说说如何指导看图说话

说说如指看图说小学低年级作文能力的培养应该从看图写话训练起步这正是小学低年级教学的重点与难点。如何指导学生写好看图写话呢？下面谈谈我在教学中的几点做法。一、认真看图，仔细观察观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，观察是人们增长知识、认识世界的重要途径观察能力的发展是思维表达能力发展的基础和前提看图写话之前只有经过认真仔细地观察才能有深厚的理解会在大脑里形成清晰的印象。因此，在看图写话中要教给学生观察能力。1、粗略看，弄清画面主要内容。按图的数量分为单幅画和多幅画。如我在教看图说话、写话《学游泳》时，由于这是单幅画，我要求学生对整个画面进行观察，让学生从整体上说说图上画的是什么季节，在什么地方，有哪些人，他们在干什么等通过看图提问学生都能正确地说出图意即夏天的一个下午老师带着同学们去游泳池游泳若是多幅画就先引导学生们看清每幅图的内容注意弄清各幅图之间的联系。2、按一定顺序细心观察，或从上到下，或从下到上，或由近及远，或由远及近或先整体后部分或先部分后整体如我在教看图说话写《学游泳时，把这幅图分为三部分学生按从近及远的顺序进行观察与表达中心画重点让学生说说中心部分画了哪些人？一位老师在干什么？其他三位同学在干什么？通过仔细观察学生们知道老师在教不会游泳（小明同学另外三位同学一位在示范，另两位在鼓励他。②左上角，这两位男同学已经学会了游泳，他们在干什么？③右上角两位女同学坐在池边干什么？割据这些问题学生们能分清主次，找出画面上占主要位置的事物。总之，观察是写话的基础，观察时要抓住主要的景和物主要的人和事在细致观察之后引导学生把主要内容搞清楚，只有这样才能为写话打好基础。

二、根据画面展开合理想象想象力是一个人智力活动的重要因素，想象是一个再创造的过程。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”儿童的想象力是丰富奇特的，因此我们就要利用这一特点，对学生进行引导，试想，如果给学生一幅画或几幅画，仅仅让他们把自己观察到的景人平铺直叙地写下来这样的内容肯定如一碗白开水平淡无奇。要使起形象生动，有血有肉，这就需要学生在观察的基础上，根据社会生活实际展开丰富的想象些人在干什么？他们干的怎么样了？在干的过程中他们会想些什么？说些什么？结果如何等等当然对这些方面进行扩展，大胆想象的同时，要合理的组织情节，让学生看到画外之画，听到画外之音，写出画外之意。在教看图说话、写话《尊师爱生》时，在指导学生想象中我设计了几个问题调动学生已有的生活感知让他们假设自己就是图中人物的一员进行合理想象当学生们明白了老师把自己的雨衣给小丽披上小军把自己的雨伞举在老师的头上顺势引导看他们的脸上表情想象一下还在干什么？同学们脱口而出：在说话。“能会说什么呢？同学们想了想，陆续发言：小丽说“老师，您真好”老师，您怎么办”“老师，谢谢您”……我接着引导，老师怎样给小丽披雨衣？小军怎样为老师举伞？他心理怎么想的？通过层层设疑，学生们各抒己见，有感而发，课堂气氛非常活跃。可见这一做法符合儿童从具体形象思维逐步过渡到抽象思维的规律，使学生的思维能力得到很大发展。三、由说到写，抓好过渡看图说话是说话训练的一种主要形式，它是在让学生充分观察图画，思考图意的基础上进行口头表达训练在看图写话前首先要指导学生看好图说好话。我遵循“看—想—说”这一顺序，在学生明确题目要求后，让学生说说图画的主要意思是什么住重点是对图中想象部分的描述要鼓励学生敢想、敢说。当学生在课堂上说给大家听的时候，说的不清楚、不具体的地方，同学们加以补充老师加以点拨促使他们说话水平有了很大提高在说的过程中力求形式多样，如小组互评，同桌互评，个人练说等形式。这样做既可以使大家互相交流对图的理解相互填补彼此头脑中的知识空白又可以锻炼学生的口头表达

能力。实践证明，这样做还充分调动了学生“说”的积极性，学生“说”的愿望强烈，开动脑筋，积极思考，自觉地投入“说”的训练。写，就是学生在说的基础上，把说的内容写出来，写的过程是学生把口头语言转化为书面语言的过程因此在指导学生完整而连贯地说一段话的基础上引导学生把所说的内容写下来由于低年级学生识字量较少因而我就让学生采用“雨加雪”的形式（不会的字用拼音代替）训练学生通顺连贯地表达。四、多鼓励、表扬，激发兴趣鼓励和表扬是学生愿意学习的动力