《鲸》四年级语文教学设计

《鲸》四年级语文教学设计《鲸》四年级语文教学设计【教学目标】1、学会本课的生字新词。2、朗读课文，了解鲸的特点和生活习性，初步了解列举数字、比较、举例、比喻等说明方法。3、培养学生喜爱动物、保护动物的情感。【教学重点】领悟一些基本的说明方法。【教学难点】认识鲸是哺乳动物。【教学准备】1、教师准备鲸的音像资料及图片资料。2、学生搜集有关鲸的图文资料。【教学过程】一、情景导入同学们，你们养过小动物吗？养过什么？老师也非常喜欢养鱼，养过小鲤鱼，小金鱼。这几天，我不想养小鱼了，我想和朋友一起养条大鱼一大鲸鱼。你们觉得怎么样？看来老师的想法没有得到大家的认可，同学们还想找出各种理由来劝说我放弃这个主意，。老师可不是这样容易被说服的。今天我元?③运动服比运动鞋贵多少元?……学生提出这些数学问题老师都给予肯定，然后引导学生计算第一个问题。.选择问题，独立解决。让学生独立计算、解决第一个问题：一套运动服和一双运动鞋一共多少元？板书：135+48=183（元）.提出问题，揭示课题。师：我们刚才的计算到底对不对呢?怎样检验加法计算的结果?今天这节课我们就一起来学习加法的验算方法。（板书：加法的验算）二、合作学习，探究新知.引导学生独立思考。师：请同学们想一想，可以用什么方法来检验刚才的计算结果？.小组合作，交流讨论。师：和小组里的同学说说你的想法，共同研究怎样检验加法计算的结果。.全班交流，反馈方法。师：哪个小组的同学愿意把你们验算的方法介绍给大家？教师引导学生用自己的语言说出验算方法和结果，鼓励学生采用不同的方法验算，并说明理由。.师：同学们真聪明，验算方法这么多!请同学们翻开课本第27页，看看这些小朋友想出了哪些验算方法?哪些是我们想到的?哪些是我们没有想到的?你最喜欢哪种验算方法？.引导小结，归纳方法。师：大家讨论一下，加法的验算有几种方法?将三种验算方法归纳为两种情况：①交换加数的位置再加一遍，看和是否相同;②用和减去其中一个加数，看差是否等于另一个加数。三、巩固练习，提高技能。计算下面各题，并用自己喜欢的方法进行验算。746+219=637+268=84+307=512+394=2.数学门诊部数学门诊部来来了许多“患者”，请同学们来当小大夫为“患者”治病。175329259+62+464+148137783397四、课堂总结，情知共融师：通过今天的学习，你学会了什么？你有什么收获和感想呢？五、实践作业，拓展延伸回家调查爸爸、妈妈购买东西时是怎样付钱，你能帮他们验算吗?小学三年级数学《加减法的运算》精品教学设计教案三教学内容：教科书第27页的内容。教学目标：①通过创设具体的情境，使学生初步学会加法的验算，并通过加法验算方法的交流、让学生体会算法的多样化。②培养学生探索合作交流的意识和能力。③让学生用所学到的验算知识去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣。教学重难点：初步学会加法的验算，体会算法的多样化并用所学到的验算知识去解决生活中的问题。教具准备：准备挂图或课件。教学过程：一、准备铺垫：1、看第一个算式填出下面三个算式的得数。25+8=32,8+25=0,32-8=032-25=02、讨论：你是怎样填的?怎样想的？二、创设情境、导入新课。师：同学们，你们与爸爸、妈妈去超市买过东西吗?能给大家介绍一下你买东西的经历吗？生发表意见。师：看来同学们都有过购物的经历。和你们一样，小明也和妈妈一起去了商场，你们看看他们在商场里发生了什么事。（课件）说一说发生了什么事，你从图中发现了什么数学信息？生1：从图中我看到了小明妈妈买了一套135元的运动服和一双48元的运动鞋。生2：从图中我看到小明妈妈给了售货员200元。生3：要知道一套运动服和一双运动鞋一共要多少元?应用加法计算。用屏幕显示例L一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？师：全班动手计算。板书：135+48=183（元）135+48183师：结果出来了，那到底对不对呢?