李百艳一千张糖纸课例评析

精心整理作为基层教研员，听《一千张糖纸》一课已不下十次。这篇课文是上海教育第一版社初中语文教材六（下）课文，多半教师依据课文后的“学习建议”组织教课内容。为了课例剖析的方便，先把“学习建议”抄写以下——1、频频朗诵、细细品尝在四合院里玩“各种游戏”和“找寻糖纸”两段文字，想想作者为何要详写这两件事，此中的排比句起到什么作用。2、从“‘累’距离我们是多么遥远啊”到“突然有一种很累的感觉”，意味着什么？3、文章最后三段，能不可以删去？能不可以换一种写法？此次阅读建平实验学校李百艳在杭州借班上课的实录，有一种耳目一新的感觉，从教课方案到讲堂实行，从教课内容确实定到教课过程的睁开，与我所听的多半相同的课不相同，教师的教课个性充分表此刻这份实录中。研读这份实录，形成了几点比较集中的感觉，也是作为我对这堂课的基本见解。一、在师生对话中随机浸透多方面的指导学生讲话后，教师怎么办？按理，这不可以为一个问题，教师应当依据学生的讲话作出应有的合理的应付。问题在于，什么才是“应有的合理的”应付，如何才能作出“应有的合理的”应付，却不是每一个教师所能胜任的。目前有两种现象值得关注。一种是学生的讲话很喧闹，教师的回应跟不上，要么一味说“很好”，要么不置能否，向来等到学生的答案与教师的答案一致才结束问答。另一种是学生管学生说，教师其实没有仔细聆听，等几个学生说完，教师再讲自己的答案，不从学生的详细发言作有针对性的回应。这两种状况其实质是相同的，缺乏的是真实意义上的师生对话，教师不过演“教课方案剧”，没有实现真实意义上的指导。讲堂教学，是一个师生、生生间多向互动、动向生成的过程。这个过程需要2学生和教师两方发挥各自的主动性和踊跃性。学生的主体性的发挥，离不开精心整理教师的指导作用，而教师的指导除了精心预设外，更重要的是在动向的教课过程中，依据学生的实质表现作出有针对性的指引。这需要教师的正确理念，更需要教师的教课机智。李老师的教课魅力，从师生对话过程中教师的随机指点能够看出。一是着重鼓舞，对学生出色的回答赐予充分必定，不小气夸奖，以此增强学生的参加踊跃性。“聪慧”、“回答出色”、“特别好”等评论在课中其实许多见，这些正面的评论脚踏实地，不是低价的“溢美之词”，让学生感觉到教师对他们的鼓舞，领会到成功的愉悦。比方对学生4的出色讲话，我们看李老师是如何回应的：“同学们，看看他拟的题目既富裕诗意，又包含真理。我在备课的时候，有一个很愉悦的想法，等我讲到第十三小节的时候，我要提出一个小问题，问你们随风飘去的还有什么？但是已经被方才那位同学给说到了。大家说他棒不棒？实在是太棒了。”后边再一次回应当生：“好，让我们来沟通一下，我的感情前后发生了如何的变化。怎么样，你来说吧，你前面的几个‘随风飘去’说得太出色了，再表现一次好不好？”能够想见，该生上完这一课，他的语文学习的热忱是如何高涨。着重夸奖鼓舞，表现了教师的一种指引；但鼓舞不是无原则的，对于学生回答中的错误，李老师没有轻易放过，而是作为有价值的教课资源加以利用，经过“纠错”进行指导。如生2的讲话用词不正确，教师敏感的捕获到了：“更威猛，这个词听起来仿佛不是十分适合，能不能换个词，表达的更清楚一些？”不放松学生的语言表达，表现了教师对学生的语言指导。敢于纠错，擅长纠错，在目前仿佛变得稀缺了，很多教师极少纠正学生的错误（特别在公然教课中），以为会影响学生的踊跃性，实在是对新课程的一种误会，白白浪费可贵的教课资源。更重要的是，李老师在回应中经过简洁简要的评论，以及进一层的“追问”，浸透学法的指精心整理导，知识的教授，不着印迹，随机生成，很有实效。比方针对生3

