关于《荷塘月色》教案十篇

第页关于《荷塘月色》教案十篇《荷塘月色》教案篇1

一、教学目标

1、能理解a叠字、b博喻、c通感等的含义和作用，并基本会运用这三种方法；

2、能理解文章的外圆形结构和内圆形结构；

3、能理解情景交融的写作特点。

二、教学内容

1、叠字、博喻、通感

1）叠字

定义：相同的词、词素或音节重叠运用，又叫叠音。

格式：ABAB、AABB、ABB、AAB、AA

作用：传神描摹景物特点；增加语言的音乐美：文气伸展，音节和谐；深化细致地表达思想感情。

2）博喻

定义：由一个本体，两个或两个以上喻体构成的一种特别的比方修辞。

作用：目的是从不同的角度，在一个特定的焦点上，由全部类似的东西反映出的不同光线中去视察它。（韦勒克、沃伦：《文学理论》，中译本，三联书店，11014，第215页）

3）通感

定义：一种感觉引起另一种或几种感觉的心理现象，描写这种心理现象的方法叫通感修辞。

作用：启迪人们的联想，达到感同身受的审美效果。

2、圆形结构

1）圆形外结构：文章叙述的时空依次的圆；

2）圆形内结构：表现作者情感改变的圆。

3、情景交融

散文、诗歌当中的情、景是统一的、不行分的。景无情不发，情无景不生（明范唏文《对床夜语》）。离开主体的情，景就不能显现，就成了虚景；离开了客观的景，情就不能产生，也就成了虚情。情景相生、情景相融才算有意境，这也是中国古代抒情作品所追求的最高境界。

1）融情于景：寓意，给自然景物给予情感内涵。王夫之：烟云泉石，花鸟台林，金铺锦帐，寓意则灵。

2）借景抒情：借详细的景物描写表现微小幽眇的感受过程，达到情感的表现。

三、教学材料

1、叠字、博喻、通感

1）叠字

A典型材料：段4田田。a用典，古乐府《江南曲》：莲叶何田田；b从弥望的词义（放眼望去，满眼都是）看，田田当为荷叶分布之广、之密，但若换成密密则显得拥挤、厚重，而田田发an韵，嘹亮洪亮而舒适。

B强化材料：段4的其他8处叠词；出名词星星，形容词亭亭的等，副词密密地。

C延长材料：李清照《声声慢》：寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。寻找，动作的持续性；冷清，寻找时的环境和心情；凄惨戚专言心情之愁。

2）博喻

A典型材料：段4的荷花分别用明珠、星星、美人3个喻体来比方。（明珠言色调，荷花在月光下白而发亮，又因为零星地点缀着，与一粒粒的明珠相像；星星言分布，写荷花点缀在层层的叶子中间，在绿丛中隐隐出现，与今夜不能朗照的碧天里的星星何其相像；美人言神态，因荷花是袅娜、羞怯且白而亮的，其神态色泽与刚出浴的美人相像。三者分别从不同角度描写荷花之美。）

B强化材料：民歌：你的眉儿细又长，好象树梢的弯月亮；你的眼睛明又亮，好象秋波一个样；你的脸儿红又圆，好象苹果到了秋天。（多本多喻，是连喻）

3）通感

A典型材料：段4把芳香喻为歌声；芳香为嗅觉，歌声是听觉感知，用一种感觉去写另一感觉。

B强化材料：心理学联觉。

香为缕缕芳香，歌声为远处高楼上渺茫之音，似有若无、时断时续、缥缈不定是其共同点。

C延长材料：钱钟书《围城》：方鸿渐看唐小姐不笑的时候，脸上还依恋着笑意，象音乐停止后袅袅空中的余音。很多女人会笑得这样甜，但他们的笑容只是面部肌肉的松软操。

2、圆形结构

A典型材料：a圆形外结构：文中作者从院中经小径到荷塘，后又归来。依时空依次描绘了一幅夜游图。

b圆形内结构：作者心情：不静求静得静出静（详见课文补充材料）

B延长材料：忆江南删掉的缘由和不删的理由：

删掉的缘由①编者思想落后，《采莲赋》有描写男女艳情的内容；②从题目看，是写夜间荷塘，而江南采莲旧事却是白天的事；③与外结构有关。从作者的行踪或纯写景的角度看，作者应当从家里出来，沿着小径到了荷塘，再顺着小径回去才是。但回去时作者不但跳过不写小径，还突然来了个忆江南，好像该删。

不删的理由①情感上：与荷塘月色部分一起把作者的情感一次次推向高潮，使作者情感改变更丰富；②结构上：与荷塘月色部分彼此呼应，互为双璧，使文章表现更丰富，行文更有起伏、层次感，使结构避开了平淡和单一，富有形神合一的立体空间感而更臻精妙，从而使文章更能突现意象的丰满和思想的深度；③更能体现散文形散神聚的特点。

C强化材料：圆形内结构与情感改变曲线结构不冲突的缘由

a圆形内结构就作者本不安静，后企图寻求安静，但终不能得的心情而言，重在结果；

b情感改变曲线结构表现情感的不断努力挣扎，重在过程。似乎从地上弹起的皮球，虽经几次弹跳，但终要落回地面。

3、情景交融

A典型材料：马致远《天净沙秋思》和杜牧的《山行》

前者景物萧条冷落，充溢哀愁，因为作者是流落天际的断肠人；后者竭力赞扬寒山秋景，秋景更胜春光，使秋天充溢了朝气，因为作者爱这傍晚枫林。

B强化材料：文章一开头就点出了作者的心境：这几天心里颇不安静，即而作者企图通过努力摆脱这种不安静，进行了三次努力：

①突然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。于是披衣带门夜游荷塘，希望借观赏漂亮清幽、朦胧素淡的荷塘，来抚慰自己的心灵。然而特别缺憾，荷塘月色给作者的仅是片刻的安静，那峭楞楞如鬼一般的树色、聒噪的蝉鸣蛙叫，使作者猛然惊醒：喧闹是它们的，我什么也没有。愁绪再上心头。

②现实在无法找回安静，遂进入了记忆和联想，突然想起南朝采莲的事情来了，在虚幻的联想中，不安静的心灵获得了短暂的平复。但立刻被现实拉了回来，作者面前既没有采莲人，又不见些流水的影子，其次次努力归于失败。