下面我们要来检验一下!你想用什么方法检验加法的计算结果？学生独立思考三、自主、合作探究新知①学生自主探究怎样检验加法计算的结果。（反馈学生验算的结果）师：哪组同学愿意把你们验算的方法告诉大家？引导学生用自己的语言说出自己的验算方法和结果。鼓励学生不同的方法，如：生1：我用183-135,看得数是不是48。生2：我用48+135,看得数是不是183。生3：我用183-48,看得数是不是135。师：同学们的方法这么多，下面我们一起来总结一下这些方法？总结：加法的验算验算加法的计算结果一般用三种方法。第一种是把加数的位置交换后再加一遍，看结果是不是相同。根据这个方法，我们也可以利用原来的竖式从下向上再加一遍。第二种和第三种方法都是用和减去一个加数，看得数是不是等于另一个加数。要做到计算的正确,我们要掌握验算的方法，并自觉地在计算中运用这些方法。四、试试身手：练习1、做一做：教科书第27页。（用竖式计算并验算。）四年级下册数学《小数点移动》教学设计及教材分析四年级下册数学《小数点移动》教学设廿教学目标：1、知道小数点位置移动引起小数大小变化的规律;能依据这一变化规律，比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。2、经历小数点移动引起小数大小变化规律的发现过程，体会观察比较、归纳的学习方法。3、感受数学知识中的逻辑之美，激发学生热爱数学、学习数学的情感。重点难点：掌握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律教法学法：1、教法：情境激趣，引导探究。2、学法：小组合作，自主探究。教学准备：课件教学过程：一、生成问题激兴导入1、学生根据课题提出问题。师：知道这节课我们要研究哪部分内容吗?师：你看了这个题目，大家有什么问题要问吗?(根据学生回答板书：向哪移?变化?)师：带着问题学习会让我们的学习过程更清晰，学习目的更明确。相信同学们通过这节课的学习，能解决心中疑惑。(设计意图：“学贵有疑，利用小学生对于新知识的“好奇心”，引导学生自主发问。这些“问题”来自于学生本身的思考，也就是他们急于探究新知的动力，有利于调动学生积极参与到学习和探索中去。)2、出示孙悟空打小妖的情境动画，将情境中的数据列出，感知小数点位置的变化及小数大小变化。师：课前老师通过和同学们交流知道同学们都爱看西游记，这天师徒四人正行走在西去取经的路上，突然杀出一个妖怪，想不想看当时是什么情况？(放动画片)(设计意图：孩子好动，喜欢动画，这一环节设计能有效地把学生的精神集中起来，并通过动画，让学生初步感知小数点位置的移动会引起小数大小的变化，为探索有什么变化规律作好准备，在心理上产生强烈的“我要探索”的冲动。)二、探索交流解决问题从情境中提取数据让学生填空0.009米二(9)毫米①0.09米二(90)毫米②0.9米二(900)毫米③9米二(9000)毫米④1、推导右移规律。引导学生借助整数部分，从上往下观察(1)小数点的位置有什么变化?小数大小有什么变化？(小组讨论交流)总结出：小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍。分别把3式与1式、4式与1式作比较再研究提出的问题。生讨论。整理并总结出右移规律：小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍;小数点向右移动两位，小数就扩大到原数的100倍;小数点向右移动三位，小数就扩大到原数的1000倍。（2）抢答填空题。小数点向右移动一位，小数就（扩大）到原数的（10）倍；小数点向右移动两位，小数就（扩大）到原数的（100）倍；小数点向右移动三位，小数就（扩大）到原数的（1000）倍。（3）拓展：利用这个规律说出小数点向右移动四位，小数就扩大到原数的10000倍。2、推导左移规律。⑴猜测小数点向右移动，小数会变大，猜一猜小数点向左移动小数有什么变化？共同验证整体观察：小数点向左移动。小数越变越小。