教学设计方案篇

教学设计方案15篇教学要求

1．学会6个生字，熟悉5个字。

2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。

课前预备

1．让学生观看路边、田边、河边等处的野草。

2．生字卡片，荒原野草图，朗读课文的录音带。

教学时间：2课时

教学过程

第一课时

一、复习导入新课

上学期，我们学习了课本中的五首古诗。同学们还会背吗？有一首《咏鹅》，谁记得？还有一首《画鸡>，谁背给大家听一听？(指名背)

今日，我们再学习一首古诗，提醒课题1草

二、范读课文

三、自读课文

要求：

1．借助拼音练读课文3遍。

2．画出课文中的生字读一读，再放进句子里读正确。

四、读诗句，识字

1．第一行（指名读）

识字：离原

教师解释：离离是讲草长得茂盛。原是宽广的野地。

出示图，观看地上的草长得怎样？（让学生从画面上感知荒原上野草繁茂的样子。）

指导读句：离离/原上/草，

2．其次行（齐读）

识字：岁枯荣（岁平舌音，荣翘舌音。）

教师解释：岁就是年的意思，每年秋天，草就要怎样了？（枯黄，像落叶一要。）到了其次年春天呢？（发芽、生长）

指导读句：一岁/一枯/荣（提示：两个一声调不同）

3．第三行（指名读）

识字：野火烧尽（留意读准烧的音。）

解释：尽就是完的意思，从哪儿说明烧不完呢？出示第四行。

4．第四行（齐读）再次观看画面。叙述生长的缘由，地里的草根还在。

识字：吹又（留意吹翘舌音）

指导读句，野火/烧/不尽，春风/吹/又生。

五、朗读课文，背诵课文

1．听朗读课文的录音，想象原上草的样子。

2．反复练习朗读，到达背诵要求。

六、稳固练习

1．认读生字（含要熟悉的字）。

2．完成课后练习3。

3．用春风说一句话。

其次课时

一、复习

1．朗读、背诵课文。

2．说说你喜爱小草吗？为什么（不作过高要求，学生说到什么程度皆可，说通就行。）

3．认读生字。用原、岁、吹、火口头组词。

二、指导写字

原：半包围构造，厂里面是白、小，不能写成泉。

岁：上下构造。山要写扁些。上短下长。

枯：左边是木字旁，右边可分成十古来记忆。

火：笔顺是

吹：右边是欠（欠字旁），上面不要写得太宽，下面人左右伸长。

又：留意笔画在田字格中的位置，字在格内要居中。

三、抄写生字（完成课后练习2）

四、稳固练习（完成课后练习4）

1．指导：这首诗不完整，有的句子没写完整，有的整行没写，你能把没写出来的字填上吗？

2．各拘束书上填写，尽是不看课文与生字。

3．指名（多人）读一读，了解默写的状况。

4．集体背诵古诗。

五、补充阅读白居易的《池上》

小娃撑小艇，

偷采白莲回。

不解藏踪迹，

浮萍一道开。

1．师简洁介绍并范读。这首诗中，诗人描写一个小孩单独撑着小船去采莲蓬的情景，回来时小船把浮萍分开，船后留下一道行船的痕迹。

2．学生借助汉语拼音读读背背。教师也可作简笔画，帮忙学生了解诗意。

教学设计方案2

教学目标

1?自主学会本课生字、新词。

2?正确、流利、有感情地朗读课文。

3?能联系上下文或查工具书理解词语的意思，联系上下文或生活实际理解句子的意思，把握文章的主要内容，从中了解白鲸的特点，激发学生喜爱动物、喜爱大自然的美妙情感。

教学重、难点

通过有感情地朗读课文，体会词句的意思，感受白鲸的特点。

教学预备

教师：生字、新词卡片，搜集有关鲸、白鲸的图片、文字资料，选取几段录像制成多媒体课件。

学生：搜集有关鲸、白鲸的资料。

教学时间

1~2课时。

教学过程

一、鲸字导入，激发兴趣

1?孩子们，看，熟悉这种动物吗？(出示课件：鲸的图片)教师板书鲸，并强调学生观看教师的板书，强调它是后鼻韵，订正读音。

2?你了解鲸这种动物吗？给我们介绍介绍它吧。

3?学生自由展现搜集的资料。

4?过渡：今日，我们一道走近鲸这个大家族中的白鲸，认真地观看观看它吧！

二、初读课文，整体感知

1?选择你喜爱的方法，通读课文，要求：读准生字的音，画出段落，想一想课文写了什么。

2?同桌沟通初读收获。

3?汇报沟通。

（1）生字、新词认读，小组接龙读课文。重点抽查：吱、嘶。

（2）说说课文围绕白鲸介绍了哪些内容。

三、引导自读，合作探究

1?学习第一段，录像入手，引导自读自悟。

（1）出示课件，看白鲸洄游录像，引导学生沟通所见所感。

（2）带着自己的感受朗读第一段。

2?学习其次至四段。

（1）自读二至四段，说说你知道了什么。

（2）选择自己喜爱的段落重点学习，自读自悟。

课件出示自学提示：读课文，看批注，说体会，学批注。

（3）检查学习其次段。

读读课文，说说你体会到了什么，是从哪里知道的。

请学生朗读课文，说自己的体会。引导读批注，学批注。体会拟人化手法的好处，以及省略号表示的意思。补充想象白鲸还可能发出什么样的声音。在读书中联系生活实际理解能够倾听白鲸的歌喉，是一种难得的享受。

齐读课文，质疑。一边读，一边想：你对白鲸的口技表演有什么疑问？引导学生探究白鲸发出叫声的目的，激发探究自然神秘的热忱。

朗读课文。将自己的体会，用朗读表现出来，一边读，一边想象白鲸展现口技的场面。

（4）检查学习第三段。

自由读第三段，为白鲸的这一项表演取个名字。并引导学生联系课文争论自己所取的名字的理由，帮忙理解课文，指导读好课文。(身材秀、杂技表演，玩具总发动)

引读、对读课文，一边读，一边体会白鲸给你留下了什么样的印象，或者白鲸有怎样的性格。

自由读课文，读出自己的体会。

（5）检查学习第四段。

自由读课文，用自己的话谈谈你知道了什么、有什么不明白的地方。

通过理解焕然一新，并结合搜集的资料，体会白鲸爱洁净的特点。

指导朗读。

四、品读全文，体会写法

整体感知，品读全文。引导学生联系课文体会，用拟人化的手法介绍动物，会使文章更加生动、好玩，给读者身临其境之感，留下深刻的印象。在文中找出这样的例子。

五、拓展延长，作业练习

请你也用拟人化的手法，介绍一种你熟识的动物的一个特点。

板书设计

12白鲸夏季旅行家(洄游)总

声音变化多端

口技专家

嬉耍游玩

优雅聪慧

擦身蜕皮

极爱洁净分

(抓特点表宠爱之情)

