“习作”专项测评第六十八页，共一百七十四页。活动测试：表现性评价

2006年起，在小学英语和小学科学学科素养评价中开始实践。

形式：

英语，以口语交际为主；科学，以动手实践为主。基于“能力立意”的学科测评实践第六十九页，共一百七十四页。例三：小学科学的表现性评价活动第七十页，共一百七十四页。例三：小学科学的表现性评价活动第七十一页，共一百七十四页。

在科学表现性任务评价的设计中，着眼于测评学生对科学实践活动的设计与操作、对实践过程中所产生的现象的观察与解释能力。

例三：小学科学的表现性评价活动基于“能力立意”的学科测评实践第七十二页，共一百七十四页。基于“能力立意”的学科测评实践1.纸笔测试：创新测评视角，关注过程思维。2.活动测试：立足课程性质，着眼表现评价。

总之，无论是纸笔测试，还是活动测试，学科测评的眼光转向了学生的学科素养，为教学促进学生的素养发展提供了更为全面的依据。第七十三页，共一百七十四页。74

作业布置：语文教师布置的作业95%为抄写、背诵及记忆题，客观题占统治地位中、高考：主观题与客观题的比例从未超2:8

考试学的角度：只有主观题才能考查高层次能力和高品质思维二、学考测验与作业设计问题第七十四页，共一百七十四页。75（一）内容与作业难度国际比较1、高中初中教材内容与习题的难度：我国高中各学科与发达国家比较处于中等水平（来自于部高中课改综合组信息）初中数学内容与习题难度与美国、日本、澳大利亚比处于中等与中下水平。2、初中数学内容与习题的广度与深度：处于下等水平，主要表现在应用背景的国际视野与实践能力要求上。第七十五页，共一百七十四页。76为什么难度不高且负担很重？太多的重复操练(练习的质与量,欧洲学生的3.5倍)功利化课外加深(作业不协调有老师的有辅导班的)忽视个体间差异(对不同学生的要求一刀切)无视低高段区别(低段习作与考试价值核心是学习)考试形式单一化(考试与测量学技术的限制)第七十六页，共一百七十四页。77案例：美国阅读题

《谈第二次世界大战》后思考题：你认为纳粹德国失败的原因是什么？为什么会发生日本偷袭美国珍珠港成功的事件？如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国向日本投放原子弹持什么态度？第七十七页，共一百七十四页。78

案例：日本的历史考题

日本跟中国100年打一场仗，19世纪打了一场日清战争（甲午海战），20世纪打了一场日中战争（抗日战争）。21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了会输在什么条件？第七十八页，共一百七十四页。79案例：中国的历史考题

甲午战争是哪一年爆发的？签了什么条约？割了多少地？赔了多少银两？第七十九页，共一百七十四页。80（二）作业设计创新

例1：多元的解释第八十页，共一百七十四页。81阅读素养主要使用文本中的信息利用文本中的信息分别关注文本各部分的内容关注文本的组织结构的关系关注整个文本关注文本各部分之间的关系获取信息形成总体上的理解形成理解关注内容关注形式反思和评价文本的内容反思和评价文本的形式第八十一页，共一百七十四页。82例2：人文素养第八十二页，共一百七十四页。2015年法国高中会考作文

文科考生试题（三选一）1.

尊重所有生命是一种道德义务吗？2.

我是由我过去经历所塑造的吗？3.

对法国政治哲学家亚历西斯·德·托克维尔《论美国的民主》中的一段文本作出解读。“无论什么时代，或多或少总是存在着专断的信仰。信仰产生的方式不同，其形式和对象也会产生变化；但是完全没有信仰，就是说没有人们不经争论、放心接受的意见，那是不可能的……”

83第八十三页，共一百七十四页。2015年法国高中会考作文理科考生试题（三选一）1.

政治与真理无关？2.

艺术品总包含着一定的意义？3.