（2）引导学生借助整数部分，从下往上观察小组讨论交流：小数点的位置有什么变化?小数大小有什么变化?（全班交流）小数点向左移动一位，小数就缩小到原数的。（数学语言讲究精确，师强调缩小到原数的）分别把2式与4式、1式与4式作比较研究提出的问题。同桌讨论交流。全班交流。整理并总结出左移规律：小数点向左移动一位，小数就缩小到原数的；小数点向左移动两位，小数就缩小到原数的;小数点向左移动三位，小数就缩小到原数的（3）抢答填空题。小数点向左移动一位，小数就（缩小）到原数的（）；小数点向左移动两位，小数就（缩小）到原数的（）；小数点向左移动三位，小数就（缩小）到原数的（）；（4）拓展：利用这个规律说出小数点向左移动四位，小数就缩小到原数的。（设计意图：这一环节是课堂教学的主体部分，是学习知识，培养能力的主要途径之一是一节课的关键环节。教师有目的地进行引导、提问，把“小数点位置的移动”与“小数大小的变化”联系起来，学生尝到了探索成功的喜悦。在紧张愉快的教学中，突破了这节课的难点。）3、记忆规律。（1）用最短的时间记忆规律（2）和同学们分享记忆小窍门。（3）、一起总结小数点歌谣小数点,真调皮，右移一（位）二（位）三（位）……扩大十（10倍）、百（100倍）、千（1000倍）；左移一（位）二（位）三（位）缩小十（）、百0、千（）……（4）选择性地提问规律。4、解答课始提出的疑问。我们课始的疑问有答案了吗？擦掉问号改成感叹号。质疑：小数点无论是向左移动还是向右移动，位数不够的情况下应该怎么办？用数字“0”补齐。三、巩固应用内化新知1、帮助师徒四人闯过数学王国的关卡。2、帮助小猪快餐店解决困难。快餐店价格中的小数点向左移动一位，让价位变低。（设计意图：多层次练习，是加强对新规律的巩固和运用，达到活学活用，并有意识地让学生有形象方法记住小数点向右移，原数变大，小数点向左移，原数变小，加强记忆效果，并利用所学新知解决实际问题。）四、回顾整理，反思提升。说一说这节课你有什么收获？（设计意图：培养学生认真严谨的思维习惯）四年级下册数学《小数点移动》教学设计二一、教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册61—63页内容二、教学目标：.知识与技能：通过一组数的比较，观察各数之间的相同点和不同点，引导学生发现小数点位置的移动引起小数大小的变化规律，并应用这一规律计算有关的乘、除法。们要学习的这课就是讲的鲸，看看同学们能不能从课文中找到说服老师的依据。二、粗读课文要求，读通课文，了解鲸的知识。师：只有条理清楚有理有据才有说服力。所以请你们再读课文，想想：你准备从哪几方面来说服老师不养鲸这种鱼了。三、再读课文有选择的进行重点阅读和批划四、全班交流，学习课文现在大家有足够的理由来劝说老师了吗？重申一遍，我准备养一条大鱼一大鲸鱼，你准备怎么说服我？根据学生找到的依据，灵活指导学习相关内容：1、认识到鲸不是鱼类，是哺乳动物，及相关特点：找出相关段落第2、5、7自然段，读一读。板书：哺乳动物用肺呼吸、胎生出示课件（鲸的进化过程；哺乳动物图片）师质疑：有一次，我看到这样一张图片，不知道为什么同样是鲸，但是它们喷出的水柱却不一样。这是为什么呢？（出示课件：鲸喷水图）了解鲸的分类。（课件：鲸的种类）板书：分类须鲸齿鲸过渡：.过程与方法：通过操作、观察、归纳、概括等数学活动，发展数学思维能力。..情感态度价值观：培养学生的合作意识及知识迁移和推理能力。三、重点难点：重点：小数点位置移动引起小数大小变化规律的应探索及掌握。难点：小数点位置移动引起小数大小变化规律的理解及灵活应用。教学准备：小黑板教学挂图（小数点移动）四、教学过程（一）复习准备1、提问。（1）把5米分别扩大10倍、100倍、1000倍，各是多少米？（2）把5000厘米分别缩小10倍、100倍、1000倍，各是多少厘米？2、按从大到小的顺序排列。0.0040.40.04（二）导入新课.师：［出示小黑板］下面是四年级三位同学的身高纪录。请大家看一看，这些数据对不对？（小明14.5米,小红1.38米,小李0.14米）.