的回答，李老师的评论是“同学们特别擅长捕获，并且擅长前后观照的来读课文”，针对生8的评论是“你归纳得简短了然”，这就对如何整体掌握文章，如何进行归纳，进行了有机的指导。又如针对生17的回答，教师将语文知识的教授予朗诵指导联合起来：“注意这类至高无上是不停地一步一步往上走，它用的是一个排比句，层层蓄势，感情愈来愈激烈。”这里把排比句的作用很自然地浸透进去3了。此外，李老师有很多“追问”将学生的思想引向深处，经过“追问”指引学生进一步关注文本，关注详细语言，有理有据回答下列问题。比方针对生1的回答，“比结果没有兑现更能表现欺诈的是什么？”，针对生9的回答，“这和表姑如何的态度形成了对照？”，针对生21的回答，“而这些感觉是孩子们应当有的感觉吗？他们从前有过这类体验么？”，等等，这些随机生成的“追问”，很好表现了教师在动向过程中的指导。在新课程重申讲堂的多向互动和动向生成的今日，如何实现教师的有效指导，这份课例带给我们好多借鉴。二、教课板块简短了然，过程有机推动，表现了“导而弗牵”教课思想阅读是学生与文本对话的过程，学生鉴于文本和自己的经验，与作品对话，与作者对话，理解作者企图和文本内容，在此基础上形成自己的阅读感觉和阅读评论。阅读行为是外人没法代替的，是独立的个体行为。而阅读教课是学生、文本、教师三者之间相互作用的对话过程，教师的作用在于指引学生与文本实现真实的对话。这里教师如何正确对待自己的“指引”作用，摆正自己的角色和地点，要有所作为，又不越俎代庖，真实实现“导而弗牵”的教课思想，就显得尤其重要。纵观目前的阅读教课，还存在好多问题。有的阅读课，美其名曰“以学生为主体”，课前缺乏精心的预设，课上放羊式，学生热喧闹闹，结果却没精心整理有获取实质性的提升，逗留在进入讲堂时的浅层水平；有的课则相反，教师十分强势，全部从自己的主观意向出发，死死拽住学生不放，教课方案所谓环环相扣，天衣无缝，课上教师小步走，学生亦步亦趋随着走，教课过程复杂细碎，一堂课下来，学生没有自己的阅读经验，根本不知道文章应当怎么读。前一种现象，教师基本碌碌无为，阅读教课只有“阅读”而无“教学”；后一种现象可称之为没有阅读的阅读教课，只有教师的“教”，却没有学生的“学”，没有学生的阅读。两种现象实质上是相同的，那就是阅读教学没有以学生的学（阅读）为基点。这样的阅读教课是低效的。李老师的这堂课，眼中有学生，从学生的阅读经验出发，教师从旁指导，引领学生一步步超越自己的阅读初感，获取思想感情和阅读能力、阅读经验的双丰4收。从教课实录能够见出教课方案和教课过程表现了“导而弗牵”的原则。整个教课过程有一条清楚的思路，教课板块清楚，从教课的起点，到一个一个教课的节点，再到最后的终点，层层推动，并且这类过程的推动是有机的，切合学生的阅读心理，不是教师硬牵着往前走，是简洁的而非复杂的。也就是说，这堂课学生是自己走的，自己一步步往前推动的，但在紧急处又没有走开老师的帮助和指点。这样一遍走下来，学生会有扎扎实实的提升。我们来看教课过程的几个重要的“点”，李老师是如何办理的。一个是教课的起点。李老师从学生朗诵课文，并为课文从头拟标题开始课文的教课。为何要以此为教课的起点？我的理解是从学生的阅读初感出发，才能逐渐走进文本，阅读初感是学生进入文本的基础，是教师指引学生深入文本的基础。固然学生在课前已经读课文两遍，但为了加深学生对课文的感知，李老师仍是舍得花时间再让学生读一遍课文。没有阅读，没有对课文内容的熟习，就不可以能有感觉和理解，这个简单可是的道理，在精心整理现实讲堂中却经常被教师忽视，以致很多语文课学生压根儿没有好好接触文本，教师就在那边进行所谓的深入剖析。为课文拟标题，也不过一种教学手段，用李老师的话说，目的在于“经过为文章另拟标题整体感知内容”，为后文对原标题的剖析确立基础；同时，这也是“表达自己在阅读这篇课文时的最突出的一种感觉”，为教师掌握学生的阅读初感，增强教课的针对性供给“初始资源”（叶澜）。一个是剖析课文的切入点。