对古罗马哲学家西塞罗的《论神性》的一段作出解读。“任何事件都有能说明其产生的原因或预示其发生的迹象，通过这些原因和迹象，我们就可以对一个事件作出预见。那些通过计算研究天体的人，总是在日食和月食发生很多年前就作出了预告……”84第八十四页，共一百七十四页。85（三）内容选择的原则夯实基础——监督标准化教学（刚性）；突出核心——倡导个性化教学（弹性）；引导整合——基于跨学科选择载体（素养）；鼓励提问——提出有个性问题的能力（创新）；嵌入生活——强化学科联系实际（应用）；强化体验——检核是否开展操作、实验、探究、推理、反思等学习活动，促进良好个性品质形成（习惯）。第八十五页，共一百七十四页。86作业的教学系统论角度分析作业既是教学过程中的一个常规环节，也是评价学生知识掌握、能力形成、情感体验的一种基本途径，更是洞察教学理念更新的窗口，作业应该成为培养和发展学生能力的一座桥梁。关注作业其实就是关注教学，作业的有效性在很大程度上影响着教与学的有效性。作业的重要并不意味着我们可以不考虑作业的成本和效益。改革的关键词：日常、设计第八十六页，共一百七十四页。87例.减少“神题”题目1：阿拉丁的哥哥有几个?题目2：一人有3个，二人有4个，三人有5个，四人有7个，五人反而有6个。问这是什么东西啊?题目3：小明不喜欢穿高跟鞋，小明换灯泡不用梯子，小朋友你们认为小明有什么特征？题目4：根据节奏，写出乘法算式（小学）

1）叮叮叮，叮叮叮;2）啊，啊，啊，啊;3）呜呜呜，呜呜呜;4）喵喵，喵喵，喵喵。题目5：例如，爸爸＋妈妈＋我＝吉祥三宝。请问：2／3青蛙＝？脚-鞋袜＋草地＝？爸爸＋妈妈＋我＝？一个喷嚏＋一个喷嚏＋一个喷嚏＝？狗血+鸡毛=？()第八十七页，共一百七十四页。88三、主观题编制与评分标准问题（一）主观题评分标准不够标准问题十年的统计，60%的评分标准有问题，主要是不适合高中学生的作答。评分标准怎么来的问题：学生立场还是专家立场？PISA特点：尊重个体差异，标准答案来自于学生，按层次设计分值第八十八页，共一百七十四页。89

机械生硬的教育最终的结果第八十九页，共一百七十四页。90（二）主观题的特质第九十页，共一百七十四页。91命题蓝图第九十一页，共一百七十四页。92对主观题（开放题）的认识第九十二页，共一百七十四页。93命题蓝图第九十三页，共一百七十四页。94阅读开放题的两大类型

