三年级上册语文教案 -24 司马光第二课时 人教部编版

《司马光》教学设计【教学目标】

1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

3.紧扣重点词句，感悟司马光聪颖机智，遇事沉着冷静的美好品质。

【教学重点】

参考注释，抓住重点词句，以读促讲，理解全文的意思。

【教学难点】

体会司马光聪颖机智，遇事沉着冷静的美好品质。

【教学课时】

二课时

【教具准备】

多媒体课件

【教学过程】

第二课时

一．故事导入，板书课题。

1.看图讲故事，说说看到了一个什么样的司马光。板书课题。

2.喜欢交这样的朋友吗？满怀欢喜地读课题。

3.简介司马光及其成就，怀着敬仰之心再读课题。

【

设计说明：用故事导入，激发学生兴趣，创设情境多次读课题，让学生读出感情。】

初读课文，读懂大意。

1.

老师范读。

2.

老师用多种方式带着学生读通课文。

一读：老师读一句，学生跟着读一句；

二读：老师读半句作为提示语，学生补充着读完句子；

三读：老师分两次读完课文，学生跟着读；

四读：老师读完整全文，学生跟着读。

3.

学生自由练习读课文，注意：读准字音，读通句子，读得有节奏。

4.

指名检查读书情况（谁愿意当小老师读给大家听？根据学生的读书情况，及时纠错，然后带着全班同学再读一遍，对于朗读较好的学生，老师针对其优点及时进行表扬或鼓励，预设：声音洪亮，神态大方，发音正确，停顿节奏准，朗读流畅……）

5.

默读，说说这篇课文讲了一件什么事？注意：遇到不懂的地方结合注释，文中插图，词典把课文尽量读懂。

6.

指名回答：课文主要讲了什么事？

【设计说明：多种形式的读，让学生读通顺课文，不畏惧文言文的朗读，了解大意。默读是组织学生进行自主学习，创设愉悦的教学情境，让学生有充分的自信心，创造力，形成良好的学习品质。】

三．理解课文，感悟品质。

1.让我们回到千年以前，看看故事是怎么发生的？学习理解“群儿戏于庭”。

a

.

这句话主要讲的是谁？顺势理解词义。

b.

哪个词最能体现人物的心情？让我们看到了这群孩子们（快乐）的心情。

c.

指导朗读：把自己的理解融入到朗读中，读出群儿的快乐，读书我们的快乐。

d.

根据老师的提问，通过重音的朗读提示进行回答。反复品读“群儿戏于庭”。

谁戏于庭？（强调：群儿）

群儿在干什么？（强调：戏）

群儿在哪里做游戏？（强调：庭）

e.

全体同学再齐读这句话（板书：群儿

戏）

f

.

小结：我们就要这样去读书，把理解融入到朗读中，读出自己的理解，读出自己的韵味。

2

.一个小孩发生了什么意外？学习理解“一儿登瓮，足跌没水中”。

a.

危险临近了，发生了什么意外呢？指名读“一儿登瓮，足跌没水中”。

b.“没”是什么意思？你怎么理解这句话的？（白话文可以组词为“淹没”，告诉我们，古文中的有些词语与现代白话文是相同的，没有变化。）

c.

指导朗读“一儿登瓮，足跌没水中”。

此时，无论是谁，见到此情此景，心情很是（

着急

），把你的理解融入文中，读一读这句话。

d.

同学们一起再读这句话。

3．学习理解“众皆弃去”。

a.

面对这险情，其他小孩的反应如何？指名读“众皆弃去”。

b.“众”在这里有三种解释，你认为选哪种？为什么？（①一群孩子。②其他孩子。③除去瓮中小孩，司马光以外的其他孩子。）

c.

小结：联系上下文理解是一种很好的学习方法。

d.

其他孩子是真的离开了，置之不理吗？发挥想象，说说这群小伙伴们会怎样做？（引导学生大胆想象，有的孩子……有的孩子……有的孩子……）

e.

指导朗读，融入自己的心情再次朗读“众皆弃去”。

4．学习理解“光持石击瓮破之”。

a.

就在大家慌乱之际，有个人挺身而出，是谁？“光”在这里是什么意思？

b.

你能用动作演示表达出自己对这句话的理解吗？

c.

为什么要用这么大的力气？指导朗读：果断有力。再读这句话。

d.

小结：这让我们看到了一个（

）的司马光。(逐句的理解与朗读，自然的突破难点。)

5．学习理解“水迸，儿得活”。

a.

司马光的智慧让我们知道了故事的美好结局。指名读“水迸，儿得活”。

b.

能用自己的话说出这个故事的结果吗？

6．“我问你答”，诵读课文。

群儿干什么？

生：群儿戏于庭。

一儿干什么？

生：一儿登瓮。

发生了什么意外？

生：足跌没水中。

其他小孩什么反应？生：众皆弃去。

司马光怎样做的？

生：光持石击瓮破之。

结果怎样？

生：水迸，儿得活。

7．顺势总结文言文的特点。（语言如此简洁，故事却很完整，内容也丰富，这就是文言文的魅力。）

8.学生交流这节课的收获。（预设：学习方法，道德品行，安全教育……）

9.小结：让我们保持学习的热情，多多接触文言文，多多阅读，传承中华优秀的传统文化吧！

【

设计说明：抓重点词理解，反复指导朗读，以读促讲，读深，读透，读出不同的韵味。“你问我答”游戏中的诵读，再次感受母语文化的魅力】

四．拓展：

1.

阅读《孔融让梨》。

2.

推荐课外阅读的文言文篇目。

教学板书

司马光

群儿

戏

一儿

登

跌

光

持

击

教学反思：

古人云：松声、涧声、琴声、鹤声，皆声之至涛者，而读书声为最。古人把朗读视为语文学习的至妙之法，在教学中让学生：目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。新课程标准也指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中情感熏陶。小学生初步接触文言文，我觉得理应回归“朗读是第一位”的观念。

首先，课文导入在讲完故事后，把握时机，巧妙地创设富有感染力的朗读情境，激发学生的朗读兴趣，用不同的语调两次朗读课文题目。接着，在初读课文时，进行多种形式的朗读：起初是老师范读，做到读得有声有色，流畅自如，激发学生读的兴趣，让学生跟读；其次是老师使用提示语读，把朗读速度放慢，停顿得当，让学生跟读；再次是老师分段读，学生跟读，老师带着学生读全文后，让学生自己练习读，这一切的最终目的都是让学生读准字音，读通课文，读准节奏，再默读，根据注释，文中插图进行自主学习，思考课文主要讲了一件什么事。然后，在深入理解课文时，是多元朗读训练，进行多层次的，多种形式的朗读，让每位学生都参与其中，走进文本，根据理解老师相机指导，让学生读出感受，读得到位，掌握朗读方法，有效提高朗读水