③于是思绪飞向作者的家乡我究竟惦记着江南了，然而作者却经验了一次没有结果的努力。最终在什么声息都没有中回到了家里。

四、教学过程

第一课时

1、引入内容1，指向目标1

从题目导入，干脆进入重点段（4段）的讲解。

1）提问：题目是并列短语还是偏正短语？怎样理解好？

*并列；但两个景物并不孤立：荷塘为月下荷塘，月色为荷塘上之月色。

2）请同学找出重写荷塘月色的部分。

*4、5、6段。

2、1）分析内容1a，基本实现目标1a。

重点分析第4段，学生分析5、6段。

①揭示内容1a，接近目标1a

提问：修饰荷叶为什么要用田田一词？

②强化内容1a，靠近目标1a

提问：本段还有几处叠字，各是什么词性？

③延长内容1a，靠近目标1a

分析《声声慢》中的叠字。

2）分析内容1b，基本实现目标1b。

①揭示内容1b，接近目标1b

A提问：描写荷花用了一个比方，这个比方有什么特别处？

*一本多喻。

B点出博喻（或复喻）的概念，分析喻体有几个才算博喻。（博喻特点）

*博者，多也；二夕（月）为多；喻体有两个就行；

復，二次为復（复）；喻体有两个就行。

②强化内容1b，靠近目标1b

A提问：新疆民歌《掀起你的盖头来》的一句歌词是不是博喻？

*不是；这叫连喻，是多本多喻。

B为什么描写荷花要用3个喻体？（博喻作用）

3）分析内容1c，基本实现目标1c

①揭示内容1c，接近目标1c

A提问：描写荷香的比方修辞有什么特别处？（通感特点）

B口述通感定义

②强化内容1c，靠近目标1c

引入心理学概念移觉，通过分析描写芳香的通感句分析通感的心里基础联想和感觉移借。（通感作用）

③延长内容1c，拓展目标1c

分析《围城》中通感句

4）回来内容1，检测目标1达成度

让学生仿照段4的板书分析，板书段5、段6的内容和所运用的方法。

其次课时

1、引入内容2，指向目标2

简洁分析7、8段内容，请同学思索该部分为何在旧教材中被删掉了？

2、揭示内容2，接近目标2

分析文章圆形外结构，指出忆江南与该结构的冲突。

3、强化内容2，靠近目标2

提问：现在教材中为什么还原了作品原貌？

*可以删是从单纯的空间或纯写景的角度来分析的，而从情感表达的角度来说，不该删。

1）引入内容3，指向目标3

指出本文非单纯写景散文，而是一篇情景交融的抒情散文。

2）揭示内容3，接近目标3

①多媒体展示情景交融的分析内容；

②从两幅秋日夕照图的对比分析，说明情景交融的内涵。

3）强化内容3，靠近目标3

分析文章的情感改变，画出情感改变曲线图，强化情景的交融。

4、延长内容2、3，拓展目标2、3

1）从情感改变曲线图分析指出，忆江南不该删的理由；

2）从结构和散文形散神聚的特点两个方面分析忆江南不该删的理由。

5、回来内容2，检测目标2达成度

1）请同学阅读课文补充材料关于圆形结构的分析（首段），思索：教材中的圆形内结构与前面分析得出的情感改变曲线图结构是否冲突，该怎么理解？

2）试用圆形结构或情景交融的写作方法，写一次自己熟识的留下过深刻记忆的游记。

五、板书设计

荷塘月色

朱自清

一.解题并列

二.重点段分析

月光正写树色面

清雾杨柳点

叶子、花远山远景

树影路灯近景

蝉鸣蛙叫

三.圆形结构与情感分析

（序曲第一乐章其次乐章尾声）

《荷塘月色》教案篇2

一、导入

多媒体课件播放一段荷塘月色图，提问：请两位学生谈他们印象中的荷塘景色。老师引入：我们学习散文重在鉴赏品尝语言，理解散文的意境。有人把朱自清先生的写景文称为“白话美术文”，这体现了他散文的什么特点？

点拨：绘画美。第4、5、6节体现了这个特点。现在我们不妨把作者手中的笔看作是摄影机的镜头，看看他是从哪些角度来给荷塘拍照的？

二、自主合作探究

1.语言鉴赏：

（1）朗读第4、5、6节，引导学生思索：作者是如何支配镜头的？

第4节：远→近，上→下，静→动；第5节：上→下，正面→侧面；

第6节：外→内，远→近→远。

（2）学生自由朗读，老师引导学生细心品尝这三段文字，发挥想象力，把“文字看出一幅画来”（叶圣陶语），让学生说出感受最深的语句并作观赏分析。

学生自由发言，畅谈自己的感受，要结合详细的句子谈。

师生共同探讨：整个画面景色素淡静谧和谐，有一种朦胧之美，明确是借景抒情，“安静”之外境，显“颇不安静”之内心；受用“安静”之喜悦，憧憬自由之人生。

老师明确：作者运用了多种修辞手法，带给人多重的审美感受。一是“通感”，二是“比拟”，三是叠音词，并结合课文中的例子向学生说明。

（3）让学生反复朗读背诵，充分体会文辞的美丽。

2.文学层面鉴赏

让学生背诵自己知道的有关描写荷花的名句，联系古代文人如李白、周敦颐、杨万里等人的咏荷诗文，明确荷花在文人笔下始终是高洁人格的象征，体会作者笔下荷花寄寓之意，体会荷月之美景与作者之品行的相通处。

三、探究：

1.沟通活动：依据你的理解为荷塘月色的画面配上适合情境的乐曲，并且轮番上台配乐朗诵4、5、6节，表达作者所要表达

《荷塘月色》教案篇3

其次课时

重点：

１、展示作者的散文意境美；

２、品尝华美的技法

内容：

１、回顾上节内容。

月光下的荷塘细腻而静美（比方，拟人）

２、导入本节内容。

我们会熟识这样的场景：炎阳下，割麦的农夫口渴会大口大口地喝水，那是在——喝水；再如，在老舍的笔下，祥子在烈日下拉车口渴时，象骡马一样大灌一通。

等等情形，是喝水，好听一点是——豪饮。

再比如，在《红楼梦》中林黛玉等金陵十二钗的用小盖碗小口小口地喝水，是什么，那是——品。阅读散文，尤其是朱自清的散文，再尤其是象这样的散文，只能象林黛玉喝水那样细细地品，，才能解其高妙之境，才能了解大师的文字魅力。

