《基础教育课程改革》课程作业

[搞要]使教师们对基础教育课程改革所带来的挑战作好迎接的准备。[关键词]基础教育课程改革基本理念挑战基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。可以说，新一轮基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一一、基础教育课程改革的基本理念我们必须清醒地认识到，新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。在这种大变革的背景下，教师必须努力学习教育理论，转变教育观念，学习新的专业知识，实现自己的专业发展。当然，至关重要的是学习现代教育新理念。此次课程改革，无论是课程结构的调整、国家课程标准的制定、教学内容的选择、教科书的改变，无不渗透着现代教育的新理念。如果没有对新课程理念的透彻理解，很难把握好课程标准和新教材，改变教学方法、改变学生的学习方法也就无从谈起。与传统的课程和教学相比，新课程更加关注学生的个性发展。那么，新课程1如何保障学生个性的发展呢?关键一点就是新课程能够保障学生个性化的学习权力的实现。保障学生个性化的学习权力，就是关注学生的个别差异性，求得每一个学生发展。这种全新的理念对传统学校教育带来前所未有的冲击。在基础教育新课程体系中，为了让每一个学生获得有个性的发展，在课程结构上开设大量的选修课，让学生在普遍达到基本标准的前提下获得更多的自由发展的机会，从而实现个性发展。每一个学生都带有不同的文化传统，来自不同的家庭背景，有着不同的兴趣、爱好和个性心理特征，因此不能无视学生的这些差异性而提供统一的学校课程。学校教育应该促进人有个性的发展，这才是教育的真正价值；忽视个别差异性，泯灭个性发展，其实就是教育的悲哀。展的个体。关注个性成长、人格发展和道德修养，是一种人性化的教育。新课程要实现素质教育改革的理念，必然要求实现学生个性化的发展。新课程倡导课程综合化。综合课程与分科课程相对应，它是分科课程的一种补充。综合课程超越分科主义的思维模式，从整体主义的视野出发，把学生对学科知识的学习跟学校外的社会生活及其需要和兴趣紧密结合在一起，以发展学生完满的素或成分合成一个新的统一的整体。根据对“综合”一词的这种理解，我们说，综合课其实就是以整合或统整的方式把相关学科领域的知识组织在一起，它所倡导的更多的是一种综合化的理念，以打破分科主义对具有整体性的知识和经验的支解，为学生提供一种整体性的认识途径。我们说，综合课是与分科课程相对立的一种课程形态，它将具有内在逻辑的或价值上相关联的原有分科课程内容及其他形式的课程内容统整在一起，旨在消除各类知识之间的界限，通过传授给学生整体性的知识2而使学生形成关于世界的整体性认知，并养成深刻理解和灵活运用知识综合解决问题的能力。综合课与分科课程各有利弊，二者的关系只能是互补而不是有你无我，以一种课程完全取代另一种课程。在设置学校课程时，要整体考虑分科课程与综合课程的优势与缺陷，使二者形成互补，以更好地促进学生的发展。二、基础教育课程改革对教师的挑战新课程对教师提出的最大挑战是什么?专家认为，是教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。以前，教师头脑中更多的是教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛盯着知识点，强求的是标准答案，应对的是统一考试。而活世界回归。教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。以数学课为例，近年来，世界数学教学发生了很大变化，数学是什么?是发现模式，找关系，发现规律。因此，数学教学提倡在情境中解决问题，教师要学会创设情境，把教科书里的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。新教材与现行教材相比，最大的变化是知识的呈现方式多样，而且有可选择性，解决问题的策略多样化，强调思维的多层次、多角度，答案不唯一而有开放性，这在很大程度上激活了学生的思维，激发了学生去寻找适合自己的学习方式，当然对教师的挑战也是不言而喻的。