师：你们笑什么呀？生：小明的身高不对。14.5米太高了。生：［用手比］小李0.14米也不对，0.14米只有这么高师：两个错的数据错在哪里?小数点写错了位置。师：是啊，在小数点的末尾添上0或者去掉0不改变小数的大小，但是小数点的位置移动直接引起小数的大小发生变化。今天我们就一起来学习小数点移动的知识。［板书课题：小数点移动］（三）探究规律1、出示情景出示（例5教学挂图）：教师便叙述边板书0.009米--0.9米一0.9米--9米｛同学们都看过西游记吧，齐天大圣孙悟空的“金箍棒”平时放在耳朵里，长只有0.009米，遇到妖怪的时候，才亮出来,由小变大，0.009米、0.09米、0.9米、9米、90米……师：观察这组数和金箍棒的变化，你有什么发现？（从上往下观察小数点是怎样移动的?数的大小有什么变化吗?从下往上观察小数点是怎样移动的?数的大小有什么变化?）小结：看来小数点向后移动，原来的数就扩大;小数点向左移动，原来的数就缩小。板书：右移扩左移缩2、合作探究（1）提问：从上往下观察它们都是把小数点向右移动，却得到了三个不同的数，对吗?看来小数点移动的位数不一样，原数大小的变化也就不一样。数的大小的变化既与小数点移动的方向有关，还与小数点移动位数的多少有关。（2）合作探究：究竟有怎样的关系呢?我们来继续深入研究。各组有这样一张表格和一张小数数位表，请你们小组选择其中的一种方法进行研究。先吧空白处填写完整，再观察小数点移动的位数与原来小数的大小变化。小数点可以向左移动，也可以向右移动。方法1：表格小数点移动的位数（）米二（）毫米小数的大小变化从（）往（）观察小数点向（）移动移动（）位（）米二（）毫米移动（）位（）米二（）毫米移动（）位（）米二（）毫米（3）交流汇报谁来说一说，你们是选择哪种方法研究的?你们发现了什么？能概括地说一说我们发现的这个规律吗？［指名学生对照板书说明小数向右移动引起小数扩大的规律］悟空打完妖怪，金箍棒要放回去了，谁来说一说这个时候金箍棒怎么变的？（从下到上观察）（四）实际应用1.明确数的变化的方法我们大家研究得出这个规律有什么作用呢？.如果要吧一个小数扩大10倍、100倍、1000倍……可以怎么办？如果要缩小为1/10、1/100、1/1000……呢？.集体交流根据小数点移动的变化规律，如果要吧一个数扩大到它的10倍、100倍、1000倍，只要把小数点向右移动一位、两位、三位就行了。要把一个数缩小到它的1/10、1/100、1/1000,只要把小数点向左移动一位、两位、三位。.强化去0、添0的问题出示例6、7把0.01扩大到它的10倍、100倍、1000倍，各是多少？把1缩小到它的1/10、1/100、1/1000,各是多少?遇到位数不够怎么解决？小数点向左移动时，如果整数数位不够则要在数的左边用“0”补足。整百、整千的数，小数点向左移动后，小数末尾的“0”要去掉。.填空：把2.3的小数点向右移动一位，就0到原数()倍。把0.375扩大到原数100倍，小数点向()移动()位。把0.73的小数点向()移动0位，就缩小到原数的l/lOOOo把30的小数点向()移动()位，原数变成0.003。.把1.8改写成下面各数，它的大小有什么变化？0.0181800.00181.80(五)总结本节知识，畅谈收获。附：板书设计小数点移动0.009米-0.09米-0.9米f9米0.009米二9毫米0.09米=90毫米0.9米=900毫米9米=9000毫米四年级下册数学《小数点移动》教材分析教材分析：本节课是九年制义务教育课本四年级第二学期第四单元的内容。小数点位置移动引起小数大小变化的规律是学习小数乘法和除法的基础，也是进行单位换算的重要手段。它是小数的另一性质，它与前面所学的小数性质不同，主要是研究小数点移动如何改变小数的大小，是学习小数知识的重要内容。为了突破难点，我选择了金箍棒的变化这一情境展开教学，有助于学生由感性到理性、由具体到抽象、再由抽象到具体的思考和理解问题。