教学设计方案3

【教学目标】

1、速读课文，概括课文的内容要点。

2、分析把握文章的构造，学习介绍简单事物的方法和技巧。

3、体会民俗文化的魅力，培育学生对生活的关注。

【教学重点】

1、品尝京味语言，感受民俗文化的魅力。

2、分析文章构造，学习本文在材料安排及过渡方面的技巧。

【课前预备】

学生：

1、自读课文，借助工具书把握“读一读，写一写”中列举的词语的音、形、义。

2、提前一周到所在城市的街道上去搜集本地商贩的叫卖声，并做简洁的描述和评论。

教师：

搜集当地的一些叫卖声，并进展归类。

【教学设计】

一、整体感知

1、导入新课：

广告可以说是我们现代人生活的一个重要组成局部了，我们几乎每天都接触到广告，这一切都源于高速进展的信息技术。那么，在信息技术还很不兴旺的年月，广告的主要形式是怎样的呢?(学生猜想)对，那就是“口头广告”，通俗地说，就是──叫卖。叫卖既是早期广告的一种重要形式，而且也是我们民俗文化的一个重要内容。那么叫卖究竟具有怎样的一番韵味呢?今日，我们就来领会一下萧乾笔下的旧北京城那悠远的叫卖声吧。

(教师板书课题)

2、检查预习状况：

⑴为以下词语中的加粗字注音：

局囿()招徕()饽饽()秫()秸

荸荠()隔膜()商贩()蘸()

⑵口头解释以下词语的意思：

招徕：_______________________________________________

随机应变：___________________________________________

油嘴：_______________________________________________

滑舌：_______________________________________________

隔膜：_______________________________________________

3、沟通生活体验，激发学生的倾吐欲望和阅读兴趣：

⑴学生沟通各自所搜集到的本地的叫卖声。

首先在各学习小组内部进展沟通，然后各小组推举到班上进展沟通。详细要求有：对此叫卖进展简洁的介绍、仿照和评价。或者先由学生仿照该叫卖声，然后由其他同学猜猜这一叫卖代表的是哪种商品的经营，最终由学生进展简洁介绍和评价。

⑵在学生介绍完各自搜集到的叫卖声后，教师依据学生的介绍，列出四至五种叫卖声：

(兼顾时间、品种、声调特点)，请2～3名学生尝试进展介绍。其他同学仔细听听同学的介绍，并就同学的介绍写下若干的优点和缺乏，包括内容、条理、语言等方面的评价。

二、研读与赏析

自读课文，通过比拟把握课文的内容及构造：

⑴自读课文，就以下问题进展思索、争论：

课文介绍了关于北京街头叫卖的哪些内容?与同学的介绍有哪些异同?

与同学的介绍相比，课文的内容好像更为丰富、简单。那么，又是如何做到条理清晰、杂而不乱的?

你觉得对北京的叫卖声怀着怎样的感情?你能从同学的介绍中听出这种感情吗?

⑵学生围绕上述问题思索争论后，在班上进展沟通。

相关提示如下：

课文介绍的内容：

叫卖所代表的经营品种(4～10段);各种叫卖声的详细内容(11段);叫卖的声调(12段);叫卖的音韵节奏(13段)等。

课文的构造层次：

教师应引导学生找总起句、过渡句来理清文章的脉络，从而梳理出如下板书：

的感情：

在对老北京街头叫卖声的娓娓介绍中，包含着思念之情，包含着对往事的美妙回忆，同时也对这些口头文化遗产的渐渐消逝而感到惋惜。

(末段“倒还剩一种叫卖”即可体会出来)

⑶在争论、分析、比拟的根底上，让学生归纳：在对纷繁简单的事物进展介绍时，如何才能做到有条有理，秩序井然?

参考提示：首先，要将要介绍的事物分成若干“类”(或若干方面的内容);其次，将这些“类”按肯定的内在联系安排好先后挨次;最终，应使用一些具有概括作用的总起句和上下连接的过渡句。

【体验与反思】

1、模拟叫卖，体会“叫卖”这一口头文化的独特魅力：

⑴学生自由选择文中提及的叫卖声，进展仿照。并由学生从语气、语速、语调、音量等方面加以点评。(教师也可积极参加其中，进展京味语言的示范)

⑵五人一组，请两组同学分别进展表演，无规律地进展不同品种的叫卖，重现老北京街头的喧闹场景。

2、沟通与争论：

你如何对待当前街头的叫卖声?

此题意在拓展学生的思维广度与深度，答案不求同一。教师宜引导学生从现代城市形象的角度来思索，并最终落实到“关注生活”这一目标上去，实现情感、态度和价值观目标。

课堂争论后，可让学生以“城市的叫卖”为话题作文，作为课外拓展延长的作业。批改后，出一期作文展。

教学设计方案4

【教材说明】

课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个严寒的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，坚持用自己的劳动来获得食物，得到人们的赏识和接纳。他的为人与尊严，后来给他带来了巨大的财宝。课文表达了人要自食其力，在任何状况下都要维护个人的尊严和做人的原则。选编这篇课文的目的是进一步培育学生通过理解重点词句，读懂课文主要内容，体会人物的思想感情的力量，同时使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、独立的精神。

【学习目标】

1、熟悉本课6个生字，学会其中14个，能正确读写以下词语：尊严、逃难、招待、明显、狼吞虎咽、例外、苍白、骨瘦如柴、需要、灰暗、喉结、欣赏、思考、满意、僵硬、许配。(认知目标)

2、有感情地朗读课文，从中体会不同人物的心情和思想感情。(力量目标)

3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者独立”的道理。(德育目标)

【教学重难点】

1、重点：

从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者独立”的道理。

2、难点：

理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严。”

【课前预备】

1、课前布置学生搜集有关“尊严”的人生格言、小故事。

2、风雪声的录音。

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

1、请同学们闭上眼睛：

(播放风雪大作的声音)，教师动情地描述：在一个严寒的冬天，滴水成冰，刺骨的北风无情地逼迫着路上那一群衣衫褴褛的逃难人，他们一个个面呈菜色，忍着饥饿，拖着疲乏不堪的身子困难地前进……同学们，此时你们的头脑中消失了一幅什么样的画面?学生自由发言。

2、同学们都感到严寒饥饿在侵袭这群逃难的人，在这样冰天雪地，风雪交加的时刻他们最需要的是什么呢?(他们需要食物、衣服、炉火)是呀，假如此时给他们端来一碗热腾腾的食物，他们肯定会一扫而光。可是在这群逃难的人中有一个年轻人却拒绝了这份极需要的食物，这究竟怎么回事呢?这节课我们一起来学习《尊严》。

3、板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，读准字音，读通句子。

2、分自然段检查读课文，思索：

这篇课文先讲了什么，再讲什么，最终讲了什么?(这篇课文先写镇上来了一群逃难的人，然后写哈默拒绝杰克逊地热忱招待，坚持靠劳动猎取食物，最终写哈默得到人们的赏识与接纳，后来成了石油大王。)

三、自读自悟，体会内涵

1、这个故事特别感人，课文中主要讲了哪两个仆人公?(哈默、杰克逊)

2、课文哪些自然段写了这两位仆人公之间故事?(2～5自然段)

请同学们默读课文第2～5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。

指名分别读三次对话。

3、自主学习第一次对话：

请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔在书中画一画。

学生自由读课文，再书中画出来。

指名答复：

生：我是通过“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”感受到他很憔悴，而且缺乏养分，他是多么渴望食物啊!

生：我是通过“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问”这里的“仰起头”我感受到年轻人对杰克逊大叔的敬重。还有他和杰克逊大叔公平的对话，不由于自己是逃难者就瞧不起自己。

生：我是通过“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗?”这句话中感受到年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚决，吃饭必需做活儿。

师：从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进展了描写，同学们也抓住了年轻人的外貌、动作、语言来体会课文，从第一次的对话中你认为年轻人是个什么样的人?