李老师是从分析课文标题的含义和作用切入的，由此引出“叙事线索”，进入课文内容的梳理；再引出“感情线索”，从表层的“事”进入到内在的“情”，聚焦到文章的要点段落的品读；最后又由“一条线索”转入“一种象征”，进入对文章要旨的领会。这样从标题切入，纲要挈领，一呵而就，达成对整篇课文的分析。可见这个切入点正是理解文章的“牛鼻子”，抓住牛鼻子，切中要害，像庖丁解牛那样，“批大郤，导大窾”，应付自如。找准剖析课文的切进口，其实不是一件简单的事，需要教师对课文整体掌握，深入认识。有的教师因缺乏“切入点意识”，阅读剖析经常是在课文外头兜圈子，不可以很快进入课文实质的剖析；也有很多教师经常因找不到一个很好的切进口而不可以顺利进行教课过程设计。本课例从一个标题切入达成对全文的剖析，是一个很好的教课典范，值得推测。5再有就是教课的节点，或层层深入的推动点。从起点走到终点，这个过程需要几个节点，就像过河的几个桥墩。一堂课常常是由几个板块构成的，这些板块常常不在一个层面上，而是逐层深入。一堂课的教课应当是一个不停深入的过程，从学生的阅读初始状态出发，最后超越初始状态，实现高一层的教课目的。教课的几个重要节点，能够是预设的，也应当有一个基本的预设。自然在必需时能够生成，能够调整预设。从这堂课来看，几个节点基本是预设的，是教师在筹备整个教课过精心整理程时精心设计的。上文说起的教课思路，从“叙事线索”到“感情线索”，从表层的“事”到内在的“情”，从“一条线索”到“一种象征”，都是本文教课的一个个重要节点，是层层深入的一个个推动点。这些节点之间有着密切的内在逻辑关系，不是分别的一个个点，节点的连结是一个有机推动的教课过程。最后是教课的落脚点，或终点。所谓终点，是就这一堂课而言，要达成如何的教课目的。教课的最后落脚点放在哪里，是由教师对课文核心教课价值的理解来确立的。李老师在前面剖析基础上，紧扣最后三小节，经过学生联系自己的生活谈感觉来“深入领会文章的要旨”，并经过《一千张糖纸与一万本书》的拓展性作业，来深入阅读感觉，以此作为本文教课的核心价值和教课目的，是很有道理的。一般教师常常把落脚点放在“孩子是不可以够欺诈的，欺诈本是最深重的损害”这一句上，忽视了最后一句：“我们已经长大，可全部的大人不都是从孩童时代走来的么？”这里作者实质上提出了一个值得沉思的问题：为何大人一句并没有歹意的“谎话”，却给孩子带来这样深重的损害？这是因为成人与孩子之间有着一种很深的“隔阂”，有着童心的孩子是单纯的，相信人的，相信世界的美好；而成人固然是从孩童时代走来的，却已失掉了这颗单纯的童心，他们经常在不经意间就会“欺诈”孩子，“损害”孩子，而他们自己又常常意识不到这一点。这类麻痹，这类任意，是需要大人们随时警觉的。这才是本文的核心。李老师充分理解了这一点，所以最后对孩子们说了一段特别有诗意的话：“孩子是天使，单纯和梦想是他的双翼，愿每一个大人都能不忘初心，珍爱童心，让天使快乐地翱翔。”在一个动向生成的教课过程中，教课板块简短了然，教课过程有机推动，才能实现“导而弗牵”的教课思想。李老师这堂课的成功之处也在这里。6研习这份实录，除了上述亮点外，还能够获取精心整理其余有利的启迪。比如作为散文教课，着重学生的感情体验，借助学生的生活体验解读作者的感情，领会文中人物的感情；又由文中人物的感情来激发学生的感情，由情入文，因文激情，教师一直不忘将文本和学生的生活体验、感情体验关系起来，经过多种手段指引学生进入文本，又从文本出来引向学生生活，摒弃观点化、说教式的教课，将感情态度价值观维度的目标落到实处。限于篇幅，这里不再一一睁开阐述。借班上课，有其特定的教课研究功能，但假如用正常的教课形态来要求，自然会有很多遗憾。最大的问题是对学生不熟习，要在很有限的时空内达成必定的教课任务，必定会有很多限制。比方教课目的的拟订，就会更多从文本出发，而非从学生的实质需求出发；又比方把这堂课放在一个教课构造中来办理，则教课价值的选择，教课内容确实定，就会有更多的思虑。