结构化阅读开放试题题目明确指向阅读文本内部的，结论不唯一但有限定的方向，结论往往在一定的框架内，有一定的弹性但有限，学生极可能给出测验命制者预想的答案。题目开放度较低，思维的考察度相对有限。旨在考查学生是否把握了作者写了什么，作者怎么写的，作者为什么而写。第九十四页，共一百七十四页。95非结构化阅读开放试题题目指向不仅限于指向阅读文本内部，还指向阅读文本外部，结论多样，没有限定方向，可能不能穷尽答案。在题干的表现形式上往往有“你认为”“你觉得”“你的看法呢”“请谈谈你的观点”“请你”这类更关乎“你”的表述，对学生的主体性关注更多。这类题型强调实际运用，将文本内容、现实生活以及学生的思想认识有机结合起来。张雨强、冯翠典《开放题编制的理论与技术研究》第九十五页，共一百七十四页。96非结构化阅读开放试题的三种题型一是评判题。如：你的看法呢，着重的是你赞成什么反对什么。二是启示题。如：“文中说观史如观山，作者为什么这样说？请联系你的生活经历或阅读体验，说说从中获得的启示。三是创意题。例：请为这篇小说拟一个恰当的标题，并说明理由。这类题强调的是你创造了什么。第九十六页，共一百七十四页。97开放题有三个标准一是结论开放性：即结论不唯一或通向结论的途径具有开放性（也即该问题的解决方法不唯一、具有多样性）。二是结构复杂性：即认知过程包含复杂认知行为（高级学习），如问题解决能力、综合能力、创新能力。三是情境真实性：即问题情境是真实情境或虚拟（模拟）情境。（开放题的提出往往基于真实性情境，一般具有现实性依据。）第九十七页，共一百七十四页。98如：现代文阅读开放题的特点1．整体性。开放性的语文阅读试题具有整体情境性。面对的是一个完整的文本，试题内在指向的是整个文本，也不是对学生孤立的、断章取义式的理解的考察，考生在作答时的理解应是整体性的，不能割裂的，是以对整个文本的阅读理解为前提的。2．综合性。阅读开放性试题对知识运用的要求是综合性的。是对学生的阅读能力的一种综合的考察。集众多的阅读能力，如理解概括、分析综合、评价反思表达运用于一体。3．多元性。阅读开放题考查的是学生的阅读素养。注重从知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三个维度进行考查。注重考查学生的思维品质，更渗透了对学生的情感态度价值观的塑造。开放题立足于学生的个体经验和知识，从而产生范围广泛、多样而个性化回答。第九十八页，共一百七十四页。99命题者意图学生怎么猜得到？给下面的句子排序：

……X:推开门一看，屋里坐着一位老者，正在给学生讲题Y:我想，这就是我要找的老教师吧Z:门上贴着一幅“桃李芬芳”的对联

……评分标准是：Z-X-Y小男孩的答案是：Z-Y-X，他申辩道：我都看见人了，我还要想么？是先开门，还是先想，问题在于“想”。第九十九页，共一百七十四页。100但是，开放并不那么容易一分钟内列举砖头的50种用途砌墙垫脚钉钉子……放在包里防身?第一百页，共一百七十四页。101(三)开放题命制原则1、命题原则学科性原则：突出学科的核心素养（本质意义）本质性原则：问题本质上是开放的（实事求是）规范性原则：规则在先，开放有序（可靠）有效性原则：设问合理，评分有据（有效）第一百零一页，共一百七十四页。102开放题有三个标准一是结论开放性：即结论不唯一或通向结论的途径具有开放性（也即该问题的解决方法不唯一、具有多样性）。二是结构复杂性：即认知过程包含复杂认知行为（高级学习），如问题解决能力、综合能力、创新能力。三是情境真实性：即问题情境是真实情境或虚拟（模拟）情境。（开放题的提出往往基于真实性情境，一般具有现实性依据。）第一百零二页，共一百七十四页。1032、开放题评分的面临的核心问题复杂情况如何实现客观性和精确性。其实，这在一定程度也是封闭性试题评分面临的问题，只是开放性试题的情况下被聚焦和放大了。对照封闭性试题的评分，我们可以看到：真正的客观并不多见；精确是相对而言的；人为因素也有可能成为评分误差的主要来源；从评分标准的角度看，解决问题的办法是如何把看似杂乱的学生答案组织起来第一百零三页，共一百七十四页。1043、问题解决的基本策略：变评分为编码我们不是直接给学生的答案评分，而是给它们编码。具体来说，就是把学生的答案尽可能清晰地分类，然后，根据各类答案的水平高低，划分为几个层次，最后才是根据答案所属的层次给它赋分。变评分为编码的优点：分类方式和数量不受限制理解标准更为精确“评分”操作更为简单评分复查更为方便作答信息更加丰富第一百零四页，共一百七十四页。105

辛美韦斯最终成功地减少了由产褥热引起的死亡率，但时至今日，产褥热仍然是一种难以消除的疾病。难以医治的产褥热仍是医院要面对的问题。现在，医院订立了很多规范程序来控制这个问题，其中一项是用高温清洗床单。试解释为什么高温（用来清洗床单）可以帮助降低病人染病的机会？问题：满分的答案：