生：我认为他是一个不情愿占别人廉价，不是不劳而获的人。

生：我认为他是一个自食其力的人。

师：那年轻人说话时应是什么样的语气?同桌之间相互练读。

学生同桌互读，小组分角色朗读。

4、合作学习其次、三次对话：

当年轻人听到杰克逊大叔告知他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢?请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的其次、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔画一画。

小组争论，在书中画一画，议一议。争论后在班上沟通。

⑴汇报其次次对话：

生：“这个年轻人的目光立刻灰暗了，他的喉结上下动了动”我认为他此时心里很冲突，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。

生：我通过“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物!”感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。

生：我通过“年轻人的目光立刻灰暗了”感受到年轻人很绝望。当年轻人知道自己没活干时，他此时的心里很绝望，由于没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。

师：通过我们自学了其次次对话，你对年轻人又是怎样熟悉的?

生：我认为年轻人是个坚决的人，不打算就不转变的人。

听教师范读年轻人说的话，三个“不”字加重语气。听了教师的范读你体会到什么?(年轻人坚决的语气，说明立场、态度坚决)

学生同桌练读，指个别组读。评读。师生分角色读，互评。

⑵汇报第三次对话：

杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎话。可是，年轻人承受了吗?哪一组情愿汇报第三次对话。

生：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特殊坚决，肯定坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。

生：我通过“年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背”感受到年轻人特殊有急躁。尽管这是镇长劝慰他才安排给他的，而且又是简洁的工作，但他一点也没有应付，而是极其仔细地对待。

生：年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的变化过程说明白他的尊严得到了别人的敬重，可以用自己的劳动来换取食物。

师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢?

生：他是一个有志气、自强不息的人!

师：那我们该用什么样的语气来读呢?

学生小组内练读，指名读。

师生互评。

5、由读到演，体会内涵：

⑴三次对话我们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。

学生在小组内练习，指两组上台表演。

师生互评。

⑵同学们演得真棒，充分表现了哈默坚持靠自己的劳动换取食物，这就是做人的的尊严。(板书：尊严)正是由于哈默的高尚品行深深打动了杰克逊大叔，情愿将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的确定和赞扬。

齐读杰克逊的话“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严!”

你们是怎样理解这句话的?

生：虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的!

生：他诚恳劳动，讲究做人的原则，独立自强必将打算他拥有一切。

生：他现在是精神上的富翁，由于他具有顽强的意志，高尚的品行，超凡的人格力气，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。

6、教师小结：

是呀，一个人能够自尊并敬重别人，坚持按劳取酬，坚持做人的尊严，必定会得到别人的敬重，这就是最大的财宝。(板书：=财宝)哈默拥有尊严这比精神财宝，也为他日后制造物质财宝奠定了根底，所以哈默成了闻名的石油大王。

四、拓展延长，总结升华

1、同学们课前搜集了有关尊严的故事，谁情愿讲给同学们听?

(资料：杭州有个勤工俭学的大学生，到一家面包房推销黄油，和老板商定其次天上午10点见面。其次天，这个大学生准时到达，但等到下午4点，老板才渐渐赶来。大学生厉声告知他：“你可以不买我的黄油，但你不能损害我的尊严!似这样言而无信，你一辈子也成不了大老板!”老板惊得满头大汗，但很快就竖起了大拇指，不仅自己和这个大学生签订了长期合同，而且给他介绍了许多生意伙伴。)

2、汇报资料，仿写格言：

⑴出示有关尊严的格言：

尊严，就是拒绝乞讨。

尊严，就是以自尊赢得别人的敬重。

同学们说说你自己搜集的有关尊严的格言，把你的理讲解出来。

⑵读一读这些格言，试着仿照拟一条人生格言。(可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”两方面去想)

⑶拟好后沟通。

3、总结升华：

一个人在穷困潦倒、逃难流亡之际，仍坚守着自己的尊严，还有比这更珍贵的吗?我敬佩哈默的志气，自尊是人生的底价，独立的根底，到任何时候，都不能失守，不能放弃。他敬重自己，所以得到了别人的敬重;他信任自己，所以最终超越了自己。自尊是一种广告。走到哪儿，就会带到哪儿。自尊更是一种高尚。由于自尊总是建立在公平之上，要求别人敬重自己的人格，就必需首先敬重别人的劳动。敬重必定换来敬重。

【板书设计】

尊严=财宝

教学设计方案5

教学目标：

1、引导学生正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、理解诗的内容，体会亲人对“我”的无限关爱与殷切期望。

教学重难点：

通过诗句体会诗歌所表达的感情。

教学课时：2课时

教具：挂图、录音机

教学设计：

第一课时

教学目标：

1、初读课文，熟悉诗中有关字、词。

2、有层次地朗读课文，理解诗歌内容，体会诗歌所表达的亲人对“我”的无限关爱与热切期望。

教学过程：

一、激趣引入课文，提醒课题：

同学们，你们收到过亲人送的礼物吗？你了解这些“礼物”的含义吗？今日我们就来学习一篇课文《礼物》。

二、初读诗，自学字、词

1、学生自读诗歌，画出不熟悉的生字词。

2、检测学生的识字状况，可以读诗，也可以读生字组词，并引导学生随机介绍自己识记字方法、积存的好词语。

三、自读诗，理解内容

1、学生自由朗读诗，想想自己最喜爱哪局部？为什么？

2、全班沟通，你最喜爱诗中哪个礼物？为什么？

教师随机抓住学生答复的缘由，指导他们通过不同方式深入理解自然的力气，生命的宏大，时间的宝贵和学问的重要。指导学生读出自己的宠爱之情。

3、指导从整体上朗读诗，读出宠爱之情。

四、创设情境，体会感情。

1、音乐渲染，教师朗读诗，学生想象。

2、学生谈从亲人送的礼物中体会到了什么？

依据学生的答复，教师随机点拨出无论什么礼物，都表达出了亲人们对“我的关爱与期望，表达了长辈对晚辈的深深情意与殷殷期望。

3、指导学生有感情地朗读全诗，体会亲情的珍贵和宏大。朗读的形式多些，可以个别读，分节读，小组读等。

五、总结全文。

六、布置作业

1、抄写生字词。

2、熟读课文，试背颂。

七、板书规划

礼物

种子

懂得

自然

礼物

小鸡

懂得

生命

亲人的关爱、期盼

手表

懂得

时间

《少儿百科全书》

懂得

世界

其次课时

教学目标：

1、进一步朗读课文，体会感情。

2、会写本文的生字。

3、完成语文天地中的有关内容。

教学过程：

一、再读课文，加深理解，学习写法

1、学生有感情地朗读全诗。

2、说说自己在现实生活中怎么体会到亲情的？

3、观看文中前四自然段，看看这几小节在构造上有什么特点？

4、引导学生依照诗中的写法，写一段话。

5、全班沟通所写的内容。

二、指导学生写字

1、学生观看生字表中的生字，提出较难写的。

2、教师示范写有关字，重点指导写“礼、懂、精、博”

3、完成语文天地中的D2中的第一行。

三、布置作业。

1、抄写并背诵《游子吟》。

2、和家人一起制作家庭小档案。

3、预习其次课。

四、板书规划

游子吟

家庭小档案

教学后记

教学设计方案6

识字

教学目标：

根底性目标:

