浅谈从儿童的立场看幼儿教学活动

浅谈从儿童的立场看幼儿教学活动儿童具有发展的可能性，但是在实践中这种可能性往往会被蒙蔽。“基于儿童立场的教育支持”旨在鼓励教师对教学、评价等进行整体思考的同时，强化“儿童意识”，尊重儿童个性化发展，助推更多“有意义的教育”发生。本文从厘清儿童立场的内涵着手，剖析在幼儿园教学活动中立足儿童立场的重要性，反思当下教学活动实践中的儿童立场存在的误区，探讨基于儿童立场的有意义教学活动应有的关注点和价值取向。一、儿童立场的内涵及其融入教学活动的重要性儿童立场，就是指以一种“自下而上”的视角来思考儿童对于自己童年的理解。教育中的儿童立场借鉴了这种理解，强调以儿童为出发点，把儿童当作评判教育实践是否适宜的唯一标准和原则。儿童立场不同于“儿童的立场”，它更加强调教师悬置成人立场，尝试以儿童的视角来看待教育问题。本文将儿童立场定义为教师基于儿童视角，从儿童已有经验、兴趣等现有发展水平出发，以移情的方法体验儿童内心的感受，以此实现儿童自我发展、全面发展的目的。儿童立场是认识儿童、发现儿童、引领儿童的立场，站在儿童立场看待教学、将儿童立场融入教学活动是十分必要的。1、尊重儿童主体的基本前提毋庸置疑，“教育是为了儿童，是依靠儿童来展开和进行的；教育应从儿童出发”。教师手捧一颗为了儿童发展的心，有时过于急切地想看到儿童的发展，于是不由自主地推着儿童往前走，导致忽视了儿童的真正需求。基于儿童立场的教学活动，鼓励教师基于儿童视角看待教学中的问题，以“自下而上”的视角替换惯常的俯视视角，以移情角色的体验方式感受儿童的内心。因此，将儿童立场融入教学活动，有利于提高教师对于儿童自我发展需要的关注，避免成人立场的越位，这也是尊重儿童主体的基本前提。2、实现有效教学的重要基础一个优秀的教学活动，应当顺应儿童的发展需求制订教学目标，围绕儿童的生活经验筛选教学内容，选择儿童喜欢的方式进行教学。儿童立场不同于儿童的立场，其本质上是成人视角的儿童化，打破了以往“儿童—成人”的二元论。从儿童立场看教学活动，呼吁教师主动倾听儿童内心的声音，了解儿童对于教学活动的真正需求点，从而让儿童成为学习者、探究者、发现者，成为教学活动的发出者、设计者、创造者，成为学习的主人。因此，将儿童立场融入教学活动能够提升教学效果，实现有效教学。3、促进全面发展的关键保障儿童立场是有方向的，它不仅关注儿童当下的发展，还关注儿童未来的发展。基于儿童立场的教学活动，要求教师树立正确的儿童观，坚持一切从儿童出发，把儿童的终身发展当作评判教学实践是否合适的唯一尺度和原则。在此要求下，教学活动设计不仅要促进儿童各领域的发展，还强调教学活动以外其他领域的相互渗透和整合。因此，将儿童立场融入教学活动能够保障儿童的全面发展。二、当前幼儿园教学活动存在的误区1、被异化的儿童立场——教育思想的“越位现象”【案例1】：大班幼儿正在进行科学活动“会开花的纸”——通过将纸折成纸花，并放入水中观察能否“开花”，探讨不同纸张的吸水性。在分组实验中，一些幼儿的纸花放入水中就散了，一些幼儿的纸花只是漂浮在水上开不了花，只有一小部分幼儿成功“开花”。没有成功的幼儿大喊：“老师，我的打不开。”然而，教师依旧只关注成功的幼儿，随后很少再有幼儿向教师求助。实验结束，教师问幼儿“为什么会开花”“哪种纸做的花开得快”等问题，最后得出结论——宣纸做的花开得最快，所以宣纸的吸水性最强。案例中，教师的目的指向很明确，即得出“宣纸吸水性最强”这一结论，因此教师忽略了幼儿实验失败的情况，也没有进行失败归因，而是直接呈现最终结果，并引导幼儿说出预期的结果，完成显性的教学目标。《3～6岁儿童学习与发展指南》中强调，“激发探究兴趣，体验探究内容，发展初步的探究能力是幼儿科学学习的核心”。因此，在科学活动中关注幼儿的失败，注重思考的过程，引导幼儿讨论失败的原因非常重要。不仅仅是科学活动，当儿童处于问题解决的情境之中，失败本身就是一种必要的尝试，也是儿童成长的必经之路。在实践中，教育者往往过于关注教学活动的既定目标，急切地想促进儿童发展，对儿童的探索失去耐心，弱化了儿童解决问题过程中多重学习的可能性，导致儿童不断被灌输超过其目前能力的知识，进而失去学习的快乐。2、高空悬置的儿童立场——教学内容的“虚无现象”【案例2】：在主题活动“了不起的中国人”中，幼儿发现中国有很多了不起的人，非常感兴趣。