３、这里我们就来接着观赏大师的散文的美丽。

①荷塘上的月色

a、月光——流水（照下来与水流下来相像）

叶子和花——轻纱的梦（朦胧、安静、优美：特别——详细→抽象）

黑影——鬼（黑，不行捉摸）

光与影——名曲（和谐、悠扬）

b、灵动的词语：

泻——照（写出了接受月光的饱和）

浮——升（写出了雾的轻快，还带出了质地）

画——落（写出了无工而工——工巧）

c、月光是本段的重点（上段是写荷塘）：

柔软、静美，让担心的人在这里找到了安静。

②荷塘的四周：

课外小引：

若言琴上有琴声，

放在匣中和不鸣。

若言声在指头上，

何不与君指上听。

——苏轼

此诗说明理解是须要联系的。

因此，作者写荷塘，不能仅仅写荷塘急、月色，四周也应当写到。

远远近近，高凹凸低——层次感，错落有致，还有绘图美。

比“四周都是树”要好得多；

特为——“树”有人情味→“和谐”；

树色——烟雾（迷茫、朦胧）；

丰姿——美妙姿态；

灯光——瞌睡人的眼（昏暗、没有精神——拟人）

蝉声和蛙声——以动写静；

不过，作者有点根深蒂固的“不安静”时常袭上心头。

总结：这就是荷塘的四周，让今晚的荷塘有一个安静的幕布。

４、朗读课文。

５、总结：文章用三个自然段来写荷塘，荷塘的确是幽僻的，恬淡的，静美的。在这里作者求得了一时安静，短暂得到了潇洒。

６、作业：

1)流连荷塘的过程，又浮想到什么？

2)整理文中的比方句，找出本体、喻体和相像点。

《荷塘月色》教案篇4

教学目的：

1、分析、揣摩《荷塘月色》中细腻、传神、精练美丽的语言，体会贴切、生动的比方表达效果及其他修辞手法的运用。

2、驾驭《荷塘月色》描绘景物及情景交融的写法，并结合当时的社会背景，体会作者当时的心情。

教学重点：

1、揣摩细腻的，具有特色的词语、句子的含义及其表达效果，体会作者的思想感情。

2、分析文章的结构支配，写景层次。

教学难点：

通过对课文的分析，找出作品中一明一暗两条线索。

教学工具：

多媒体、学生课下分组在网上查阅的资料实物投影文字稿

教学过程：

（一）复习导入

课前背景：在屏幕上投影一张清华园中月下荷塘的照片，并播放《荷塘月色》的范文朗读录音

1、提问：在上节课的阅读中，我们走近了朱自清，走近了朱自清的《荷塘月色》，走近了清华园中的月下荷塘。而散文的美丽的韵味应怎样更好地来品尝呢？

回答：通过朗读来体会。

2、大家一起朗读课文中的写景重点段落四、五、六3节。

（二）质疑

1、提问：在朗读中，大家有没有感受到荷塘月色的美，有怎样的特点？

回答：一种朦胧的美。

2、点拨：很好。那大家读过几遍后，有没有想过文中的朦胧感是怎样产生的？同时，大家预习过课文，还有没有不理解的地方呢，现在可以提出来。

回答1：作者的笔下景物的朦胧美与作者的心境有肯定联系，因为情景是相交融的。

回答2：这篇散文除了写景很美外，有些语句不太明白。

如：这几天心里颇不安静。

白天肯定要说的话，现在都可不理。

但喧闹的是他们，我什么也没有。

（三）资料沟通：

1、提问：我们细致读读这些语句，它们有什么特点？大家是否想过为何不理解呢？这些语句融入了作者的思想感情，而我们对写作背景不了解。大家课下已经分组查找了资料，现在依据大家在网上查找的资料，体会一下这些话的内在含义是什么，并说说你的理由和结论？（大家集体沟通探讨）（由同学上来展示资料）

2探讨：《一封信》“心里是一团乱麻，也可以说是一团火。”可以看出作者孤独彷徨和郁闷的心情。

《哪里走》“在歧路之前，我只有彷徨罢了。”表现作者不满现实，但对革命力气还缺乏相识，看不清前进的方向。

3、结论：从朱自清的生平了解到，1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖覆盖着中国大地，朱自清作为一位追求真理追求进步的自由学问分子，他也有过苦闷彷徨。

4、小结：不错，有了这么多资料，可以看出大家不理解的几句话和作者的写作背景和当时的心情有很大关系，请大家谈谈自己看法。

探讨：“这几天心里颇不安静。”从本文写作背景看，开宗明义点明白作者当时的苦闷彷徨的心境。

“这一片天地似乎是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。”结合本段其它语句，作者越是宠爱这片静谧的月下荷塘，也看出作者在现实中的苦闷彷徨，想躲避又难以超然的感受。

“但喧闹的是他们，我什么也没有。”点明白作者虽然在月下荷塘中得到了释放，但又不能完全超越现实之外的淡淡的哀愁。

（用多媒体把同学们的观点显示在大屏幕上）

（四）、课文解读

第四段月色下的荷塘

1、“弥望”——充溢视野，满眼。“田田”——多，连绵不绝。

（通过直观美丽的荷塘图片来启发引导）

2、其次句，采纳了比方，舞女的裙。与叶子自然伸展的形态相像，这个比方是“多边”的，即它不仅表达了“荷”的名贵，还传达出它的标记，高雅，圣洁，飘逸，灵动，清峻等魅力，使叶子产生了动感，使人产生身临其境的感觉，使事物的特征更加显明详细。

（展示动感的荷叶图片）

3、“层层”——凹凸有序。（图片）

4、“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞怯地打着朵儿的”本句运用了拟人；拟人的运用可以回应上面的“舞女”，荷茎象舞女，叶子象舞女的裙，而花便象舞女的容颜，这样把整个舞女的形象生动地表现出来。（展示对比图片）

5、“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，本句运用了比方修辞格，为什么把荷花比方成一粒粒的明珠、碧天里的星星、刚出浴的美人呢？因为月下的荷花白而光亮，而且是“零星地点缀着”的，与“一粒粒”的“明”珠相像；白花“点缀”在“层层的叶子中间”，在绿丛中隐隐闪耀，与“碧天”里的“星星”相像；荷花是“袅娜”、“羞怯”而且是白而亮的，其神态与色泽都与刚出浴的美人相像。

（展示对比图片）

上面作者通过叶子、花，描绘了荷塘的形态美，下面我们来观赏一下荷塘的动态美。

6、重点理解“微风过处，送来缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这一句把“芳香”比方成“远处高楼上渺茫的歌声”，这里作者运用了几种感官感觉？

(展示powerpoint课件中的对比页面)

芳香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。歌声是细柔飘忽，宛转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的。这两种感觉有相像之处，把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品尝，使人产生了对香味的另一详细形象，变换观赏角度，造成感觉的转移。

这种感觉超越了本身的局限，而领悟到属于另一种感觉的印象，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法，我们把它叫做“通感”。所以这句话作者同时运用了通感的修辞手法。

（大屏幕展示例句强化理解记忆）

7、“这时候叶子与花也有一丝的抖动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。”中的“抖动、闪电、霎时、穿过”等词，传神微妙地写出了微风过处一刹那间，荷塘的整体形态，往往不被人留意的动态。这是作者视察细致，用词的精妙之处。

（展示动感荷叶图片）

8、“一道凝碧的波痕”，就给人一种船航行留下的痕迹的感觉，作者表达得生动传神。（图片）

9、“脉脉的流水”怎样理解？

这里形容水没有声音,好象深含感情，表现流水的静态美。（图片）

“叶子却更见风致了”，是因为静静的流水更反衬出，动态中的叶子的美的姿态。（图片）

【小结】从形态、动态、静态多个角度来反映荷塘的美。

第五段荷塘上的月色

1、本段有三个动词用得很形象生动，使一切的事物都充溢了动感。“泻”、“浮”、“画”、“洗”。

“泻”字唤起了人们对流水的想象，奇妙地写出月光流淌温柔的情态，化静为动，有一种自上而下的动感和立体感，这具有一种安静的力度美。

“浮”描写出青雾与叶花既相互贴近相互衬托又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的温柔含蓄之态；“洗”能天经地义地把叶子、花更淡淡的月色和薄薄的轻雾联系起来，“薄薄的轻雾”也成为了“牛乳”、“轻纱”。

“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意。

2、最终一句用了什么修辞手法？作者为什么会产生这样了联想？

运用了比方和通感（视觉与听觉的呼喊）。写出了光与影虽不匀称，相互交叉，如名曲中的高、低音。却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，一切融为名曲。作者心中流露出的依旧是淡淡的喜悦。

【小结】作者从正面和侧面描写荷塘上的月光。

第六段作者的视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。

从这一段起先，作者的心情又发生了改变，从淡淡的喜悦转为淡淡的忧愁。

其次部分着重写荷塘月色的美丽景象。有勾画，有细描，有渲染，有衬托，敏捷多样，井井有条。特殊是语言运用得精确生动，有神韵，流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。

第三部分（7～8）江南旧俗引起的思乡之情。

作者从遐想中回到现实，现实照旧，愁思照旧，心里照旧不安静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。

【小结】作者第三部分奇妙地运用了《采莲赋》和《西洲曲》中采莲的情景，反衬出自己的思乡之情，更衬托出作者当时的淡淡的忧愁的难以解脱，“猛一回头”回到家，又把自己的心情引向了低潮，一切都回复现实，作者又起先彷徨苦闷起来了。

【全文总结】本文依据作者的游踪，可以引出一条线索。

带上门——小路——月色下的荷塘，荷塘上的月色——四周——江南旧俗、回家

（空间线索——明线）

导出：暗线——情感

颇不安静——淡淡的忧愁——淡淡的喜悦——淡淡的忧愁——思乡愁——不安静

结构自然严谨。写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。语言美丽、凝练而传神。运用比方、联想、衬托等手法把景象表达得极其真实而富韵味。