编码11----指出高热能杀死细菌

编码12----指出高热能杀死微生物、病菌或病毒

编码13----指出高热能去除细菌

编码14----指出高热可以去除微生物，病菌或病毒

编码15----指出高热可以消毒床被第一百零五页，共一百七十四页。1064、评分标准制定的两个过程：建构和检验评分标准的建构：专家的构想，自上而下第一步，明确测量的目标，列出其要素第二步，预计学生可能的答案，并进行归类第三步，给各类答案分层，赋分评分标准的检验：学生的表现，自下而上以学生作答数据为基础；第一步，试用标准第二步，修订标准（预试后完成）第三步，实证和定稿（正式测试后完成）第一百零六页，共一百七十四页。107

（四）关于SOLO分类理论的应用各发展阶段中学生的发展水平--前结构（pre-structure）--单一结构（uni-structure）--多元结构（multi-structure）--关联结构（relational）--拓展结构（extendedabstract）注：在不同学科领域、不同题目上学生可能体现出不同的发展阶段第一百零七页，共一百七十四页。108SOLO分层评价理论的认识

SOLO是英文“StructureoftheObservedLearningOutcome”的缩写，意为“可观察的学习成果结构”。是一种以等级描述为特征的质性评价方法，该理论以学生作答所表现的思维结构来表征各级水平，核心精神是追求思维的广阔性和深刻性，内在的体现了新课程标准提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。第一百零八页，共一百七十四页。109（1)回答能力（知识容量）

(2)回答思路（思维操作）

(3)回答的一致性和相对收敛程度（指材料与结论间无矛盾，结论间也不存在矛盾）

(4)回答的整体结构（回答问题的情况——所运用的素材、论述的过程与方法以及结论三者之间关系）

这四个特征，对学习者进行分类，将学生的学习结果（对问题的回答）由低到高划分为五个层次。从具体到抽象，从单维到多维，从组织的无序到有序。从而间接地判断学习者的认知发展水平。前一种水平的发展是后一种水平发展的基础。比格斯通的实践研究，根据学生的第一百零九页，共一百七十四页。110

从上述分层法中我们首先可以看到，比格斯提出的思维分层结构是一个由简单到复杂的层次类型，具体说来就是点-线-面-立体-系统的发展过程，思维结构越复杂，思维能力的层次也就越高。其次，SOLO分层的焦点集中在学生回答问题的“质”，而不是回答问题的“量”上。力求能够准确评价学生思维能力所能达到的深度和广度。第一百一十页，共一百七十四页。111关于SOLO分类理论在命题中的应用利用SOLO分类理论编制客观题例如：你认为这个故事主要讲的是：

A.小松鼠很贪玩，春天夏天都在玩儿（单一水平）。

B.小松鼠很重视和兔子的友谊（前结构水平）。

C.在兔子的帮助下，小松鼠吸取教训，知道要储存过冬的粮食了（关联水平）。

D.去年冬天小松鼠因为贪玩，没有储存过冬的粮食，所以很狼狈（多元水平）。第一百一十一页，共一百七十四页。112

关于SOLO分类理论在命题中的应用例如:（数学)按下列要求摆放桌子和椅子，1张桌子可坐6人，2张桌子可坐10人，等等。单一结构:3张桌子可坐几人？多元结构:摆5张桌子比摆3张可多坐几个人？关联结构:要坐34个人需要摆多少张椅子？扩展抽象结构:n张桌子可以坐多少人？第一百一十二页，共一百七十四页。113四、综合素质评价与应用小学阶段：鼓励综合评价改革百花齐放，但差异大，不规范。不作统一要求但作示例研究，以求相对规范。初中阶段：总体黯淡。实施好的呈现两种类别，一是鲜艳无比，但操作性差，难评价；一种应用于招生，重操作讲实在，不够“鲜艳”。第一百一十三页，共一百七十四页。114一个整体：以人为本，全面发展。三个主题：人、自然和社会。五个素养：学科素养、方法素养、社会素养、自我素养、国际化素养。七个课程群：阅读与表达课程群、逻辑与探究课程群、审美与艺术课程群、运动与健康课程群、实践与创新课程群、合作与交流课程群、综合与素养课程群。一、核心素养的校本化理解第一百一十四页，共一百七十四页。115二、聚焦核心素养，明确评价目标