基于此，教师开展了一次“了不起的英雄”教学活动，以哪些人是英雄为出发点，进一步把关注点聚焦到革命英雄上，最终萌发学习革命英雄不怕困难等品质的愿望。在自主讨论环节，教师鼓励幼儿用语言、绘画等多种形式表达自己对革命英雄的尊重与感谢，但是很多幼儿将警察、消防员、护士等身份当成革命英雄。上述案例中，教师捕捉到了儿童对于“伟大的中国人”的兴趣点，但是此次活动重点在于对革命英雄身份的理解和对革命精神的感悟。革命英雄生长于战争年代，对于处于和平年代的儿童来说，这种形象和精神与他们的生活相距甚远，儿童很难共情，因此造成了将警察、消防员等日常生活中常见的英雄角色代入革命英雄身份的问题。此外，儿童的兴趣点有很多，如何从众多的兴趣点中选择适合儿童了解和学习的内容也是一大挑战。革命英雄精神是一种牺牲小我、成全大我，为了民族荣誉甘愿付出生命的奉献精神，有着特定的时代价值。对于现代儿童教育而言，更加应该帮助儿童树立保护自己、不怕困难的精神。3、名存实亡的儿童立场——教学策略的“僵化现象”【案例3】：在语言活动“小蜗牛的家”中，教师正在借助多媒体为幼儿讲述小蜗牛搬家的故事。随着时间的流逝，大部分幼儿开始在座位上扭来扭去，并时不时地相互交谈。当教师讲完故事后，甚至还有幼儿鼓了一下掌，不耐烦地说：“终于讲完了。”显然，案例中的教师并没有吸引到幼儿的注意力，原因在于教师忽视了身体活动和游戏对儿童发展的重要性。此次活动定位是语言活动，因此教师更关注幼儿是否有充分表达的机会，幼儿的表达是否完整规范等问题。但在整个活动过程中，一直是教师在讲述故事，偶尔伴随对故事情节的提问，幼儿一直坐在凳子上，几乎没有身体活动的时间，使得幼儿对活动的积极性和参与度都不高。三、儿童立场在教学活动中的体现1、关注点从教学目标转向教学过程基于儿童立场的教学绝不是信息的传递和交流，而是帮助儿童在现有水平和教学目标之间建立一种联系，激发儿童发展的欲望，促进儿童自我发展的可能性。为此，教师应当用长远的目光去看待儿童的发展，关注儿童的活动过程，挖掘儿童在活动过程中产生的价值。例如案例1中，纸花能否“开花”除了受纸张吸水性的影响，还受纸折得紧不紧、是否平放入水等因素的影响，如果教师将关注重点放在幼儿探索的过程，引导幼儿分析探索失败的原因，而不是急于得出结论，幼儿可能还会产生其他发现。教学过程是儿童的一种特殊的生活过程，当教师将教学关注点从“完成教学目标”转向“教学过程中儿童的发展”，教学就不仅仅是教学计划的刻板展示，教学过程的丰富性和生成性也能得到展现。2、从儿童兴趣和生活经验中挖掘生长点从儿童立场看教学活动，倡导教师要尊重儿童自己的生活世界，发掘儿童的真正需求，让儿童成为学习的主人。首先，要承认儿童已有经验的价值，并从中挖掘教学内容。如案例2中，虽然教师及时捕捉到了儿童的兴趣点，但所选的革命人物远离儿童生活，不如疫情中涌现出的抗疫英雄更契合儿童当下的生活经验。其次，要对儿童的兴趣点进行筛选和组织。儿童对很多事情都感兴趣，但并不是所有兴趣都值得深入挖掘。教师需要通过观察和分析，明确大部分儿童的兴趣，选择符合其最近发展区的内容进行教学设计。同时，教师应该打破知识体系的框架，按照儿童的思维方式、认知发展水平、心理发展水平组织教学内容，并将教学内容渗透在儿童生活中。再次，要支持儿童有意义的学习。教师可以通过集体或分组的形式讨论儿童感兴趣的话题，鼓励儿童大胆表述自己的观点，尝试分析解决问题，拓展与丰富相关的经验。3、注重儿童身体学习和游戏的重要性对于早期儿童而言，身体学习多于简单的头脑学习，让儿童动起来有利于儿童保持学习与探究兴趣，丰富的感官体验有助于增强儿童的投入感。在教学活动设计和实施中，教师应注意这样几点：第一，在教学活动的导入部分就要抓住儿童的兴趣和注意力，可以利用游戏、操作多媒体等形式刺激儿童的感官并引发兴趣；第二，儿童注意力有限，要合理分配教学活动时间，可将教学重点放在活动开始的前10分钟，之后的时间开展操作活动，或探究或摆弄或进行游戏，如案例3中教师可以结合儿童表演等游戏方式，帮助儿童完整理解故事情节，调动其学习的积极性，在游戏中发展儿童的语言表达能力；第三，当教师发现儿童游离时，可以利用互动提问、变换声调、游戏等方式，帮助儿童重新将注意力转到课堂；第四，尊重并及时回应儿童的想法和问题，可以通过讨论、开放性提