（五）确立课题（作业）

在比较中，我们也加深了对文意的理解。有些同学还有想进一步了解朱自清的想法，这很好，可以把刚才在比较中的出的结论总结成文，也可以提出，你在资料收集过程中，想从哪方面接着了解的？有爱好的同学可以在“朱自清散文探讨”这个大课题下，确立自己相关的子课题。

课后自评：

探讨性学习旨在培育学生主动学习、探求新知的实力。所以本课教学主要从以下两点入手：

1、《荷塘月色》中关键语句的理解一向是全文学习的难点，特殊是写作背景的介绍很难使学生感爱好，所以在教学中，通过质疑，明确问题，有的放矢地让学生去查找收集朱自清的相关资料，包括网上查找信息、阅读朱自清的散文资料等，再到课堂上沟通探讨，培育学生自主学习、找寻答案的实力。

2、利用多媒体协助教学的手段，将抽象的内容形象化，利用图片、朗读录音以及动感的flash音画协作，帮助学生理解课文内容，增加了直观性，加大了课堂的容量，提高了教学效率，激发了学生的学习主动性，培育了他们的审美情趣，提高了阅读分析鉴赏的实力，课堂效果好，事半功倍。

3、学学问更要培育学生敏捷运用、举一反三的实力。朱自清的散文名篇许多，学生也有爱好多了解他的散文。所以课外举荐阅读，在教学中，学生更简单理解作品各自的特点，加深对作品的理解。也拓宽了学生的学问面，开阔了视野，取得了很好的教学效果。

《荷塘月色》教案篇5

教学重点：

1、分析文中的景物描写。

2、揣摩文章高雅清丽、精确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

教学内容与步骤：

一、朗读课文2-6小节

二、分析文中的景物描写。

1、课文第2小节写了什么地方的景色?有什么特点?

学生回答，老师补充：

小路上的景色：小路(幽僻、孤独)

树(蓊翁郁郁)

月光(淡淡的)

“幽僻”、“孤独”极言环境的寂寥，烘托人物心境的抑郁;“蓊翁郁郁”加强了浓重的夜晚气氛;“阴森森”虚写，渲染恐怖的氛围。这些景是忧闷郁结的作者眼中之景。写月光虽然是“淡淡的”，但却与作者此刻的感情相合，“今晚却很好”，可见作者心中淡淡的愁云。

2、课文第4小节写了什么?作者怎样写的?

学生回答，老师补充：

写了月下荷塘

静态：叶：田田、亭亭

花：零星点缀

微开着的--袅娜(轻快多姿)

风打着朵的--羞怯(娇怯不语)形象

过如明珠--雪白

处如星星--绿叶白花色调

如美人--纤尘不染

动态：花：花香，如歌声

叶：凝碧的波痕：整齐而有节奏的波动

3、课文第5小节写了什么景色?

学生回答：写了塘上月色

月光：如流水

月影：如名曲

作者是从几个方面写了月色?

学生回答，老师补充：

(1)正面：以流水作比

(2)通过雾：薄薄的青雾

(3)通过荷花与荷叶写月色的朦胧：像在牛乳中洗过，像笼着轻纱的梦。

(4)以树影写月色：画，浓淡相宜

(5)通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律

4、探讨第6节

学生自己分析，老师作适当点拨：

这一节写荷塘的四周。在这里，作者运用了绘画技巧来写荷塘的环境。作者笔下的荷塘四周，疏密有致，浓淡适宜，明暗结合，喧寂相间。

(1)四面的树(照应第2节)

有远有近：杨柳最多--远

将一片荷塘重重围住--近

(2)写树不忘写月色：阴阴的

(3)路灯光把作者从幻想中召回，最终两句虽似写景，实则点明心境。写树上的蝉声与水里有蛙声，由宁静到喧闹，充溢了朝气，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地表明作者虽完全沉醉在荷塘月色的安静的境界中，但哀愁和苦闷还是覆盖在心头。

5、小结

无边的荷香月色、良辰美景，使作者获得了喜悦，但处于喜悦之中却时而受到忧愁的牵制，即使遥想“喧闹”、“风流”的采莲盛况，也只得片刻欢欣，最终摆脱不了那满怀的愁绪。作者所写的景物淡雅、朦胧，通过写景所表达的感情也是如此。从文章风格看，委婉掩抑，没有悲喜的大起大落;从作者的特性看，他自称是个“中和主义者”，怨而不怒，哀而不伤，所以无论喜悦与忧愁，都是淡淡的。在写法上很好地做到了情与景的交融。

板书：

景物的特点：淡雅、朦胧

作者的感情：淡淡的喜悦，淡淡的哀愁。

三、学生再读课文2-6小节

四、品尝文章的语言

由学生找，谈谈体会，老师点拨

本文语言朴实、高雅、充溢诗意。

1、比方和拟人(结合课后练习三)

例如：

⑴.第4小节写静态荷花的三个比方

效果：这一比方与作者的心境、期盼、追求相吻合，营造出一种纯美的非现实的境界。

⑵.月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。

效果：用流水喻月光，一个“泻”字写出月辉照射一泻无余之景，写出了月光的流淌感。写荷叶荷花“像笼着轻纱的梦”，表现了月下荷叶荷花轻飘优美的姿容，通过写叶和花的静谧、安静衬托出月色的朦胧柔软。

⑶.层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞怯地打着朵儿的。

效果：拟人的写法给予荷花生命力和情感，写出荷花的神韵。

小结：比方句加强了描写对象的详细性、形象性，使我们在遐思中获得了无尽的美感享受。

拟人句更添景物灵秀动人的气质。

2、通感的运用(结合课后练习二)

老师向学生介绍通感修辞：

人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般状况下，彼此不能交织;但在特别状况下，五官功能却能出现相互转化、彼此沟通的现象叫“通感”，也叫“移觉”。

如：“开心的笑声……像安静的海面上不断从这儿那儿涌起的波浪。”(峻青《海滨仲夏夜》)

又如：“那笛声里有家乡绿色平原上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。”(郭风《叶笛》)

这个句子笛声里有草的芳香，花的芳香，还有光明的阳光，三种感觉相融会，那笛声该多么撩人情思。

请学生找出课文中的两个通感句，体会其表达效果(见课后练习)

小结：通感的运用，使迷人的境界又增无限韵致，迷离精妙，另人情动神摇。

3、动词和叠词的运用(结合课后练习四)

小结：动词运用精当生动，富于表现力

叠词运用的效果：

(1)传神描摹出眼前之景：情态美，色调美;

(2)增加了语言的音韵美：文气伸展，音节和谐;

(3)深化细致地表现了思想感情。

五、布置作业：

1.归纳字词

2.背诵4-6小节

《荷塘月色》教案篇6

《荷塘月色》是一篇写景散文，也是一篇抒情散文，作者以朴实、高雅、充溢诗意的语言将描写荷塘与描写月色奇妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的物境之美，在写景中抒发出淡淡的忧愁和淡淡的喜悦之情。学生是简单入景的，但入情即难，而且对语言和景物层次的精妙之处难以感悟，因此在教学时先具体叙说文章写作的时代形势和作者的困难心境，让学生通过联想产生历史的想象，再紧扣作者情感的改变揣摩语言的运用和意境的美。