1、学会本课生字新词，能正确标准地书写。能正确、流利地朗读词语。

2、仔细观看图画，能把图上描绘的事物与所学的词语联系起来，凭借图画和学生的生活阅历理解词语。

3、了解大自然的漂亮风光以及有关的民族风情。

提高性目标：

当小导游，选择一组词串练习说话，并有条理地写下来。

教学重难点：

重点：看图识字、识词，读好韵文

难点：创设情境使识字与熟悉事物结合，进展学生语言、思维，感悟桂林山水的`漂亮

课时划分：2课时

教学方法手段

图文结合

教学预备：课件

教学过程：

第一课时

课时目标：

1、能正确、流利地认读生字，诵读词串，并结合图画和生活实际理解词语，积存词语。

2、初步领会桂林秀丽的自然风光，了解壮乡的风土人情，感受祖国山河的无限美妙。

3、能正确、标准、美观地书写“碧、峰、影”。

教学过程：

板块一

（一）教学内容：激情导入，检查预习

（二）教学目标：

1、通过激情导入，初步感知桂林山水的美。

2、能正确、流利地朗读韵文。

（三）教学过程：

1、画面激情导入：

（1）同学们，咱们的祖国山清水秀，有很多闻名的巡游胜地。我们国家的XX区也是一个漂亮的地方，大家想不想去看看。

（2）沟通：你看到了什么？感受到了什么？

（3）到广西游玩，肯定要去观赏桂林山水，人们都说桂林山水甲天下，最美之处就是漓江，今日就让我们一起乘上游轮，到漓江上欣赏一番吧。

2、检查预习状况

（1）出示词串，说说哪些词串在读的时候要留意的？

（2）学生沟通，重点指导“秀峰、倒影、骆驼”的朗读，指名读，齐读。

（3）同桌互读检查。

（4）齐读

（四）教学意图：有的放矢，难读的或简单读错的有针对性地指导，并同桌检查，做到人人过关。

板块二

一、教学内容：学习韵文

二、教学目标：仔细观看图画，能把图上描绘的事物与所学的词语联系起来，凭借图画和学生的生活阅历理解词语。

三、教学过程：

（一）第一行词语：

1、我们的游船已缓缓驶入漓江，多么得意的漓江呀！

2、让我们站在船头看一看这漂亮的风光，你看到了什么，感受到了什么？

（1）碧水：

a、学生沟通

b、师：是呀，漓江的水美。像碧玉一般的清亮，这就是“碧水”谁来美美地读读这个词。

c、我们文中是用“碧水”一词来写漓江的水美,还有一段文字也是写漓江的水的,大家来听听,想想它写了漓江的水有什么特点?

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流淌；漓江的水真清啊，清得可以观察江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

教师配乐朗读，学生齐读

(2)秀蜂

a、你还看到了什么？桂林的山是怎样的？学生沟通

b、与你以前看到的山有什么不同？

c、师：是呀，桂林的山多么清秀呀，谁来读？齐读

（3）倒影

师：水美、山美，碧水倒映着请山，就更美了！

把你看到的倒影读出来，比一比谁看到的最美。个别读，齐读。

3、让我们把看到的风光美美地读出来。齐读第一行词语。

（二）其次行词语：

1、我们的轮船连续前行，听，耳边传来了悦耳的歌声，我们循声望去，你看到了什么？

2、：对唱榕树壮乡

3、学生看图沟通对“对唱、榕树”的理解

3、师补充简介壮族：壮族是我国少数民族中人口最多的民族，壮族人民爱唱歌，壮乡有“歌的海洋”之称，人们喜爱用歌声表达自己的感受，他们还喜爱依山傍水建屋，在青山绿水中生活，日子那样的幸福美妙。

4、少数民族的生活是那样多姿多彩，谁情愿带我们去看一看，读好这组词。

（三）第三行词语：

1、走出了壮乡，轮船慢慢驶进群山之间，这里的山真好玩呀！师配乐读第三行的词。

2、沟通：看到这三个词，你仿佛看到了哪座山？

3、象鼻骆驼笔架

4、这么好玩的山峰，谁想读？

5、其实桂林还有许多各有特点的山峰，师介绍：看，这座山多像一轮弯月，所以叫月亮山；瞧，在这座山上，你认真数一数的话，能数出九匹马呢；再看这座山，在阳光的照耀下闪闪发光，它就是彩叠山……

还有一段文字也是写桂林的山的，想不想听听，山有什么特点？

桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰排列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障,像新生的竹笋，颜色明媚，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋,似乎一不当心就会栽倒下来。

（四）第四行词语：

1、我们的行程马上完毕了，眼前又消失了一幅画，自己读读第四行的词语，你仿佛看到了一幅怎样的情景？

2、指名读词语

3、看图沟通了解：鸬鹚

3、沟通看到了怎样的画面？把这漂亮的画面读出来。齐读这组词。

（五）总结指导读好韵文

1、（出示配乐画面）：无论是晨曦、白天、还是晚霞当中，漓江两岸的美景都是如诗如画：这样的山围围着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷漫，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”。

2、这漂亮的画卷，识字2用了12个词语就把它们都呈现在了我们眼前，让我们好好地来读读这篇韵文

3、自己先读读，我们还要比一比，看谁读得好，下节课要请他来当小导游，带我们去游漓江。

四、教学意图：

依据每组词的难易，安排不同的教学时间，采纳不同的教学形式，让学生大致了解词意，带着理解和画面读好词语，同时也留意对整篇韵文的朗读指导，给学生课文的完整行。并在本板块中尝试补充了与内容有关的《桂林山水甲天下》的内容，在教学设计中表达有机地结合使用，让学生由词的感悟过度到对篇章的赏析感悟，逐步培育学生的语感美。

板块三

（一）教学内容：指导书写“碧、峰、影”3个生字

（二）教学目标：会正确、美观地书写这3个字。

（三）教学过程：

1、碧峰影

2、观看字形，什么构造的字。

3、沟通：用自己喜爱的方式记忆；写时要留意的地方。

4、师范写.

5、学生练习描红、书写，师提示写字姿态。

（四）教学意图：

这一板块的设计旨在引导学生学会观看，学会临帖，把字写美观。

作业设计：

a类：完成《习字册》。

b类：背诵词串。

其次课时

课时目标：

1、当小导游，选择一组词串练习说话。

2、能正确、美观地书写“鼻、骆、驼、架、廊”。

提升性目标：

当小导游，选择一组词串练习说话，并有条理地写下来。

教学过程：

板块一

(一)教学内容：练习说话

(二)教学目标：当小导游，选择一组词串练习说话。

（三）教学过程：

1、复习导入：

（1）整个漓江似乎一条百里画廊，布满着诗情画意，谁能有感情地背诵词串。

（2）齐背。

2、水如碧玉，清亮见底；山是奇峰，挺立秀丽，真是百看不厌。谁能当一回小导游，带着我们再次去饱览无限美妙的风光？要求：选择自己感兴趣的一组词串说几句话。

3、小组内进展小导游演说竞赛。

4、全班沟通，师生共同评价，表现优秀的赐予嘉奖。

（四）教学意图：延长性学习将课内外学问联系起来，运用课堂上把握的学问和力量制造性地设计导游词，使学生在不同内容和方法的相互穿插、渗透和整合中开阔视野，初步获得现代社会所需的语文实践力量。