就这份实录来看，多少也存在这方面的一些遗憾。对于借班上课，这或许是一种苛刻，但就研习课例的最后意义而言，倒是不得不有所提示的。题目：《一千张糖纸》上课老师：建平实验李百艳上课时间：2007-4-21上午10：15—11：00上课地址：成教楼103课前准备：师：同学们，我们互相认识一下，好吗？我来作一下自我介绍。我姓李，李百艳，百花争艳，这里我是希望我们讲堂能够百花争艳。因为李老师一枝独放是不可以的，只有你们百花齐放，才能春满讲堂。方才我问了几位同学，你们是杭州市第几中学？众生：十三中师：声音响一点，说到这个学校你们应当很骄傲。杭州市？众生：十三中（声音响亮）师：很好，十三中同学。哪个班？众生：十一班（十二班）师：怎么有说十二班？生：两个班拼在一同了。师：哦，是两个班的同学。十一加十二，强强联合，今日的语文课已定能够看到你们出色的表现。好，那我们准备上课。2上课过程上课，师生问好。1师：同学们知道我精心整理们今日要学习的课文吗？众生：知道师：大家一同来读一下。众生：一千张糖纸（声音响亮）（一千张糖纸教师板书题目）师：好，作者是谁？记着了吗？众生：铁凝。师：铁凝是新入选的全国文联主席，你们读过她的文章么？众生：没有。师：好，今日我们就来学习她的文章。课前，我拜托会议组织的老师，告诉同学们把课文读两遍，查一查生字，这项工作做了没有？众生：做了（声音较弱）师：做了。嗯，仿佛有些人没有，不是全部人都在回答做了。真的做了没有？众生：做了（声音响亮）师：好，那李老师要检查检查。此刻来把课文读一遍。因为这篇课文比较长，我们找几个同学一同来合作，好不好？大家有没有标过自然段的序号？众生：有师：有多少个自然段？众生：16个师：很好，16个自然段。那么，下边我们来找几个同学把课文读一遍。哪些同学愿意读，请举手？把手举高高的，让李老师能够看到。有没有自告备勇的吗？8（一位学生举手）师：好，第一位同学，我们请出来了。有没有第二位？第三位，第四位，那这样加上李老师五位。我们一同来读课文，就依据这样的次序。你先来读1、2小节，开始。生：（读1、2小节）师：第一位同学读得特别地流利，接下去换一个同学，能够再投入些感情，好吗？你们朗诵得好有助于同学对文章的理解。（用手表示另一位同学读）生：（读3、4小节）师：来，和李老师一同读最后几句。“那该是如何一笔财产，那该是如何一份快乐！更况且，这财产和快乐将由我们自己的劳动换来呢”。（很有感情）（用手表示另一位同学读）生：（读5、6小节）师：最后一句，这不是一个小数量，但我们信心百倍。（齐读）生：（读7-14小节。响亮带有感情）师：（教师自己带有感情地读完课文）同学们，方才我们五个人把课文读了一遍。在我们读课文中间我发现有几处很冷僻的词语，读得不是很正确。精心整理这个问题不不过是因为几位朗诵同学的原由，还有作者方言的原由。有没有人知道？她是哪里人？生：无语师：作者是北方人，河北人，祖籍是河北。大家知道他的外婆家是哪里？生：北京师：嗯，是北京。所以，文章中间就有一些北方的生活是我们不熟习的，还有一些方言，读起来有点问题。好，我们回头来看一下，第二自然段。我们在枣树下的方桌玩?6?7?6?7众生：“抓子儿”师：知道什么叫“抓子儿”吗？你来说一说，你知道吗？（向回答下列问题的同学走去）生：仿佛就是把羊拐放在上边，扔上去一个，再抓一下羊拐，接住扔上去的那个羊拐。9师：玩过吗？生：看他人玩过。师：看他人玩过，所以你说得很正确。还有一个词，我们高举着竹竿梆枣吃，这个字读什么？梆（bāng）枣吃。梆在这里做动词，拿着竹竿，这个词换一个词是什么？生：打枣、敲枣。师：请同学再读一下，我们高举着竹竿梆枣吃（合读）还有一处，同学们能够看一下，读得特别正确。“在中国环境单一贫乏（生读）的时代”。再来一次，读“贫乏”。kuìfá众生：（齐读）贫乏（kuìfá）师：很好。