一、教学目标

1、领悟作者的思想感情；

2、学习作者运用语言的技巧

二、教学重点

1、结合语境揣摩词语、语句的含义，体会作品语言精练美丽的特点及表达效果；

2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。

三、教学程序

课前：①学生查阅有关时代背景的资料；

②学生细致阅读文章，仔细思索老师布置的阅读训练题。

课堂：①分小组探讨阅读训练题（一课时）

②以文章的写作依次，结合阅读训练题（二课时）

课后：①整理课堂笔记

②限时做《创新思维训练》中有关题目

③仿写：仿照课文第四自然段的博喻写一段写景的文字

四、教学过程及阅读训练资料

这几天心里颇不安静。（“颇不安静”的缘由是什么？析：1927年大革命失败后，作者彷徨苦闷，希望在一个幽静的环境中寻求解脱却又无法解脱的心情）今晚在院子里坐着乘凉，突然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。月亮慢慢地（假如省略了“慢慢”一词，表达效果有何不同？析：“慢慢”写出了时间流淌和空间转移的缓慢，与环境的安静和心境的颇不安静相适应，假如省略了，则不能描摹出时空变换的流淌性，也不能体现出缓慢中的安静与安静中的颇不安静）上升了，墙外公路上孩子们的欢乐，已经听不见了；妻在屋里拍着闰儿，模模糊糊地哼着眠歌。我静静地披了大衫，带（若将“带”字换成“掩”或“关”有何不同？析：“掩”—出门/转身/拉掩，动作烦琐，有肯定的目的性；“关”—动作过程与“掩”相类似，目的性强，语言的感情色调平淡苍白，缺乏表现力；“带”—轻轻地将门从背后掩上，动作温柔随意，保持环境的安静，也与心境相符）上门出去。

（1、在本自然段中，作者所处的环境是由哪几个空间立体地构成的？析：院子、夜空、墙外、屋里、门外）

（2、在本自然段中，作者运用了哪些叠词？有何作用？析：日日、慢慢、模模糊糊、静静；本文运用的叠词不仅传神地描摹出眼前之景，同时也有一种韵律美。叠词一般用轻声的语调来读，温柔的语调与温柔的情景相符，能渲染出一种雅而不俗的语言氛围，而在语音的延长中，语意与情感也是绵绵不绝，令人回味的。）

沿着（为什么不用“通往”？析：“沿着”是围绕，才可见“荷塘四面”的景色，而“通往”则表示还走在往荷塘的路上，无以得见“荷塘四面”。）荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加孤独。（“曲折、幽僻、孤独”三种情景前后有何联系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出孤独。）荷塘四面，长着很多树，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。（作者在描绘景物时用了哪些叠词？析：蓊蓊郁郁、阴森森、淡淡；景物的色调是怎样的？析：淡淡；流露了怎样的心情？析：淡淡的哀愁。）路上只我一个人，背着手踱着。（若换成“走”字，表达效果有何不同？析：“踱”：走路时不紧不慢，不慌不忙，慢条斯理，脚步井然有序，而心里却若有所思，若有所感，在幽闲、超然中，淡淡的哀愁在若隐若现。若换成“走”字，则缺少了情景融合的神韵）这一片天地似乎是我的；我也像超出了平常的自己，（联系上下文，理解“平常的自己”是怎样的？现在的自己又是怎样的？析：苦闷、彷徨、想躲避又难以超然；自由的人）到了别一世界里。我爱喧闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里肯定要做的事，肯定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用（“妙处”和“受用”两个词，可以表明作者的心情有何改变？析：从淡淡的哀愁到淡淡的喜悦）这无边的荷香月色好了。（本自然段的最终一句在上下文的联系中有何作用？析：承上启下的过渡句）

曲曲折折的荷塘上面，弥望（“弥望”何解？析：充溢视野，满眼，如“春色弥望”）的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭（“亭亭”与前面哪个词相呼应，它修饰的是“舞女”还是“裙”？析：与“高”相呼应，修饰“舞女”）的舞女的裙。（本句运用了比方修辞，本体和喻体分别是什么？它们之间有何相像之处？析：本体——叶子；喻体——亭亭的舞女的裙；舞女的裙与叶子自然伸展的形态相像。）层层的叶子中间，（“田田”与“层层”是对前面哪个词的详细说明？为什么？析：曲曲折折；“田田”描其连绵不绝，“层层”描其凹凸有序），零星地点缀（“点缀”与前面哪个词相呼应？析：零星）着些白花，有袅娜地开着的，有羞怯地打着朵儿的；（本句运用了哪种修辞手法？若换用其它修辞手法好不好？为什么？析：拟人；不能换用其它修辞手法，因为拟人的运用可以回应上面的“舞女”，荷茎象舞女，叶子象舞女的裙，而花便象舞女的容颜，同样千姿百态，楚楚动人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。（本句运用了比方修辞格，本体和喻体分别是什么？它们之间有何相像之处？析：本体——白花；喻体——一粒粒的明珠、碧天里的星星、刚出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是“零星地点缀着”的，与“一粒粒”的“明”珠相像；2、白花“点缀”在“层层的叶子中间”，在绿丛中隐隐闪耀，与“碧天”里的“星星”相像；3、荷花是“袅娜”、“羞怯”而且是白而亮的，其神态与色泽都与刚出浴的美人相像）微风过处，送来缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（此处运用了“通感”的写景方法，试述什么是“通感”？其最大的特点是什么？“缕缕芳香”与“远处高楼上渺茫的歌声”有何相像？这样描写有什么作用？析：“通感”指“一种感觉超越了本身的局限而领悟到属于另一种感觉的印象”，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法。其最大特点是“感觉的转移”。相像处：断断续续，若有若无，捉摸不定。作用：用“歌声”比“荷香”真实、新颖 。荷香本是嗅觉的可感形象，作者却把它比作“远处高楼上渺茫的歌声”，使其转化为听觉的形象，把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，启迪读者更加深远地想象和联想。）这时候叶子与花也有一丝的抖动，（“抖动”的缘由是什么？析：微风）像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛若有了一道（为什么只有一道而不是几道？析：一丝的抖动，象闪电般）凝碧的波痕。（波痕为什么是凝碧的？析：田田、层层、肩并肩、密密地挨着）叶子底下是脉脉（写出的流水的什么特点？析：无声、含蓄）的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。

（这一段所写的景物的依次能不能调动？析：不能。因为叶子出水很高，而且是田田的，目之所及确定首先是叶子；因为白花是点缀其间的，而且白而发亮，所以接着写花是天经地义的；因为花是零星的，所以微风过处有芳香；因为有微风，就有了波痕；因为有了波痕，便望见了底下的流水；因为有流水，所以叶子更见风致。作者的目光又回到叶子与花上，从而顺理成章，镇定自若地引出下文对静静地泻在叶子与花上的月光的描写。景物出现的依次是有着极强的前后关联的，极富层次感，绝不能调动）

月光如流水一般，静静地泻（若换用“淌”字在表达效果上有何不同？析：“泻”表明月上中天，月光自上而下，有更强的动感与立体感；“淌”虽也有往下流的意思，但一般是表示水、泪或汗等顺着或依附着某物流下来，而月光是从空中照下的，并无依附任何事物。）在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮（若换用“飘”在表达效果上有何不同？析：“浮”描写出青雾与叶花既相互贴近相互衬托又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的温柔含蓄之态；“飘”虽与“薄薄”相呼应，但既“飘”便“散”、便“逸”，虽有温柔之态而无含蓄静谥之美，而且“雾”之所以“青”是因为雾贴近田田、密密的叶子而成，飘高飘远了，便无“青”的感觉。）起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。（“牛乳”和“轻纱”的本体是什么？梦的本体又是什么？析：薄薄的青雾；叶子和花）虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不行少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。（本句描写了哪两种树影的哪些特点？“画”字对表现这些特点有何作用？析：灌木——参差的斑驳的黑影；杨柳——稀疏的倩影；“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意）塘中的月色并不匀称；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。（本句运用比方和通感的修辞格，本体和喻体分别是什么？它们之间的相像点是什么？是从哪两种感觉的相互转移？析：本体——月色；喻体——名曲；相像点：和谐；是视觉与听觉的互换。）