板块二

（一）教学内容：指导学生书写剩下的5个生字。

（二）教学目标：能正确、美观地书写“鼻、骆、驼、架、廊”。

（三）教学过程：

1、出示生字，读一读，说说你会用什么方法来记住这些字？

2、观看、争论：在这些字中你觉得哪些字比拟难写?提出来争论、沟通。

3、师示范，重点指导“鼻、廊”的书写。

“鼻”：先看清构造特点，再看教师示范，然后在书上描红。“鼻”也作偏旁，读作鼻字旁。

“廊”：留意里面的”郎”部，下面只有一点。看教师范写，再在书上描红。

4、学生练习描红、书写，师提示写字姿态。

（四）教学意图：

敬重了学生的主体性，敬重了学生的不同想法。通过沟通、争论，把枯燥乏味的写字教学变成了学生展现才华的阵地，学生不仅从中学到了识字写字的方法，更主要的是激发了识字写字兴趣，写好字成了他们主动的愿望。

作业设计：

a类：1、连续完成《习字册》。

2、完成《补充习题》。

b类：选择一组词串写几句话。

教学设计方案7

文本分析

《漫步》是义务教育课程标准试验教科书《语文》(人教版)七年级上册第五单元的阅读课文，是一篇情深意切的美丽散文。文章描写了一般家庭祖孙三代春日漫步的情景，对家庭对生命的责任都有深入思索，感情真挚，含义肤浅。通过此课的学习，让学生感受亲人之间的挚爱之情，并进而感受尊老爱幼的人生责任。

学生分析

七年级的学生正处在进展独立思维的重要阶段，不喜爱被动承受学问，他们的自尊心、主动性和求知欲都已大大提高，同时学生已经具有了肯定的分析、理解、审美、筛选信息的力量及口头表达的力量。学生通过前几个单元的学习熬炼，也已有初步的自主、合作、探究学习的力量。

导学设想

对于这篇含义深刻的文章的教学，如仅从感情入手，往往会造成空对空的局面，收不到良好的效果，本课提倡自主、合作、探究的学习方式，尽量从语言的学习入手，抓住语言表达上的突出特点，以语言学习和讨论带动文本的讨论，以文本讨论促进学问传授和思维品质的培育，达成情感的熏陶。即注意语言的积存、感悟和运用，精确贴切地探究、领悟文章深长的意味。同时，在这一学习过程中，始终贯穿朗读，在读中品尝，在读中感悟。

导学目标

1、揣摩人物心理，感悟文本表达的浓浓的亲情和中年人对家庭的，对社会的责任感。

2、观赏品读文本，从词语、语句两方面揣摩、品尝文章文辞冲淡而寓意深刻的特点。

导学过程

一、激发兴趣，导入学习

1、结合大屏幕图片显示及日常生活，引入学习。

屏幕显示并伴随轻悠的音乐响起，画面是夏夜里，凉风习习，人们在江边漫步的情景。

请学生看画面，回忆与家人漫步的情景，并说说留在你记忆深处的漫步时的精彩瞬间。

2、请2——3位学生叙述经受，与大家沟通。

(以学生已有的生活积存为前提，引导学生培育自己积存生活，感悟生活的力量，为新学问的学习构建适宜的背景，奠定教材与生活，与读者以及教师与学生情感上有效沟通的根底上，有利于新学问的学习。)

二、朗读文本，整体感知

1、屏幕显示要求：轻声地诵读课文，熟识课文内容。

(朗读是语文教学之灵。学生通过自由读，能初步感知课文内容，并不知不觉神游其中，与在情感上产生共鸣，促使学生更加积极主动地投入作品的理解中。)

2、检查阅读效果

屏幕显示：①漫步的人有哪些?②漫步的季节呢?③在哪漫步?④漫步途中发生了什么事?⑤事情的结果如何?

(问题宜简洁，目的一是使学生在学习起步阶段尽量感受到胜利的愉悦，二是梳理文章内容，提示学生初读文章时应关注的要点有哪些，也让不同程度的学生拉近距离，为下一步的学习活动供应一个共同的平台。)

3、沟通感受，把握的感情基调

请几位学生说说读了这篇文章后的感受，确定共性化的发觉。

(这个问题答案不拘一格，甚至答复没感觉，不喜爱也可以，但要让其简洁陈述理由，目的是盼望学生能注意个体的体验，并发觉问题。)

进一步讨论文本，总结大多数学生的意见：表达的感情是什么?

(回到文本讨论，文本本身始终是讨论的主要对象，这一步也是探究本文语言特点的思维起点。)

学生总结：漫步是日常生活中既轻松又微缺乏道的一件事，在笔下变得那么重要，他从中感受到了责任的重大，领悟到家庭、社会乃至整个世界的内涵。

(无论学生喜爱还是不喜爱都能过渡到这一点，喜爱的缘由往往也是一局部人不喜爱的缘由。)

三、再读文本，领悟主旨。

请学生小组合作，分角色完成以下任务。

1、读一读，再次熟识漫步途中解决冲突的过程。

2、想一想，认真揣摩各人(“我”、儿子、母亲、妻子)的心理活动。

3、劝一劝，尽力劝家人听自己的建议。

(由朗读全文过渡到朗读文章的重点局部，即解决冲突的局部，通过学生的读，分角色揣摩人物心理和发挥想象尽力劝家人听自己的建议，可以让学生进一步领悟文章所表达的亲情，感受到作为中年人对家庭、对社会的责任感。这一步骤是前一步的深入。)

四、品读语言，领悟深意。

1、学生自主学习：试一试，将文中最能表达亲情的词语或句子找出来，读一读。你能读出其中浓浓的亲情吗?

2、小组内合作沟通：先读句子，后谈谈自己对这句话的体会。同组同学进展评价。(评价内容为该同学的体会是否合理，他有没有读出感情。)

(由学生个体学习探究到小组活动全员参加，既让每个人都活动起来，又可以提高学生的学习欲望和参加意识及竞争意识。教师则适当帮忙有困难的小组，到肯定时候提示小组总结，预备沟通)

3、班级沟通，共享成果。

每个小组用自己喜爱的形式(或派代表或全员参加)把找到的句子或词语与全班同学共享。先读后谈体会。其余学生预备评价。教师依据学生的理解，可让学生多读。

学生可能找到的句子与词语：

我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。

小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。

但我和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很认真，似乎我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。(这句话表达文章主旨的句子，当学生找到这句话时，就要让学生多读来领悟其中的深意。)

……

(共享胜利有助于培育学生的信念与兴趣，把学习的乐趣，发觉的乐趣还给学生。教学目标的真正达成于学生自主的发觉与沟通中)

4、归纳本文语言特点：通过以上词语与句子的品尝与揣摩，我们不难发觉文章的语言朴实无华却意味深长，字里行间都渗透着浓浓的亲情，同时我们也体会到作为中年人对家庭、对社会的责任感。

(归纳的环节特别重要，通过揣摩词语、句子，把对详细语言的感觉上升到理性规律的熟悉。)

5、请学生读课文，说说除了以上找的句子外，文中还有让你感动或你特殊喜爱的语句吗?为什么?