(一)学生留下思考的余地，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。而在这?这是一道新的课题。新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程。因此，现在的教学，己不能再像从前一样，就课本教课本，而应当基于教师和学生的经验，在教学中不断丰富和生成新的内容。面对这些变化，教师必须以先进的教育理论和方法武装头脑，只有认真领会了课程改革的理念，教学3方法的改革才能有新思路、新视角。为此，新的教育理论的学习应尽早列入教师的阅读计划。探究性学习、研究性学习等书籍，也应成为教师案头的必备书籍。二一位教育专家曾深刻指出，今日教师在教学过程中的分工是科学化的产物，他们的任务是培养学科的专家。而未来教育将结束单科教师的历史使命，要求教师成为多面手，会运用多学科知识解决所任学科教学中的问题。新教材的一个显著变化是，难度降低了，但知识面加宽了，这对教师提出了很高的要求。自身知识储备能否适应这一变化，能否满足学生的需求，这是新一轮课程改革对教师提出的第一道难题。一些教师反映，对新教材的把握有困难。很显然，教师的知识结构是制约教师课，所涉及的知识除了语文以外，还有历史知识、体育一般比赛规则、美术作画、电视直播知识等，如果教师知识储备不足的话，如何应对呢?以及书法、篆刻、影视等多种领域的艺术形式和表现手法。这些变化对教师提出很艺术的综合，还有对艺术知识、创作技能、文化背景、风格流派等不同学习内容的4美术、戏剧、舞蹈以及其他学科的综合知识。过去，教师书架上的书大多是考王、考霸、考典等习题集，而现在，教师的书桌摆上了相关学科的书籍。比如，一位教艺术课的教师，她的书桌上堆满了服装、的变化大大超出我们的预料，每一个单元都是一个主题，每一个主题都渗透了舞蹈、戏剧、诗歌、散文、绘画等多种意识成分，教师要上好这样的课，除了要拓展自己的知识领域和专业技术外，必须有大量配套的教具、学具和音像资料等，教师要寻找、开发、制作教学资源和资料，没有广泛的阅读根本无从谈起。细心的人也许早就发现，新语文教材厚了许多，阅读量翻了几倍，60％以上的?这是语文教师遇到的一大难题。面对这些变化，教师必须丰富自己的知识储备，拓展自己的学科知识，大量阅读相关书籍，才能从容驾驭日益开放的课堂。过去，物理课上完后，教师给学生留的几乎全是习题。而如今，一位物理教师大量的课外知识储备，是无法指导学生探究的。三、教学有法，教无定法，用好教材，超越教材在新课程体系中，很多课程的具体实施是没有固定模式的。例如，研究性学习课程就既没有课程标准，也没有统一教材，它的课程理念很先进，但对于教师来说却很棘手，不知如何去“教”这门课程。这样，在新课程的实施中没有了“章法”5可循，有的课程连教材都没有了，没有了可操作性，一下子让教师去承担这种课程的授课，他们感到无所适从。新课程对教师的最大挑战，也正在这里。原来我们讲践中逐步摸索，探索出一条适合新课程，适合于自己的践行之路。此外，校本课程开发成为影响学校教育的另一件大事。以前，学校只要推行统一的国家课程，教师们按部就班去实施国家课程即可。但在我国从课程政策上确立了“三级课程管理”家课程由国家统一开发研制，学校不用操心，那么校本课程则必须是学校自己的事情，别人的意见只能作为参考，真正的开发活动必须由学校校长和教师来承担。教师们将要面对的是自己的另一重大专业行为：参与课程决策，参与开发课程。这方面的挑战，必然促进教师提高课程意识，培养课程开发的技能，也必然推动教师不断进行专业发展，否则很难承担作为教师的责任。还有，从学生的角度来说，新课对学生的看法，转变学生观念：同时引导学生转变学习方式，实现有个性的学习。作为新课程的一个基本理念，保障学生个性化的学习权力实际上已经触及了传统课根本上实现学生生存状态的改变。对于教师来说，这无疑又是一个不小的挑战。因为在教师的观念中，长期以来教师就是知识的化身，就是权威；现在要尊重学生的主体地位，跟学生成为平等的关系，教师们很难适应。但是，无论如何，教师不能再把学生作为客体和对象化的存在，而是要把学生作为学习的主体，把积极的、主动的、有个性的学习还给学生，减少对学生的控制。