（评：这一段写荷塘上的月色，有正面描写，如流水，泻；也有用景物进行反衬，如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等；写出了光与影虽不匀称，却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，令作者与读者如痴如醉，作者心中流露出的依旧是淡淡的喜悦。）

荷塘的四面，远远近近，高凹凸低都是树，（“远远近近”、“高凹凸低”描写出树的哪些特点？析：连绵成片、凹凸错落，层次分明）而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。（在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿，这是一种怎样的写法？析：点面结合）树梢上隐隐隐约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，萎靡不振的，是渴睡人的眼。这时候最喧闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但喧闹是他们的，我什么也没有。（作者是怎样由景写到人的？作者的心景又有了什么改变？析：由路灯光联想到人的眼，由人的眼自然会联想到人的心，一想到个人，喧闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界，作者最终发出了“喧闹是他们的，我什么也没有”的慨叹。作者的心绪又从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁。）

突然想起采莲的事情来了。（作者为什么会“突然想起采莲的事情来了”

呢？析：“颇不安静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想靠对古代采莲盛况的憧憬和对家乡的怀念来解脱。）采莲是江南的旧俗，好像很早就有，而六朝时为盛；从诗歌里可以约略知道。采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。采莲人不用说许多，还有看采莲的人。那是一个喧闹的季节，也是一个风流的季节。梁元帝《采莲赋》里说得好：

于是妖童媛女，荡舟心许；鹢首徐回，兼传羽杯；櫂将移而藻挂，船欲动而萍开。尔其纤腰束素，迁延顾步；夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾。

可见当时嬉游的光景了。这真是好玩的事，惋惜我们现在早已无福消受了。（作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，作者说这是一个“喧闹”和“风流”的季节，并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时“嬉游”的光景，作者有没有被这种光景所感染呢？文章中的哪个句子可以表明？析：没有。“惋惜现在我们早已无福消受了，”依旧是“喧闹是他们的，我什么也没有）

于是又记起《西洲曲》里的句子：

采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。

（《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的苦痛，作者却借用来表达什么感情？文章中的哪个句子可以表明？析：思乡之情——这令我究竟惦着江南了）

今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得“过人头”了；只不见一些流水的影

子，是不行的。这令我究竟惦着江南了。（此时此刻的作者为什么会惦着江南呢？析：触景生情，独在异乡为异客，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，借思乡排遣忧愁）——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。（作者从荷塘回到家里，心绪如何？析：作者从遐想中回到现实，现实照旧，愁思照旧，心里照旧不安静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。）

1927年7月，北京清华园

《荷塘月色》板书设计

缘由：心情颇不安静（情感基调，下文不断揭示和照应）

一、月夜出门目的：看月下荷塘

小路：曲折、幽僻、孤独

总写荷塘月色树：蓊蓊郁郁

月光：淡淡（景物色调）

心情：淡淡的哀愁

二、闲逛小路

感想一：象超出平常的自己

勾画荷塘轮廓直抒胸臆感想二：觉是个自由的人（照应一）

感想三：受用无边的荷香月色

心情：淡淡的喜悦

《荷塘月色》教案篇7

一、关于《荷塘月色》的感悟：

在教学以前，我自己重新精读过这篇课文。我不认为传统的教材分析可取。我完全抛弃他人已有的分析，用自己的笔，自己的头脑去钻研，用自己的心去感受，结果我有了许多独特的想法。比如我发觉朱自清带上门出去前他其实是很想同人交谈，假如有一位知己可以与他共享这份苦闷，我想他就不会如此不安静如此孤独了。他的妻子，模模糊糊哄着孩子睡觉，他必需找寻一个倾诉的对象。这时候就想起了日日走过的荷塘。

我认为这篇文章始终是作者与荷塘――他心目中艺术的美，或者说简直就是他追求的“艺术的女人”对话。他原来始终处在一种落寞的心境中，找不到倾诉的对象，找不到心灵相通的人。他在煤屑路上走，他体验着一个人的自由，他说他喜爱这样，但这看来又好像是他的自嘲，他还是不甘心孤独，他还是在找寻对话的客体。于是他起先了“受用”荷塘月色，其实不是“受用”，而是和这样一个安静幽美的月下荷塘绽开了对话。

既然是对话的客体，当然不是静静漂亮着的自然，荷塘在他心中不断幻化成脱俗曼妙的女子，他心目中的“艺术的女人”。这些女人亭亭玉立，有体态轻快、随风起舞的，有羞怯如明珠般闪耀的，还有通灵清透的出浴美人。这些艺术的女人在他面前尽现其娇羞、柔媚的一面，他好像听到了美人渺茫的歌声，他好像看到美人心底的那丝抖动。

“艺术的女人”在他面前渐渐虚化幻化，她们起先做梦，那是一个朦胧而美妙的梦，让人不忍心去触碰，生怕不当心惊动了梦中静谧、祥和而又优美的女人。

他无奈，只能把视线移开荷塘，移向四围，像鬼一样黑黢黢的树影中，他最终又发觉了新的艺术女人，新的对话客体――丰姿绰约的杨柳。杨柳的倩影是无论什么烟雾都遮挡不了的，连影布荷叶都显得那么和谐，也只出名曲才可以有如此谐和的演奏。他很兴奋，但是杨柳好像没有荷花那般通人性，她的美总是让人觉得无法接近。于是作者再寻找新的对话者，然而没有了，他的视线越过了树梢，看到远山，看到树缝里的灯光，听到嘈杂的蝉声和蛙声，他知道又是回到了人世，那些通灵奇妙的女子不再和他对话，他没有心情了。他再次感到落寞，他说“我什么都没有”。