(敬重学生的共性，确定学生新的发觉，新的见解是新课标所提倡的。此步骤的设计是为了让学生更好地展现自己的体验，也为了让学生进一步地领悟本文语言的特点。)

五、与沟通，推动讨论。

文章选进教材时删了三处文字，屏幕显示这三句话，争论编者删改的意图，并评价删改的效果。

①有一些老人挺不住，(在清明将到的时候死去了)但是春天终于来了。

②一霎时我感到了责任的重大，(就像民族首领在严峻关头时那样)。

③我打算委屈儿子了。由于我伴他的时日还长(，我伴母亲的时日已短)

(括号内为删去的话)

(请学生同桌探讨。这一环节对初一的学生来说有肯定的难度，教师尽量引导学生发表自己的意见，养成公平端详的意识，，编者与我们是同等的，每个人都自己的理解与发觉，都可充分发表自己的见解，只要合理说得痛即可。这一步，既培育学生敢于挑战的精神,也是让学生再次领悟本文的语言特点。)

六、感知生活，真情告白。

口语表达训练，屏幕显示训练内容:

爸爸,妈妈,那次是我错了……

老爸,您辛苦了……

妈妈,我想对你说……

爸、妈，你们怀里撒娇的孩子长大了……

请学生任意选择其一进展口头训练。

(领悟了本文的语言特色，感受了祖孙三代的亲情后，让学生试着运用，与自己的父母绽开一端真情告白，信任学生会有话可说，以此拉近学生与父母之间的距离，再次感悟本文所表达的感情，提醒的深意。)

七、课外延长

1、比拟：验证发觉

阅读《三代》(人教版七年级《语文》上册第127页)，感悟两篇文章语言的不同特点。

(比拟阅读是探究学习常用的方法。这两篇文章作为一组教学材料，比拟它们的语言特点是很好的学习角度。作为依次探究性的作业，让学生独立完成，教师批改后适当讲评即可)

2、写作：体验发觉

假设你是文中“我”的儿子，请从“儿子”的角度写一写这件事。

(实践是最好的学习方法，读与写有机结合，事半功倍)

教学设计点评：这个教学设计从语言的角度学课文，突破口放在文本的语言特点上，以语言带文本，是语文教学侧重对语言的学习，文本的探讨，避开了大而空(大而空的教学目标往往是漫无目标)。同时设计者还特别注意朗读，朗读贯穿了整个设计。

其次是留意了探究性梯度，从小问题的发觉到特点的梳理到规律的归纳;学习材料由课内到课外文本，并充分发挥学生的自主性;从词语的推敲到全文把握，形成讨论序列，适合不同层次的学生。

最终练习的设计也很有特色。比拟阅读就相当于一次探究性的作业，从课内延长到课外。写作训练符合学生的身份，也能引起学生的兴趣，调动他们的积极性。两项作业都在肯定程度上对领悟文章的语言特点起到了作用。

教学设计方案8

教学目标：

1．学习课文抓住景物特征进展描写的方法。

2．通过品尝语言体会文中蕴含的情感。

教学过程：

一、导入新课。板书课题、。

二、整体感知：

1．学生大声朗读课文，要求：标诞生字词；感受春天之美。

2．扫除文字障碍。（多媒体出示字词。找学生读，齐读，写生僻字）

三、学习课文抓住景物特征进展描写的方法，完成目标一。

1．“春”美在什么地方？

我们都认为春天是最美的季节。那么朱自清先生认为“春”美在哪些地方呢？请结合文中的语句来说一下。（多媒体显示：朱自清喜爱“春”，由于“春”美在。）

2．学生可能答复：

（1）“春”美在嫩绿的，软绵绵的草。

春草是历代文人争相歌咏的对象，你还知道哪些写春草的诗句？如：

“野火烧不尽，春风吹又生。”。——《赋得古原草送别》白居易（写出了野草坚韧的生命力。）

……

小结：同样是写春草，却可以从不同的角度着笔。这也启发我们，在写作时可以多角度构思。

（2）“春”美在万紫千红的花。花的特点：花朵多，花色艳，花味甜

（3）“春”美在暖和的杨柳风。风的特点：温暖、芳香、动听

“春风”与林斤澜的《春风》比照阅读，学生能说出二者的不同特点即可。

多媒体显示：“一夜之间，春风来了。突然从塞外的苍苍草原，莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄咆哮，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撤拉，扑在人脸上，如很多的针扎。”——林斤澜《春风》

同样是写春风，朱自清笔下的春风和林斤澜笔下的春风有什么不同呢？

朱自清笔下的春风是柔柔的、清爽的、动听的；“象母亲的手摩挲着你”。

林斤澜笔下的春风则布满力度，布满豪迈之情。“如很多的针扎”。

（4）“春”美在细密的春雨。

“春雨”与《春夜喜雨》比照阅读：

多媒体显示：杜甫《春夜喜雨》诗。

杜甫诗中的春雨和朱自清的“春雨”特点一样吗？

都是伴随和风而来，突出春雨的细的特点。杜甫诗中的春雨是无声的，朱自清的“春雨”是密、亮、绵长的。

（5）“春”美在布满活力、布满盼望的人们。

3．小结：中国散文学会会长林非在《现代六十家散文札记》中说：“朱自清的胜利之处是，擅长通过准确地观看，细腻地抒写出对自然风光的内心感受。”朱自清以诗的笔调，描绘了我国南方春天特有的风光。使我们沉醉在漂亮的春光中。（板书：——美在景物）

四、通过品尝语言体会文中蕴含的情感，完成目标二。

1．品尝语言：《春》美在什么地方？（边品尝语言边指导朗读）

朱自清先生用他的生花妙笔给我们展现了春天的跃动的活力与生命的灵气，你最喜爱文中的哪些描写？请抓住关键的字、词、句，说说喜爱的缘由。

（多媒体显示：我喜爱《春》，由于《春》美在）

预设以下赏析的点：

（1）把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，或把“钻“换成“长”、“拱”，体会其表达效果有何不同。

（2）王国维在《人间词话》中说：“着一‘闹’字而境地全出。“闹”字渲染了怎样的境地？

（3）写野花用了什么手法？为何那么传神？

（4）“像牛毛，像花针，像细丝”三个比方的表达效果。

“密密地斜织着”中的“斜”字，“人家屋顶上全笼着一层薄烟”中“薄烟”一词，“绿得发亮”及“青得逼你的眼”的“逼”的表达效果。

教学设计方案9

【教学目的】

１、抓住要点，理解文章对人生作的比方，树立对生命的正确熟悉。

２、发挥联想和想像，理解文章所说的理。

３、培育喜爱生命、珍惜生命、让生命更有意义的信念和志向。

【教学重点、难点】

１、重点：

理解文章通过一系列的形象表达深刻道理的写法。

２、难点：

结合文中一些关键句子理解课文。

【教学课时】

一课时。

【教学过程】

一、导入

我国的女作家冰心把人生比作向东流的一江春水，比作是一棵小树。丹麦文学评论家勃兰兑斯把人生比作什么呢？我们一起来学习他的《人生》。

二、课前热身

１、，读准以下加粗字。

眺望（liào）瞻望（zhān）攫取（jué）

鲑鱼（guī）停滞（zhì）馈赠（kuì）

２、结合文章解释以下词语。

瞻望：往远处看或往将来看。

赏心悦目：因观赏美妙的情景而心情舒服。

乐此不疲：因喜爱做某事而不知疲乏。形容对某事特殊爱好而沉醉其中。

臆测：主观的推想。

攫取：掠夺。

三、朗读课文，整体感知

１、请几个朗读根底较好的学生朗读课文。

２、思索，把人生比作什么？你认为哪个比方最形象，为什么？

人生如高塔、地洞、宽阔领域、工场。高塔这个比方最形象。

（明确：人生如同攀登，人从诞生之日起便开头成长奋斗的进程，每前进一步，就如上了一个台阶。起初轻松欢乐，越往上，难度越大。所以把人生比作高塔很形象。人类的命运有着这样的相像，但详细来说，生命的表现形式却千变万化。挖掘地洞、制服宽阔领域、在工场中劳作则是三种不同的人生活动景像。）