我们设计的综合素质评价就要围绕这些核心素养，开设系列课程，包括实践类课程，促进学生认识自我、规划人生、激发潜能、主动发展，走出教室、走向社会，在社团活动中培养兴趣，在社会实践中经受锻炼，全面提升学生各方面的综合素质，从而培养更多的符合社会需要的合格人才和精英人才。第一百一十五页，共一百七十四页。116第一百一十六页，共一百七十四页。117三、整合评价体系，凸显方法和交往建兰中学学生综合素质评价体系第一百一十七页，共一百七十四页。118三、整合评价体系，凸显方法和交往建兰中学学生综合素质评价体系第一百一十八页，共一百七十四页。119三、整合评价体系，凸显方法和交往建兰中学学生综合素质评价体系第一百一十九页，共一百七十四页。120潍坊市中考招生改革

1、综合录取：依据学业水平考试等级和考生综合素质等级进行录取，一般占招生总人数的80%左右。2、推荐录取：主要通过两名具有一定诚信资质的初中教师联名直接向高中学校推荐。占招生总人数的5%左右。3、艺体特长生：录取的主要依据以艺体特长为主，参考学业水平考试成绩、综合素质评价等进行，占15%左右。第一百二十页，共一百七十四页。121潍坊市综合素质评价

由学生报考的第一志愿高中学校负责，采用A、B、C、D、E五个等级，评价的依据主要有四个方面：一是依据初中学校对学生成长记录评价的结果：道德素养、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现。二是依据学生的标志性成果。三是依据学生参加综合实践活动的表现和学分。四是依据学生现场的个性化特长展示。第一百二十一页，共一百七十四页。122潍坊市中考改革——内容能力立意

第一，严格按课程标准命题，不得“超纲”拔高；第二，取消死记硬背机械训练题目；第三，课本上和教辅上的现成题目不得进入试题；第四，密切联系学生生活实际；第五，解决实际问题的题目不少于50%；第六，开放性题目不少于30%；第七，从形式到内容的创新题每年增加1/3。比如，政治科目考试，只保留“主观思辩题”一种题型。第一百二十二页，共一百七十四页。123国外选择性与多样性

弱化学力选拔，适度关注选择招生制度设计强调低一学段的教育立场学校内部评价的监督机制建立可比性的统计校正模型第一百二十三页，共一百七十四页。124312

教学中主要质量问题

质量管理的现状问题学校质量管理124教育质量监测4今后质量管理的思考第一百二十四页，共一百七十四页。125教育质量综合评价系统示意图第一百二十五页，共一百七十四页。126学生发展指数-16品德行为学业达标高层次能力艺术兴趣学习自信心内部动机外部动机学习策略学习压力自尊亲社会行为主观幸福感体育兴趣睡眠指数作业指数补课指数一、2014年我省监测情况第一百二十六页，共一百七十四页。127影响学生发展指数-11学业均衡教师教学校长领导力家长参与学生教育满意度教师教育满意度家长教育满意度师生关系亲子关系同伴关系学校归属感第一百二十七页，共一百七十四页。128问卷调查学生问卷校长问卷教师问卷家长问卷学业负担、学习策略、教育满意度、教师教学方式、学校归属感、家庭社会经济地位、学科影响因素等教师专业发展、教师教学策略、教师工作投入、教师工作满意度、校长课程领导力（教师评价）学校组织与教学管理、学校课程开设、学校管理自主权、校长行为与领导力、对教师专业发展的支持家庭背景、家庭教育投入、教育期望、家长教育满意度第一百二十八页，共一百七十四页。129品德行为-区县四年级小学品德行为整体得分较高的市级有：嘉兴市、杭州市县级有：东阳市、杭州市西湖区、缙云县、慈溪市、桐乡市第一百二十九页，共一百七十四页。130品德行为-区县八年级初中品德行为得分较高的市级有：嘉兴市、宁波市、湖州市县级有：平湖市、东阳市、西湖区、桐乡市、南浔区