他不甘心没有人与他对话。他回想起古代的女子，他们是多么活泼可爱，唱着艳歌去采莲，那个风流的季节多么让人憧憬，但一转念，憧憬归憧憬，还是不能回去与他们对话。

没有对话的人好让人惆怅啊。作者觉得自己像《西洲曲》里的女人，唉，想着想着，不由得怀念家乡了，或许只有家乡才能找到真正可以对话的.人。

他带着一腔无处诉说的失落走着，走着，已然望见过去的一切，接着罢。苦闷，短暂放在心里。待来日希望找到红颜知己，让我倾诉郁结已久的郁闷罢。

他找寻一个知己，一个可以领悟他的内心可以听他倾诉的知己，在他心中，这个知己只有艺术的女人才可以充当，他最终仍旧悲观了。

二、教学目标

（一）.文学角度

1.了解朱自清其人其作

2.了解散文这一文学体裁

（二）.写作角度

1.体会散文的景中含情、情景交融的写作手法

2.学习散文精确生动的用词方法

3.学习散文运用多种修辞的表现手法

三、教学重点

（一）.情景交融的写作方法

（二）.生动精确的用词

（三）.多种修辞手法

四、教学难点

情景交融的写作方法，如何让学生体会景中包含的感情，情观照下的景

五、教学方法：

体验法品尝法

六、课时设想

共两课时，提前发朱自清生平资料给学生。

第一课时：文本解读

通过通读课文，想象、体会、感受作者的情及月下荷塘的景，了解情景如何自然交融，驾驭本文写作脉络。

其次课时：艺术品读

包括品读词语和品读修辞两部分。

七、教学过程

（一）.第一课时

指导思想：先不了解背景等，干脆进入文本感受、品读，课后再请同学结合背景验证自己的理解

1.作者及背景简介（有提前发下去的材料，略）

2.请学生读课文，读得时候留意（15分钟）

1)设身处地地去感受作者的心情

假设你是作者，你不安静，你想着出去走走，你来到煤屑路上，你看到这样的荷塘，你看到这样的树影，你会想到什么？你会感到什么？

假如你想得和他想得不同，假如有疑问，请肯定登记你的疑问。

例如：“颇不安静”想想自己什么时候颇不安静？不安静的时候最希望作甚么？

2)找出本文的感情基调

你在体验过程中，认为作者写这篇文章的心情如何？

3)理出作者的行动和思想脉络

4)写出自己的疑问，小组探讨

3.提问，通过提问带领大家走入课文

1)散文贵在“形散而神不散”，本文的题眼在哪里？本文给你的整体感情是什么样的？

2)写出本文的写作线索，找出过渡型的词眼和语句。

3)本文的感情是根据一个什么依次发展改变的？

4)文章中作者的行动路途是什么样的？作者在行动过程中视线是如何发展改变的？

5)干脆写景的部分是哪些？景中是否有情？假如有，情是如何融入景中？请举例说明。

6)作者笔下的景完全是客观真实的吗？假如不是，则作者如何将自己的情投射到景中？请举例说明。

7)干脆抒情的部分有吗？干脆抒情完全体现出作者内心的感情了吗？为什么？请举例说明。

4.布置作业

1)请同学们找出至少5个寓情于景、情景交融的句子进行赏析，说明情是什么样的情，景又如何表现情，情景是通过什么交融在一起。

2)找出本文中自己认为最精彩的词语和修辞手法，试着说明为什么精彩。

提示：词语可以运用“替换法”体会不同的表达效果。

修辞可以运用“还原法”体会不同的表达效果。

《荷塘月色》教案篇8

设计说明：

很多读者都认为朱自清在《荷塘月色》中主要描绘了他眼中的月下荷塘，笔者以为言其眼中的莫若道其耳中的《荷塘月色》全篇一共1407字，涉及声音的近400字而且对声音的描写多与体现情思的句子共生，可以说是文章的主线。

《荷塘月色》若无声音，其境界全无乐音隐喻着和谐，噪音隐喻着自由和谐与自由是朱自清先生的精神家园，荷塘夜游可以说是朱自清先生的精神还乡之旅。

中国文人经常喜爱静观万物，特别的时候避世静听万籁，甚或闭目塞听，以保持心灵的安静本课意在引导学生品尝以声写静的特色，在品尝语文味的同时，感受中国文人“幽”雅的情趣并探究其困难的缘由，陶冶性情。

教学设计不能以法害意，解读的思路应尽量自然，循着文章自然的脉络，发觉天成的妙处荷塘“听”月便是敬重文本的方法。

课堂情境构想：

1、潜意识与感觉。

老师先引导学生确立荷塘“听”月的潜在意图，这一点可以通过预习作业或“导入新课”来实现，明确告知学生读此文可另辟蹊径。

学生默读全篇，通过直面文本，建立真实、真实的感觉。

2、倾情的朗读与感知。

老师或朗诵家朗读（不配乐）学生在听读的过程中会发觉自己与他人在文章理解上的异同，因之存疑或确认对文章的初步理解。

3、问题沟通老师通过预设或相机生成的问题引领学生建立感知。

小声朗读，品尝（探讨）、想象、联想，构建作者笔下、自己（读者）心中的“荷塘”。

这三步可构建自然、真实、开阔并且情感指向明确的课堂情境。

教学目标：

1、体会借声传情的手法。

2、感受中国文人“幽”雅的情趣并探究其困难的缘由，陶冶性情。

教学重点、难点：

1、重点：了解借声传情的手法。

2、难点：培育学生远离尘嚣、观照自我心灵的幽情。

课时支配：

一课时。

教学方法：

默读、朗读，情思教学法。

教学过程：

（一）导入。

“明月出天山，苍茫云海间”“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”……月色是要饱览的，但有才情的文人会有另类的佳作，比如辛弃疾的《听月诗》：“听月楼头接太清，依楼听月最分明……”还有朱自清的《荷塘月色》《荷塘月色》传统的解读并非侧重于“听”，但我们可以试着从“听”的角度赏读，请同学们试一试。

（二）学生默读，循声、寻声。

引导学生沿着声音的主线，找出文中与声音有关的语段。

（三）师生沟通文中与声音有关的语段。

（四）听范读，为有关声音的语段分类，并分析其表现特色（作用）。

学生思索后师生沟通：

A、实写环境（衬托）——

这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加孤独。

叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色。

月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

这时候最喧闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但喧闹是它们的，我什么也没有。

B、虚写环境（含人物）——采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的（虚实结合）。

C、干脆揭示人物心情——

我爱喧闹，也爱冷静。

白天里肯定要做的事，肯定要说的话，现在都可不理。

D、通感（借用，写环境）——

微风过处，送来缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

E、实写人物（衬托）——

月亮慢慢地上升了，墙外公路上孩子们的欢乐，已经听不见了；妻在屋里拍着闫儿，模模糊糊地哼着眠歌我静静地披了大衫，带上门出去。

轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。

F、虚写人物（含环境，衬托）——

采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的（虚实结合）。

（五）探究《荷塘月色》泼墨于声音的困难缘由及文章独特的艺术魅力。

朱自清先生为何在题为“荷塘月色”的1407字中用了近400字的笔墨来写声音呢？

1、老师打算（据学生状况取舍，学生尽言则不言，以补充、点拨为要，重点分析物理学、心理学、哲学）：

（1）物理学。

声音是由物体振动产生，夜晚视觉不若听觉，写夜景的文章中自然有很多关于声音的描写

（2）心理学。

①声音的力气：张飞长坂桥取胜靠的是雷鸣般的声立现代斗争中有噪音武器声音虽无形，但对人的精神（身体）会产生极大的影响。

②物理一生理一心理—义理（喜怒哀怨，扬抑）一辞章声音的发生是物理现象，对人的心理产生影响，进而影响人的情感精神，最终表达于笔端。

（3）哲学。

万物之间的冲突：声音即不同物体之间冲突、摩擦、碰撞、沟通、共振的产物，具有社会关系的自然隐喻意义声音和谐与否便可反映社会关系和谐与否

（4）文化传统（包括文学沿袭与历史流变）。

《礼记8226；乐记》云：“凡音者，生于人心者也；乐者，通伦理者也是故知声而不知音者，禽兽是也；知音而不知乐者，众庶是也唯君子为能知乐”。

朱自清先生笔下有声、有音、有乐，并且明确地传达出对乐的憧憬与追求。

（5）社会政治影响。

（6）思维丰富的必定结果。

（7）噪音与乐音。

2、师生探讨。

师：中国古今文人以扬弃现有价值或追求高远志向为己任，因而常对现实不满由于不为世所容或互生厌弃，便于苦闷之中静观万物，静听万籁，甚或闭目塞听，对世俗声音的敏感已成为潜意识，于是有意无意地躲避以保持心灵的安静

朱自清对尘嚣的观照和躲避是此文冰山水下的部分，这成就了《荷塘月色》最独特的魅力：在以视觉意象为主体的世界中穿插声音意象，形成了独特的意境“微风过处，送来缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，通感写景，由味觉到听觉；“但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”，通感写景，由视觉到听觉这两句是潜意识支配促成的妙境！寻找耳中圣地，获得眼中净土朱自清笔下的声音有乐音，有噪音对乐音的钟情隐喻着对和谐的憧憬，对噪音的厌弃隐喻着对自由的憧憬和谐与自由是朱自清先生的精神家园