新课程为教师主动性、创造性地发挥提供了保证，教材成为、编者、教师、6学生之间共同对话的文本，而且是一个开放的系统。教师在教学中应该创造性地使用教材，因为，教材无论如何更新，总是跟不上时代的发展，而教师教育智慧的发挥，知识的不断更新，对教材的不断拓展与补充、创新，才能使教材显示出它的生机与活力。教师要转变自己的角色，教师不是课程被动的执行者，而是课程的积极促进者、发展者，鼓励教师凭自己的学识、经验和个性来分析处理调适教材，应是课程改革一个新的突破口。教师在教学中应当联系学生的实际，根据其特点增删教材，调整教法。学生的社会生活环境不同，他们所接触到的事物就有所不同，这就使得生活在不同环境里的学生具有了各自的特点。城市学生与农村学生、山区学生与平原学生、内陆地区的学生与沿海地区的学生、贫困地区与发达地区的学生、少数民族学生与汉族学生，各有各的特点，有些内容对某些学生来说是熟知的，容易理解的，而对另一些学生来说则是陌生的，难以理解的。教师在教学实践中应当根据学生的实际情况，对教材进行适当的增删，替换例子等，这些都需要教师有宽厚的知识积累和深厚的阅读功底。四、阅读不仅仅是量的增加，新课程对教师阅读提出更高的要求。一位数学教育专家的分析十分透彻，他认为，过去，一个好的教师与知识面没有太大的关系，只要敬业、爱学生、备课认真、表达有条理、解题能力强、指导考试有办法，就是不错的教师，许多地方对教师的考核和录用标准就是这些。在这个背景下，对教师不需要有阅读的要求，不需要拓展知识，不看书也不影响他教书。在新课程的环境下，对教师的要求发生了变化，一是教师应当知道课堂中的数学知识与现实生活中的数学是什么关系，这需要教师广泛地阅读，睁开眼睛看看课堂之外的数学风景，这是一个十分宽广的领域，教师必须涉猎。二是新课程要求，从儿童的生活经验出发。那么，数学教师对孩子的心理发展必须有所了解，这是对7教师特殊的素质要求。三是新课程中的数学强调数学化、数学情境，作为数学教师要有一堆数学情境，有引导学生经历数学化过程的经验，一要靠探索，二要靠学习。在这方面，我们的数学教师基本上是空白。为了适应新课程，要对教师提出阅读要求，而且不是一般的阅读，不仅仅是量的增加。随着新课程体系的诞生，教师将涉足一个新的阅读领域，学那些过去从未接触过的东西，想都没想过的东西，这对教师不失为一种挑战。此次课程改革，英语课程新增加了任务型学习，这是一种新的尝试。而教师感?把抄书当作任务，背书也当作任务。其次，教师由于知识本身的局限，不知道除了课本之外，还能在什么样的环境中应用，这就大大限制了教师的教学思路，使这项训练大打折?首先应从实际出发，让学生用所学的语言在模拟真实的环境中，完成一项交际任务。这就要求教师在阅读中有意识地加强这方面的训练和积累。历史与社会课程，内容大大丰富，贴近学生生活，充分发挥社会“大课堂”的作用，活动贯穿于教学的全过程，不组织活动根本无法进行教学，这是以往教学大纲所从来没有的，这对广大教师来说也是一个新鲜事物，他们面临的将是一种严峻的挑战。课程涉及的领域很广，有许多内容是教学从未接触的，也是平时积累容易忽视的。例如，经济、法律、金融、国际政治等领域的知识，急需教师去学习，去充实，去完善。另外，历史与社会课程打破传统的学科界限，强调内容的开放性，提倡探究性、体验性学习方式，不仅强调知识结果的表述，而且强调过程的展现，给教师的创造留下了足够的空间，这与以往教师只要照纲行事、照本宣科有着明显的区别。这样的变化，迫使教师去加工和创造。比如，生物课程要求学生开展探究性学习，教师在指导和组织探究性学习时应8注意创设环境，提供相关的图文信息资料、数据、或呈现生物的标本、模型、生活环境，或者从学生的生活经验、经历中提出问题，或从社会关注的与教学有关的热点问题切入等等。教师还应当重视渗透科学、技术和社会相互关系的教育，引导学生不仅要学好知识和技能，而且要关注社会的发展，关心国家的生存和可持续发展，通过具体事例帮助学生认识学科知识与社会发展的紧密联系。教师不仅要丰富自己的学科知识，而且要多层次、多领域涉猎知识，迅速提升自己的专业知识和技能，才能做到驾轻就熟。?语文课程标准组专家指出，首先语文教师要融入文化的变革之中，追求先进文化的先进思想，不是一般的拓展