同时以完整的、学生熟悉的、又非常感兴趣的情境贯穿整节课，充分调动学生学习的积极性和参与的热情，自主探究规律、发现规律，更重要的是应用规律解决问题，因为这一变化规律不仅是小数乘除法计算的根据，也是单位名称换算的重要基础。学情分析：小数点移动引起小数大小的变化这一内容是在学生已经掌握整数的有关知识，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学习的，所以学生对于小数的大小是有认识的。学生能发现小数点移动后，蕴含什么规律，学生还不清楚，还不能把小数点移动和小数的大小变化规律建立联系。因此，我在设计时，用的是金箍棒变化的情境，借助长度来让学生形象地理解小数点移动的变化规律。教学目标：1、理解并掌握小数点位置移动引起小数大小的规律;能应用小数点位置移动引起小数大小变化的规律进行计算。2、让学生通过观察比较掌握新知。3、初步培养学生用联系，变化的观点认识事物。教学重点：探索并归纳出小数点位置移动引起小数大小变化的规律，并比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。教学难点：发现并归纳变化规律。教学准备：多媒体课件;圆形磁铁等。教学过程：一、情景引入、自主建构。（1）出示例5：师：同学们喜欢看连环画吗？（喜欢）、大家请看：这是西游记里的故事，谁愿意把这个故事讲给大家？（生讲：一只小妖手持大锤对孙悟空说：猴头，交出唐僧!孙悟空说：休想，看我金箍棒!他边说边从耳洞里掏出金箍棒，长0.009米。孙悟空说：变!他边说边把金箍棒抛向空中，金箍棒变成0.09米。小妖看得目瞪口呆。孙悟空又说：变!金箍棒又变成了0.9米。小妖惊呆了。孙悟空再大声一吼：看棒!金箍棒变成了9米长。小妖还来不及反映，“哇！”的一声，就被金箍棒）这里有一组数据显示金箍棒变长的过程，谁发现了？师板：（0.009米，0.09米，0.9米，9米，）观察这组数据，看看有什么相同与不同的地方？（数字相同、位数不同，大小不同、小数点的位置不同）说的不错，这主要因为小数点的位置移动了，小数的大小也发生了变化.那么这节课我们就一起来探究其中的规律。师板：小数点移动（齐读）二、小组合作，发现总结小数大小变化规律。我们接着来研究，师问：0.009米的金箍棒能打死妖怪吗?你能比划0.009米的长度吗?为了更清楚的知道这些小数到底发生了怎样的变化，我们把这些小数换算成整数，用毫米来表示。师板：0.009米二9毫米0.09米=90毫米0.9米=900毫米9米=9000毫米请同学们从上往下观察这组数，等号右边的数有什么变化，等号左边的数，小数点向什么方向移动了几位，原来的数怎样？自己思考一下，然后五人一小组根据大屏幕的提示进行合作，组长主持，记录员做好记录。出示大屏幕;快乐合作：从上往下看，以第1式为标准，第2、3、4式分别同第1式比较，等号右边的数有什么变化，等号左边的数，小数点向什么方向移动了几位，原来的数怎样？(2)小组讨论(3)小组交流汇报小组一：(以第1式为标准，第2式同第1式比较，0.009米变为0.09米，小数点向右移动一位，等号右边的9毫米变为90毫米，扩大到原数的10倍——)能概括地说一说我们发现的这个规律吗？小结：小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍，小数点向右移动两位，小数就扩大到原数的100倍，小数点向右移动三位，小数就扩大到原数的1000倍;……3、拓展延伸，小组合作⑴猜想师：刚才我们研究了小数点向右移动会引起小数扩大的规律，那么小数点向左移动，会发生什么变化呢？(小数会缩小)我们一起来验证。(2)验证猜想讨论：从下往上看，以第4式为标准，第3、2、1式分别同第4式比较，等号右边的数有什么变化，等号左边的数，小数点向什么方向移动了几位，原来的数怎样？(3)小组合作(4)小组汇报交流小组1(以第4式为标准，第3式同第4式比较，9米变为0.9米，小数点向左移动一位，等号右边的9000毫米变为900毫米，缩小到原数的1/10——)小结：小数点向左移动一位，小数就缩小到原数的1/10;小数点向左移动两位，小数就缩小到原数的1/100;小数点向左移动三位，小数就缩小到原数的1/1000;……o齐声读规律把书打开到61页，完善书下面的内容。