在现实与美妙志向背离的境遇中，愤青式的无谓的粗豪不若寻找安静呵护幽情人类的精神家园恒久高于也理应高于现实

（六）学生自由朗读。

（七）布置作业。

品读杜牧《题禅智寺》或自选一首有声音描写的古诗词赏读。

《荷塘月色》教案篇9

教学目标：

学问目标：

1、了解朱自清的生平及创作成就。

2、理解识记生字生词的形、音、义。

技能目标：

1、观赏本文所展示的美丽意境，提高对情景交融类散文的鉴赏实力。

2、学习运用联想、朗读、比较等方法品尝本文语言的精致。

情感目标：

1、能理清文章感情脉络，留意作者情感的改变，体会作者困难的心态。

2、学习朱自清先生的崇高的民族气节。

教学设想：

1、把教学的重点放在观赏课文所展示的美丽的意境上，留意赏析本文的语言魅力。

2、在教学中要留意发挥学生的主体作用，切勿包办代替，要引导学生进入情境，涵泳玩味，从而领悟文章意蕴之深刻，语言之精致。老师留意随机点拨，把握课堂进程。

3、第一课时侧重于整体把握全文的结构和脉络，其次课时重心落在4－6的细读赏析上。

教学时数：二教时

教学过程：

第一教时

导入新课：

同学们，古往今来赞美荷花的诗歌文章许多，如杨万里的“终归西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”他写的是艳阳照射下的荷花，月色朦胧下的荷花该是别有一番情致吧？让我们走进散文大家朱自清的《荷塘月色》，渐渐行走，细细观赏！

活动一：检查预习状况

小煤屑路蓊蓊郁郁独处的妙处弥望袅娜霎时脉脉的流水梵婀玲

妖童媛女鹢首徐回纤腰束素敛裾

活动二：整体把握课文，理清感情脉络。

听录音，留意思索以下问题。

1、本文写了朱自清一次怎样的经验?

月下漫步

2、本文的线索是什么?

作者的行踪

家——小路——荷塘——家。作者出门经小径到荷塘复又归来，依空间依次描绘了一次夏夜游。

3、本文写了作者的一次月下漫步的经验,作者为什么深更半夜的时候去月下漫步呢?用原文中的话回答.

主要是由于“这几天心里颇不安静”，夜深人静之时本应好好休息了，但很多事情剪不断，理还乱，就想到去荷塘漫步，以此来排遣内心的苦恼。

4、朱自清去月下漫步的目的是什么?

找寻安静

5、一夜畅游，朱自清找到了心灵的安静吗？

学生齐答。（只让学生回答“找到”还是“没有找到”）究竟找到没有呢？我们一起来看一看作者心情是怎样改变的。请看第3自然段的内心独白。指名朗读。老师点拨朗读要点，留意重读“也爱独处”“便觉是个自由的人”“我且受用这无边的荷香月色好了”等词句，表现作者摆脱尘俗的喜悦之情。

6、这一段独白究竟流露了朱自清怎样的心情？

学生明确：作者在这幽僻的环境之中，在朦胧的月色中，一人独处，才感到自己成了一个自由的人，才能短暂超脱尘世间的喧嚣和苦恼。“我且受用这无边的荷香月色好了。”流露出作者为能够短暂得到自由，观赏荷塘月色而淡淡喜悦。

7、课文4、5小节是最能表现作者艺术风格的写景名段，作者淡淡的喜悦之情和朦胧柔软的月色、沁人心脾的荷香融合在一起，形成幽雅安静、素淡朦胧意境。我们下一节课再作细致的赏析。作者独处之妙超脱之乐能不能永久呢？美梦会不会醒来呢？作者现在大家先看看第六小节，说说作者的心境有何改变。要求学生自读课文，并留意抓重点语句。

生：“但喧闹是它们的，我什么也没有。”流露出失落之意，安静的环境并未能排遣心中的哀愁与苦闷，依旧摆脱不了那绵绵的愁绪。

可以指导学生朗读这一句，留意“我什么也没有”读出感情。

8、师：作者的愁绪可谓“剪不断，理还乱，才下眉头，又上心头”，借美景来忘却以告失败，朱自清又尝试用什么方法来超脱现实，摆脱种种苦恼呢？这种方法最终有没有奏效呢？请大家快速阅读课文剩下的部分，在探讨后回答。

生：作者通过想像江南采莲的习俗，想像采莲中喧闹风流，想像采莲中情感的纯净美妙，借此把自己从现实中解脱出来。但现实终究是不能超脱的，人终究不行能许久生活在梦中，不管这个梦是让人心旷神怡的景物还是令人神往不已的习俗，“推门进去”说明作者又回到现实中，种种苦闷、无奈甚至是苦痛还是要缠着他，可谓“抽刀断水水更流，借景消愁愁更愁。”

活动三：小节本课，预习单检查

1、明确结构，归纳大意：

全文分三大段:

第一部分(1—3)：月夜闲逛荷塘的缘由及来到荷塘的感受。(点明题旨)

其次部分(4—6)：荷塘月色的安静迷人。（主体）

第三部分（7—8）：荷塘月色的美景引发对江南的惦记。（偏重抒情）

2、作者情感改变的脉络

感情改变是：“心里颇不安静”→淡淡的月光下慢慢超脱→在自然美景中，有淡淡的喜悦→发出“我什么也没有”的慨叹→惦念江南，欲超脱而不行得。作者在文章中体现了一种困难的思想情感，即“淡淡的忧愁，淡淡的喜悦”，这可从文章中的景物中见出。这也就是本文的感情基调。

结语

李白是“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁！李白是直抒胸臆，而朱自清是奇妙地运用了情景交融的手法，借朦胧之景抒朦胧之情，不着痕迹地表露了自己的情感。虽然他没有高呼“我很苦痛”，但我们在荷塘月色中能够深深感受到：人生悲伤虽轻犹重，孤独苦闷似淡还浓。

其次课时

教学目标：精读课文3、4小节，观赏本文所展示的美丽意境，提高对情景交融类散文的鉴赏实力。学习运用联想、朗读、比较等方法品尝本文语言的精致。

导入：

品读《荷》文最为重要的不在于索解郁闷、孤独的缘由，而在于其消解方式，以及在消解中表露出来的作者性格素养、人生追求甚至是人生冲突。以此来培育我们对生活与自然细腻而优雅的体会，对生命过程深刻而困难的感悟。就让我们进入文章的核心――3、4小节。

活动一：研习课文第4小节

1、指名朗读或听录音，说说作者写了哪些景物？景物依次是如何支配的？本文题目是“荷塘月色”，这一段偏重于“荷塘”还是“月色”？

这一段依次写了荷叶、荷花、荷香、荷波和流水。定点视察，由近及远，由上到下，先静态后动态，写景的层次极为清楚。这一段主要是写月下的荷塘，虽没有干脆写月色，但全部景物都在月色的覆盖之下。

2、文学的精彩之处不在于写了什么，更在于怎样写的。我们现在从修辞手法角度来分析作者是怎样描写荷叶、荷花、荷香的，说说这些修辞手法突出了事物什么特点，另外有哪些词语用得特别精确，品尝其妙处。学生涵泳体会，并小组沟通。随后老师点拨：

荷叶

比方：像亭亭的舞女的裙——亭亭玉立、修长婀娜、灵动飘逸，写出了荷叶高圆而伸展的风姿。田田，用叠词，突出荷叶的茂密连绵。

荷花