第一百三十页，共一百七十四页。131学业负担-校外补课时间（四年级）小学补课时间较少的市级有：丽水市县级有：缙云县、云和县、东阳市、青田县、泰顺县第一百三十一页，共一百七十四页。132学业负担-校外补课时间（八年级）初中补课时间较少的市级有：丽水市县级有：东阳市、青田县、乐清市、玉环县、常山县第一百三十二页，共一百七十四页。133学业负担-作业时间四年级：1小时以下百分比小学作业时间较少的市级有：宁波市、湖州市、丽水市县级有：东阳市、南浔区、莲都区、西湖区、富阳市第一百三十三页，共一百七十四页。134学业负担-作业时间八年级：2小时以下百分比初中作业时间较少的市级有：丽水市、台州市、金华市县级有：东阳市、乐清市、永康市、青田县、临海市第一百三十四页，共一百七十四页。135兴趣爱好-体育艺术兴趣根据综合评估，四年级的体育、艺术兴趣指数分别为61和55，八年级分别为51和47。可见体育、艺术兴趣指数总体水平不高，且艺术兴趣指数更低。第一百三十五页，共一百七十四页。1361、对学生学业发展的影响因素师生关系（10个%——6.4个%）教学方式（10个%——5.6个%）同伴关系（10个%——4.8个%）学校归属感（10个%——3.6个%）亲子关系（10个%——2.2个%）第一百三十六页，共一百七十四页。1372、各类因素对高认知能力的影响度第一百三十七页，共一百七十四页。138特意研究了关于学生高层次认知能力的影响因素。数据表明，教师教学方式和亲子关系对小学生高层次认知能力的影响比较大；而对于初中生来说，学校归属感、学习动力和师生关系的影响更明显一些。还用实证描述了促进学生高层次认知能力的教学行为的特点。第一百三十八页，共一百七十四页。139第一百三十九页，共一百七十四页。140心理健康第一百四十页，共一百七十四页。1413、能力思维问题突出第一百四十一页，共一百七十四页。142阅读材料第一百四十二页，共一百七十四页。143阅读材料第一百四十三页，共一百七十四页。144阅读应用第一百四十四页，共一百七十四页。145数学应用第一百四十五页，共一百七十四页。146数学应用第一百四十六页，共一百七十四页。147二、关于质量的问题桌游在赌场里有一种桌面游戏。参加者向一个由黑白方块镶嵌的桌面投掷硬币。硬币压到任何方块的边算输，落到方块中间算赢。如果硬币滚落到桌下，则重掷。请问：赢的概率是多少？

第一百四十七页，共一百七十四页。148中国式的课程与教育问题情境具体化（简化问题）（硬币）圆半径=3cm,（黑白方块）正方形边长=10cm第一百四十八页，共一百七十四页。149教学与考试只完成了一半的任务实际解决方案（抽象、概括）数学解决方案现实世界（分析、提出、形成）数学问题第一百四十九页，共一百七十四页。150国家教育标准的结构一般都包括4个部分我国高中课程标准修订：（义务教育参照这一结构）跨学科的整体目标（教育目标）之外学科的教育意义（学科的育人价值）学科的能力领域（核心素养）学科能力领域的水平（质量标准）任务例题（样例说明）第一百五十页，共一百七十四页。151核心素养与学业质量标准是对宏观的教育总体目标的具体化解决当前课程标准过分关注学科内容的问题，转变育人模式改变国家和地方测评过分依赖考纲的形状原来的课程标准、考试说明都是内容标准第一百五十一页，共一百七十四页。152三、质量管理现状问题（一）问题的突出表现1、在评价内容上，重考试分数忽视学生能力培养和个性发展，学生发展不平衡；2、在评价方式上，重学习结果忽视学生学习过程和个体差异，学生学习兴趣、自主性不高；3、在评价结果使用上，重甄别证明忽视教师、学校进步和努力程度，忽视教学改进，加大了学生学习压力和教师、学校升学压力。第一百五十二页，共一百七十四页。153（二）教育质量评价的“四个关注”关注学生的全面发展关注学习过程的成本与路径关注学生学习品质的发展关注学生的成长环境第一百五十三页，共一百七十四页。154