四、结合关键语句，理解课文

１、“这样，大多数被称作正常人的一生就如此过去了，从精神上来说，他们是停留在一个地方。”──“大多数正常人的一生”是如何过去的？为什么“从精神上来说”他们是停留在一个地方？

学生结合文中的关键句子说出自己的理解，如“最初的攀登是简单的，不过很慢──每一件事物都是的”“越往上走，攀登越困难──每一级上好像也难以再在任何值得留恋的东西”“通常是一个人一年登上一级，他的旅伴祝福他欢乐──每一次人们都盼望他能长期的攀登下去,这盼望也就显露出更多的冲突”。

（明确：人一诞生就开头攀登人生这座中空的高塔。起初的攀登不需太多体力、智力，又有父母的扶助，所以很简单，而且大局部时间是欢乐的；越往上登，困难越大，要靠体力、智力，到肯定时期还会失去父母的扶助，失去一切帮忙，只能靠自己的力气；由于经受的事越来越多，所以各种事物都似曾相识，不再值得留恋。所以攀登高塔时，不再有什么新的追求，平平凡庸而过。大多数人每增长一岁，就会受到人们的一次庆贺，年岁越大，人们盼望其生存下去的愿望也欲强，但连续“登下去”的可能欲小，困难欲多。等到他爬到他生命注定的某一级，他便死亡了。大多数人的一生就这样度过──乐天知命，平平凡庸，虽然年事在增高，但其思想、志趣、品质等精神方面的东西不会有太大的变化，所以说他们的精神是停留在一个地方。）

３、还在少数的人，他们的一生则是在探究、挑战和开拓中度过的。生命不息，奋斗不止。他们是怎样的人？我们一起来研读一下下面三种人。

⑴师生共同分析第一种人。

“他们从事向思想深处开掘的劳动和探究”从这句话你感悟到“挖掘坑道”的人是哪一类人？“矿物”指什么？

实际生活中的这种人你知道哪些？

找出写这种人的工作状态的句子，说说赞颂了这类人的什么精神？

⑵学生自读７～９段，争论分析其次种人、第三种人。

抓住关键句子，说说“制服宽阔领域”的人与“在工场的劳动者”分别是哪两类人，他们具有怎样的精神？

（明确：挖掘坑道的人──从事讨论工作的人，如科学家、思想家──甘于孤独，勇于探究。

制服宽阔领域的人──军事家、政治家──勇于挑战，喜爱生活。

在工场劳动的人──艺术工、创造家──珍惜时间，勤于劳作。）

五、写作训练

由于篇幅有限，只写了一幅人生的总体画面和三种积极进取的人的活动景象。其实还可用更多的画面，更多的人的形象来概括丰富的人生。

你能依据自己的理解与想像续写第四种人的生活景像吗？

（学生习作摘录略）

六、小结

不管是哪一种人，哪一种生活场景，归结起来就是两个词──奋斗、进取。用冰心先生的话来说就是：不是每一道江流都能入海，不流淌地便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。是的，不是每一个生命都能到达人生最高的境地，不进取的便永久停顿在同一个地方。

【板书设计】

攀登高塔

人挖掘坑道奋斗

生制服宽阔领域进取

在工场劳动

教学设计方案10

教学目标

1．使学生了解命题、真命题和假命题等概念．

2．使学生了解几何命题是由“题设”和“结论”两局部组成．能够初步区分命题的题设和结论，或把命题改写成“假如……，那么……”的形式

重点和难点

分清命题的题设和结论，既是教学的重点又是教学的难点．

教学过程

一、引入

请大家随便说出一些语句，教师把它们写在黑板上．如：

(1)对顶角相等吗？

(2)作一条线段AB=2cm；

(3)我爱初二(1)班；

(4)两直线平行，同位角相等；

(5)相等的两个角，肯定是对顶角．

二、新课

问：上述语句中，哪些是推断一件事情的句子？

答：(3)、(4)、(5)是推断一件事情的句子．

教师指出：推断是对事物进展确定或否认的一种思维形式，推断一件事情的句子，叫做命题．数学课堂里，只讨论数学命题，如(4)、(5)．

例1请大家说出若干个(数学)命题，再分析一下，每一个命题由几局部组成？

(1)等角的补角相等；

(2)有理数肯定是自然数；

(3)内错角相等两直线平行；

(4)假如a是有理数，那么a2＞a；

(5)每一个大于4的偶数都可以表示成两个质数之和(即闻名的哥德巴赫猜测)．

教师启发学生得出：一个命题，由题设和结论两局部组成，都可以写成“假如……，那么……”的形式，也可以简称为“若A则B”．

练习：把上述(1)至(5)，都按“假如……，那么……”的形式，表述一遍．

例2在例1的(1)至(5)个命题中，所作的推断是否都正确？怎么检验各个命题的真伪？

(l)“假如两个角是等角的补角，那么这两个角相等．”是正确的命题，已经由补角的定义得到证明．

(2)“假如是有理数，那么它肯定是自然数”，命题教学设计方案(二)。是不正确的命题（推断），反例如是有理数但不是自然数。

(3)“假如两条直线被第三条直线所截，截得的内错角相等，那么这两条直线平行．”是正确的命题，已证．

(4)“假如a是有理数，那么a2＞a．”是不正确的命题，反例如a=1，a2=a．

(5)“假如是一个大于4的偶数，那么它可以表示成两个质数之和．”这个命题，至今没人举出一个反例，说明它不正确；也没有人完全证明它正确．我国闻名数学家陈景润，已证明白“每一个大于4的偶数都可以表示成一个质数与两个质数之积的和”，即已经证明白“1+2”，离“1+1”这颗数学王冠上的珍宝，只差“一步之遥”．这是目前世界上对这个命题的真伪的判定，所能到达的最好结果．

教师帮忙学生归纳：命题既然是一个推断，就有推断是否正确的区分．

真命题---假如题设成立那么结论肯定成立，这样的命题叫做真命题．

假命题---假如题设成立，不能保证结论总是成立，也就是说结论不成立，这样的命题叫做假命题．留意：不是命题与假命题的区分！

怎样推断一个命题的真假？检验真理的唯一标准是实践．数学中，推断一个命题是真命题，要经过证明(或以公理形式，即由实践证明的形式消失)；推断一个命题是假命题，只需举出一个反例即可．

