研究性学习方案设计

在设计开始之前，你需要作出某些选择。你有可能还不知道将要用什么内容作为设计的对象；或者不能确定用什么主题来提炼研究的内容；即使有一点眉目，对这些内容如何展开研究也不会很明白。那么就请继续往下看吧。研究性学习主题与内容的选择是难点之一。你能够从学生的兴趣与爱好开始考虑。比如，学生可能会问：人的脖子为什么会动?人的眼睛为什么会掉眼泪?为什么有人姓陈有人姓李?等等。学生感兴趣的问题，只要与学生预备能力相当，都能够作为研究性学习的主题。学科知识与学生生活相联系设计具有挑战性的问题。你或者以学科知识与技能如何在学生生活中的应用为切入点，设计具有挑战性的问题让学生去研究。比如，你是中学的语文教师，教学中有议论文、演讲稿等综合性语文学习。你能够就当前社会的热门话题设计研究主题，如：金融风暴是否影响我们的生活?两岸是否能够和平统一?手机漫游费是否合理?等问题给学生做选题参考。然后要求学生将规范的演讲稿、议论文作为研究成果之一。这样，将研究性学习与学科教学相联系。对于选题，人们时常提出一个“价值”问题。就是说，你的学生所研究的主题有价值吗?对此，你需要追问自己一个问题：学生的研究与科学家或者成年人的研究是一样的吗?如果不是，主要区别在哪里?科学家的研究与学生的研究都要按照科学的研究方法去研究问题，这个点两者是相同的；而科学家研究的一般是人类未知领域的问题，中小学生研究的主要是他们自己认知领域的未知问题。这是两者本质的区别。学生研究的主题有的是前人没有研究过的，有的也许已经有前人研究的结论。人们的疑问就在此：让学生研究早有结论的问题，有价值吗?我们不妨将目光投向学生研究性学习的全过程，而并非研究的结论。首先，研究性学习改变了学生单一的知识接受学习活动，将被动学习转变为主动学习，是对学生学习方式的完善。如果说学习方式就是人的生活方式的话，那么，这种学习方式的转变对学生的发展是非常有意义的。其次，研究性学习涉及社会生活方方面面，学生在实际操作中不但学会了如何做研究，同时他们问题解决的能力，与人交往的能力，他们的社会责任感，他们的创新能力与创新精神都会得到提升。这样，学生在研究过程的收获难道不比研究的结论重要?所以，当你基本确定本设计的主题后，请你根据课程中“研究性学习设计评价量规”关于“选题”的标准，再次审视你选定的研究性学习主题。“量规”的标准是：与学生生活紧密相关，符合学生认知水平，对学生有充足的挑战性，学生非常感兴趣。我们将进入研究阶段的活动设计，请你先思考一个问题：与接受学习相比，在研究性学习中教师的行为要发生什么变化?如果你还没有非常具体的答案，以下的内容也许能给你一点启发。如何设计“动员与培训”的内容?如果你的学生从来没有接触过“研究性学习”,你有必要培训你的学生。让他们知道：什么是研究性学习?步骤与方法是怎样的?怎样开展研究性学习?你能够设计一个“演示文稿”。图文并茂地向学生介绍研究性学习，让学生非常清楚地知道，研究性学习是怎样的，他们要做什么?每一步是怎样做为学生提供研究性学习的范例。包括：研究性学习的案例、研究性学习方案样例、研究性学习成果样例(研究报告、PPT、学生网站、手抄报)等。设计一些开放的问题让学生探讨。比如：关于研究性学习我知道了什么?研究性学习能让我们收获什么?假如我来做我会如何?等等。假如你在培训中为学生提供了充足的支持，使学生能学、会学。学生在自主、合作、探究学习中深入了解了研究性学习，而并非在你的讲授下了解。那么你的教学行为其实已经发生变化。在接下来的设计中，你都能够根据这样的思路来设计“学生活动”与“教师活动”。如何设计分组?在研究性学习准备阶段，你首先要考虑如何分组。一般情况下“异质分组”是基本的原则。你能够先让学生“自由组合”或者“相同兴趣组合”,但最后你要根据学生组合的情况，确认或调整学生的组合。因为，不同特质的、或者性格互补的学生在一起学习，更能保证小组合作学习有效开展。设计小组活动规则或者合作学习评价量规。这些规则或量规，你能够与学生一起共同设计。如何设计“形成实施方案”的内容?研究方案的形成，是小组成员合作学习的结果。所以你要设计好学生合作学习的内容与步骤，并且为学生的学习提供支持。比如，提供“小组成员分工表”,让学生明确责任；提供“研究方案模版”让学生知道如何制订方案；提供“学习过程评价量规”,让学生知道怎样学习才达到要求；提供“搜集资料记录表”让学生知道如何搜集信息；提供研究结果如何表现的摸版和范例，比如研究报告的摸版、范例，手抄报的摸版，PPT的摸版、范例等；如果研究的内容需要实地调查或考察，还能够为学生提供“实地考察指引”等。在你的