（三）课堂评价问题课堂评价在教学中的作用教学前教学中教学后建立目标学生的准备状态选择教学策略；搜集所需材料制定评估与评价计划实施教学策略确定教学策略的成效

评价目标实现的程度

重新评价学生的准备状态第一百五十四页，共一百七十四页。155联合国教科文倡导的12条教学策略

建立激励性的课堂气氛

学习的机会

课程结构

建立学习心向

连贯一致的内容

精心设计的课堂讨论

实践与应用活动

支持学生参与学习

方法教学

合作学习

注重学习目标的评价

成就期待第一百五十五页，共一百七十四页。1563第一百五十六页，共一百七十四页。157132教师精确化的了解教学中的问题基于数据改善教学有针对性的进行个性化辅导

课堂评价工具介绍-学习诊断系统教师使用学习诊断系统后的体会第一百五十七页，共一百七十四页。158前测创建学生档案建立教学小组提供针对性教学观察和监控使用数据来计划和评估课程，并给出反馈后测日常教学更新学生档案

课堂评价迈克尔*富兰模型第一百五十八页，共一百七十四页。159犹如从炮弹到导弹，提高其精确性。

课堂评价的时代使命——基于数据改善教与学。第一百五十九页，共一百七十四页。160(四)大数据的4大特点大量Volume高速Velocity多样Variety价值Value第一百六十页，共一百七十四页。161数据在教育领域中具体构成含有意义的数据：海量的学生试卷及练习题加工数据的手段：教育软件数据增值的形式：计分电子表格、学生错题本、学业诊断报告、个性化学习包、学生学业信息档案、学科内容评价报告单。学生个人的学习能力分布；班、年级各层面的成绩分布；知识点掌握程度；出卷质量；试卷组合查询等。第一百六十一页，共一百七十四页。162教育大数据在国外的现状大数据在美国联邦教育决策中发挥了极为重要的作用。其中最为典型的一个例子就是全国教育进展测评（NationalAssessmentofEducationalProgress，简称NAEP）。NAEP产生于1969年，其目的是监测美国中小学生学业成就现状和发展趋势，提高美国基础教育质量。美国1969年已经在全国使用大数据跟踪监测中小学生在各科目的发展情况，这对于美国的教育起到了很大的帮助作用。第一百六十二页，共一百七十四页。163教育大数据在国内的现状1、当前，教育大数据分析应用主要基于平板电脑的数字化课堂，试点的数量比例较低。2、网络阅卷系统生成的成绩数据报表主要为教师教研提供帮助，较少为学生的个性化学习提供解决方案。网络阅卷操作繁琐、增加教师工作量、学生的试卷上无法留下教师批改痕迹，以至于使用的频率低，达不到常态化，导致产生的数据不具有连续性。3、目前对学生的作业和考试的分数只是简单地量化和排队。同样的分数，学生掌握知识的情况可能是大相径庭。统一布置作业，集中授课，很难做到个性化教学、分层教学。第一百六十三页，共一百七十四页。164教育大数据具有划时代的意义大数据让考试变得更科学大数据使教、学更加有针对性通过大数据的分析来优化教育机制，做出更科学的决策第一百六十四页，共一百七十四页。165智慧教育的基础建立在教育大数据的基础之上的“个性化、智能型、预警性”将是未来智慧教育的显著特征。1、学业诊断。通过采集学生的各种考试、练习等信息，应用科学的分析方法，对照课程