哦，对不起，还有这里，被它夹在一本薄薄（báo）的书里这是个多音字，有的时候读（báo），有的时候读（bó）.比方说，空气稀疏（bó）.还有一处，这里可能就更为难了。第八自然段，“我们突击吃糖，也不管糖把嗓子齁hōu得生疼。再往下看，我们走街串巷，找寻被遗弃在犄角旮旯（jījiáog）ā的l糖á纸”合读好，再读一次。众生：犄角旮旯（jījiáog）ā师l：á好，没问题了。其余同学们都读得特别好。同学们，课文我们读完了一遍。此刻我想请同学们做这样一件事情，很有挑战性。你能不可以依据自己的理解，给课文从头拟一标题。题目就像一个人的眼目相同，对一个人很重要，能传神。文章也是这样。所以，我以为能够拟出一个好题目，就说明你的理解力、你的语言能力，你的归纳能力、精心整理语言表达力都是特别强的。同学们来试一试。（面带浅笑）生:思虑（老师巡视）师：好，谁先来说？哪位同学身先士卒生1：我拟的是“欺诈”。师：能谈谈原由吗？生：表姑欺诈她说假如每人采集到一千张糖纸，就给她一只电动狗，这很有迷惑力。这就是欺诈。师：为何说这就是“欺诈”？10生1：因为结果是没有兑现。师：比结果没有兑现更能表现欺诈的是什么？生1：是表姑从开始就没想兑现。师：聪慧。你的题目突出了文章的主要内容，也写出了“我”的感觉。还有谁来说？生2：深重的损害师：谈谈原由.生2：我感觉深重的损害比欺诈更威猛。师：更威猛，这个词听起来好像不是十分适合，能不可以换个词，表达的更清楚一些？生2：应当是程度更深吧，表姑没有恪守她的誓言，深深地损害了我们。师：我也感觉这个损害不单不过欺诈。还有什么？谁来说。生3：累。文章前面写到“你们知不知道什么叫累啊”，我感觉这里埋下伏笔，后边又提到有一种很累的感觉，这与前面的累形成了比较。师：前后比较或许说对照。同学们特别善于捕获，并且擅长前后观照的来读课文。有“累”的感觉，很好，请坐。你来说。（用手表示）生4：我拟的题目是“随风飘去”，因为糖纸随风飘去，对表姑的相信随风飘去，对整个社会的相信随风飘去?6?7?6?7（学生热忱鼓掌）师：同学们，看看他拟的题目既富裕诗意，又包含真理。（教师板书：累随风飘）我在备课的时候，有一个很愉悦的想法，等我讲到第十三小节的时候（让学生齐读）我要提出一个小问题，问你们随风飘去的还有什么？但是已经被方才那位同学给说到了。大家说他棒不棒？实在是太棒了。（同学鼓掌）生5：老师，我还想到一个题目，叫“坠落”。因为文中的“我”前面对攒够一千张糖纸的期望已经到了顶峰了，以后，一下子坠落下来了。师：你的题目相同出色，写出了“我”的心理落差。同学们，每个精心整理人的标题都在必定程度上突出了文章的要点，并且也都表达了自己在阅读这篇文章时的最突出的一种感觉。2师：此刻，我们来看看原标题有什么含意和作用。11生6：我感觉作者取这个题目是因为前面作者说全部都是环绕这句话惹起的，欺诈、深重的损害、累、随风飘去都是环绕一千张糖纸而进行的。师：同学们，像这样贯串全文的一句话，我们一般称它为什么？生7：文章的线索。师：特别好。它是文章记述、行文的“线索”。（师画了一条线，生轻声说“线索”，教师必定）同学们，那我们就来顺着这条线索梳理一下，看看环绕“一千张糖纸”发生了哪些事？依据事情发展的顺序说，谁先说？生8：先是表姑提出让我和世香攒糖纸。而后是表姑说“1000张糖纸能够换一只电动狗”。师:特别好，你归纳得简短了然。好，同学们，就像这样井井有条地梳理。来，其余同学持续。生9：接下来是我急不可以待地问表姑一些对于糖纸的要求，以及如何换电动狗。师：从中能够看出我如何的态度？生9：看出来我是很仔细的，很当真的。师：特别好，这和表姑如何的态度形成了对照？生9：表姑是随意谈谈的，是为了骗我们，为了不让我们再喧华。师：好，请坐。请其余同学持续梳理。生10：而后是我和世香不再调皮了，开始想方想法攒糖纸。攒够了就向表姑献糖纸，以后知道被欺诈了就抛弃了糖纸。师：特