教学 设计：星星变奏曲

第3课《星星变奏曲》教学设计【教学目标】1.知识与能力目标：(1)了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。(2)理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。2.情感目标：(1)理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。(2)体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。【教学重点、难点】1.教学重点：通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。2.教学难点：通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。【教学准备】1.多媒体课件。2.布置学生查找有关描写星星的诗句、文章片断、歌诗乐曲等。【教学过程】一、导入2022年12月，在北京青年报与北京中山公园音乐堂主办的“聆听经典：缪斯的竖琴──中外经典诗歌音乐朗诵会”上，总策划、总撰稿人，著名诗人江河的《星星变奏曲》作为朗诵会的第一篇。对很多同学来说“江河”这个名字似乎还有些陌生，《星星变奏曲》竟写的是什么内容，为什么人们如此青睐它呢？今天，就让我们走近江河，去聆听他的《星星变奏曲》。二、投影出示作家作品知识：江河：1949年生，原名于友泽，诗人。诗集有《从这里开始》、《江河诗选》等。他与舒婷、北岛、顾城、杨炼一起被称为“朦胧诗”的五位主将。朦胧诗：“朦胧诗”又称新诗潮诗歌，是新诗潮诗歌运动的产物，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。曾经有一段时间人们纷纷指责“新诗读不懂”。对此，北京大学孙玉石教授指出：在我们对诗人呕心沥血写出的诗歌作出否定和嘲骂之前，我们应当先问一下自己：是“诗离我们远去”，还是“我们离诗远去”？这句话确实耐人寻味。三、导读导学1.朗读诗歌，把握感情基调：（1）教师播放朗读带，提示学生做字词、停顿和疑难的标注。（2）提问：通过预习和听朗读，能否体会到诗歌中的感情基调？（学生讨论，明确──温情和憧憬的感情基调。）（3）教师提示：除了这种感情基调，诗中还有一种不同的情感线索，请学生在诗歌的学习中能体会到。2.分析诗歌，把握结构和意象：（1）组织学生反复朗读诗歌，可分组、分段朗读，提问：诗歌是否有相似或反复的诗句？提示：这些诗句就是结构标志，并引导学生思考这些诗句之间是否有不同之处。明确：“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”和“如果……谁不需要……谁还会……谁愿意……谁愿意……”，构成反复句。（2）分析上述句式，强调前一节诗是肯定结构，而后一节诗是否定结构。（3）请学生划出诗歌中出现的物象，请学生体会这些物象的意象。明确：夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、瘦小的星等。（4）分析上下节诗中不同物象的象征意义：讨论、归纳。明确：前一节诗中的意象营造出温情、浪漫、自由的氛围，后一节诗中意象描绘出寒冷和残酷的意境。3.比较阅读，体会诗歌主旨：（1）根据分析，本诗有两种意境：一种是光明与美好的，一种是寒冷和残酷的，组织学生讨论这两种意境该如何理解。讨论、归纳──光明和美好的意境是诗人所追求和向往的，而寒冷和残酷的意境的意境是诗人所厌弃和憎恶的，但也是诗人所生活的现实环境。（2）问：诗题中的“变奏曲”如何理解？明确：本诗前后两个诗节在结构上基本一致，但诗歌在意象的塑造，情感的抒发上，形成强烈的对照，这正是变奏曲。（3）与贺敬之的作品《三门峡──梳妆台》进行比较，体会朦胧诗的特点。四、回顾并总结全诗学生总结：《星星变奏曲》是朦胧诗派代表人物江河的一首重要诗作，本诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技巧方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗由两个基本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，一气呵成，诗人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的东西，诗意、春天、温暖、希望和自由等。但诗中的“星星”又有特定的情境和意义，它的光芒，不同于阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的，这正展示现实与理想相背离，寄托了诗人在现实中执著追求光明的理想。教师小结：著名诗人舒婷说，“我通过我自己深深意识到：今天，人们迫切需要尊重、信任和温暖。我愿意尽可能地用诗来表现我对‘人’的一种关切，障碍必须拆除，面具应当解下。我相信：人和人是能够互