例3试将以下各个命题的题设和结论相互颠倒或变为否认式，得到新的命题，并推断这些命题的真假．

(1)对顶角相等；

(2)两直线平行，同位角相等；

(3)若a=0，则ab=0；

(4)两条直线不平行，则肯定相交；

(5)凡相等的角都是直角．

解：

(l)对顶角相等(真)；

相等的角是对顶角(假)；

不是对顶角不相等(假)；

不相等的角不是对顶角(真)．

(2)两直线平行，同位角相等(真)；

同位角相等，两直线平行(真)；

两直线不平行，同位角不相等(真)；

同位角不相等，两直线不平行(真)．

(3)若a=0，则ab=0(真)；

若ab=0，则a=0(假)；

若a≠0，则ab≠0(假)；

若ab≠0，则a≠0(真)．

(4)两条直线不平行，则肯定相交(假)；

两条直线相交，则肯定不平行(真)；

两条直线平行，则肯定不相交(真)；

两条直线不相交，则肯定平行(假)．

(注)本小题假如添上“在同一平面内”的大前提条件，那么假命题将变为真命题．

(5)凡相等的角都是直角(假)；

凡直角都相等(真)；

凡不相等的角不都是直角(真)；

凡不都是直角的角不相等(假)．

说明：本例，尤其是第(5)小题，视学生承受状况，教师敏捷把握．讲还是不讲，讲到什么程度，介不介绍四种命题(原、逆、否、逆否)，都有较大的伸缩性．

小结：

命题---推断一件事情的句子；

命题的构造---;假如(题设)……，那么(结论)……；

命题的真假---正确或错误的推断；

四种命题---原、逆、否、逆否．

(用投影片显示或挂小黑板)

三、作业

1．在以下语句中，指出哪些是命题，哪些不是命题．假如是命题，指出命题的真假，并仿按例3说出一些新的命题来．

(l)假如AB⊥CD于O，那么∠AOC=90°；

(2)取线段AB的中点C；

(3)两条直线相交，有且只有一个交点；

(4)一个平角的度数是180°；

(5)若a=b，则a2=b2；

(6)假如一个数的末位数字是0，那么它肯定能够被5整除；

(7)同角的余角相等；

(8)周角的一半等于直角．

2．选作题

推断命题“假如n是自然数，那么n2+n+17是质数”的真假．

教学设计方案11

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会课文中的生字，并理解由生字组成的词语

3、理解课文内容，并能通过朗读、观看和想象，感受燕子的得意和春天的漂亮，激发对大自然的喜爱之情。

教学课时：两课时

教学过程：

第一课时

一、提醒课题

1、诵诗导入（背诵几首有关春天的诗）

2、同学们，在自然界中有一种动物与春天有着亲密的关系，它总是早早地向人们报告春天的讯息，知道它是谁吗？读题：

（1）、燕子一种留鸟，体小、翅膀尖而长，尾巴分开像剪刀，背部黑色，肚皮白色。常在人家屋檐下用泥做巢居住，捕食昆虫，对农作物有益，是益鸟。在我国，春天飞到北方，秋到南方。

齐读课题。

（2）、板书燕子）指导燕的构造：象形字，各局部要写得紧凑?

二、初读课文

1、自渎课文

（1）、自由轻声读课文，要求读准生字词，划出不理解的词、句。

（2）、检查：

??A、小黑板出示字词：自由读指名订正读齐读

??B、读课文：（分段指名读）看谁读得又精确又流利。（教师评）

2、理清课文层次

（1）、自由读课文，思索本文主要写了那些内容？（小组争论）??

（2）、指名答复（相机板书：形状，春天赶来，飞行，休息）。

四、布置作业

1、习字册重点指导：聚、翼

2、抄写词语

其次课时

一、学习第一自然段形状

1、理解内容

（1）图片导入

在日常生活中，我们经常看到各种各样的动物，空中的飞鸟，地上的走兽，水里的游鱼。但是稍不留心，它们就会从我们的眼前溜走等到要写时不知从哪儿写起。就说我们春天里常见的燕子（出示燕子图片）这小小的燕子给你留下了怎么的印象？

很一般它的外表，只给我们留下了一个印象，黑、小。你们看，你觉得它美吗？

同学们你们很会观看，一眼就看出了燕子的两个特点黑、小。我们会怎样描绘它呢？（学生自由发挥）

?（2）?今日就让我们来学习作家郑振铎是怎样描述燕子的。默读第一段，在的眼里燕子是怎样的？你喜爱吗？划出你喜爱的词语，说说你喜爱的理由。

乌黑光亮

俊美轻快

剪刀似的

活泼机智

（3）再细细地读这些词从这些词中你都体会到什么？请同学们静下心来细细地读读。

（4）沟通：

乌黑光亮

这个词是写燕子的颜色。黑，和你们观看的有什么不同？黑得发亮，给你一种什么样的感觉？（颜色美）

俊美轻快

俊美是指相貌清秀好看，这对翅膀不仅好看轻快，读到这个词你的眼前仿佛消失了什么？燕子飞过

剪刀似的

活泼机智

这三个词写出了燕子的另一个特点（活泼机智）

2、指导朗读

（1）、情感预备：既然燕子是这样的美丽、机智，大家应当用怎样的语气来读？（宠爱、欢快的语气）

（2）、练读：

（3）、指名读男生女生竞赛读齐读

3、指导背诵

（1）、思路：课文是怎样写燕子的形状的？（指板书：羽毛翅膀尾巴、指图先分后总）

（2）、请学生自己试着把这一段背给同桌听。（提示：可看板书或看图）

（3）、看板书，分一二排、三四排背。

（4）、齐背。读了这段话，你的眼前仿佛消失了什么？引导学生用第三自然段的内容来答复。

二、学习第三自然段

1、怎一只活泼机智的小燕子。你从哪些词体会到了它的活泼机智？

2、沟通

（斜着、拂过、唧的一声、已由飞到、横拂过、间或、沾了）

3、把你体会到的通过你的朗读读出来。

4、看着一圈圈荡漾开去的小圆晕你的脑海里想到了什么？

小圆晕还在一圈圈荡漾，燕子早已不知去向，多么灵敏的身手，一幅轻快敏捷的燕子飞行图已深深地印在了我们的脑海里。燕子的轻快灵敏让你想到了什么？

在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中拂过，那轻快敏捷的身姿就似乎（）（引导学生用比方来形容轻快敏捷的燕子）

5、指导背诵。

三、学习第四自然段

1、同学们你们看几对小燕子飞倦了，落在电线上休息。假如你就是那几对燕子中的一只，此时此刻，你都会想些什么？（引导学生说话）你想听听燕子是怎么说的吗？

2、播放歌曲《小燕子》第一段。小燕子穿花衣，年年春天来这里，我问燕子你为啥来？燕子说，这里的春天最漂亮。那么就让我们来观赏一下燕子眼里的漂亮春天吧！

3、学习其次自然段

课文中有一段写出了燕子的漂亮，指名读。请其他同学闭上眼睛，在脑海里想像这样的美景。

（1）轻轻地睁开眼睛，用自己的话描述春天的美。美在哪？（风、雨、柳、叶、花烂漫无比）

（2）这里为什么要用一大段写春天的美？（引导学生争论）

春天美引来了燕子，燕子又为春天增色。（理解生趣）

4、回到第四自然的学习在蓝天的衬托下。从几痕、五线谱、音符、赞歌这些词语中你体会到什么？

5、小结：春天的景致美，美在早春二月的拂堤杨柳，美在春花的绚丽多姿，可是若没有燕子，那要少多少灵气，如独独只有燕子，而没有春