为了方便我们记忆，老师把它编成儿歌，大家请看。(5)出示四句歌三、运用规律解决问题。谈话：刚才咱们班同学发现了小数点位置移动引起小数大小变化的规律，现在能有信心用规律解决碰见的数学问题吗?咱们来个小比赛，谁最棒！1、把下面的小数点移到位数字的左边后填空36.8变为()，小数缩小到原数的()。5.41变为()，小数缩小到原数的()。128.6变为0,小数缩小到原数的()。2、判断⑴把5.6扩大它的10倍是560。()(2)把1.502的小数点去掉,它的值就缩小10。0(3)把一个小数的小数点向左移动两位，就缩小到原数的l/100o()3、选择(1)把5.08的小数点去掉，这个数就0。A、扩大到原数的10倍B、缩小到原数的C、扩大到原数的100倍D、缩小到原数的(2)把的一位数先扩大10倍，再把小数点向右移动两位后是()。A、9B、0.9C、900D、9000(3)把0.717的小数点去掉后,再向左移动三位,这个数与0.717比较()。A、缩小到原数的B、扩大到原数的1000倍C、相等4、思考题：把一个数的小数点先向右移动两位,再向左移动一位得4.02,原来的小数是()。四、总结本节知识，畅谈收获。五、布置作业。艺术设计专业实践教学基地建设的必要性与矛盾性探究论文艺术设计专业实践教学基地建设的必要性与矛盾性探究论文随着市场经济的日益完善，实用型、应用型艺术设计人才需求不断增加,给艺术设计教育注入了新鲜的活力和能量，为社会输入了大批“能用”之才，体现出了实践教学的优势和可行性。但繁荣的背后却不可避免地存在着诸多问题，教育理念滞后，师资力量薄弱，师资队伍年轻化，专业定位不清，高校缺乏大师级的人物，实践不能落到实处等,严重阻碍了艺术设计教育的发展。这就意味着艺术设计教育将肩负重要的人才培养任务。基地建设不能流于形式“校企合作、工学结合”是艺术设计专业的教育特色，寻找合作伙伴，共建实践教学基地，是基地建设必须遵守的操作环节。基地建设是艺术设计教育适应市场和社会的一大进步，也是社会文明程度提升的一种体现，理论需要实践的检验，而实践更需要理论的支撑。因此，校企合作的实践基地建设恰好将二者紧密的结合起了，形成了利益共同体。近年来，艺术设计类专业都在寻求不同的校企合作模式，进行了一系列有益的探索，在一定程度上提高了人才培养的'质量。工作室导师制一对一的互动教学在学校建立工作室，由教师组建或者由教师前头带领学生一起参与建设各类设计工作室，在目前的国内外高校中已经比较普遍，而且个别高校建设的非常成功，如中央工艺美术学院的相关设计工作室，大都由教师带领学生一起参与，设立导师制，采用一对一的实践教学。这可真是个学问呀。看来呀，鲸的确是哺乳动物，不是鱼。但是它非常地有趣。不是鱼，我也要养。所以，你还是从其他方面来想想办法吧。2、认识鲸的大：生读第一自然段，你从哪些地方知道它很大？为了说明鲸的大，作者运用了哪些说明方法？谁能通过自己的朗读让老师感受到它特别大？指导朗读。过渡：鲸是很大，你看这句话。最大的十六万公斤，最小的两千公斤。我不养十六万公斤的，我养个小点的.还不成吗？从鲸很大这一方面，你说服不了我，还是从别的方面找找突破吧。3、认识鲸的生活习性：吃食：指导把鲸的大饭量给读出来。睡觉：鲸的睡觉是挺有意思的，可是光听同学们这样读，我还是想象不出来它究竟是怎么个睡法。你觉得怎样才能让老师明白？生共同画鲸睡觉的样子。再出示课件：睡觉。师：原来鲸是群居的动物，养一条还行，养多了可真养成不起To那好吧，大家说服了老师。这鲸啊，老师就不养了。五、总结归纳今天真是要谢谢同学们想办法说服老师，不过更得得感谢文章的作者。他为你们提供了充分的资料。你知道作者都采用了什么方法将他的资料展现给大家的？列数字是最有说服力的。打比方、做比较、举例子也都是不错的说明方法，今后你要说明一件事物的时候可以用着他们。播放介绍鲸的课件师：看了这些资料，你想说些什么?六、课外延伸校内实践型工作室的建立在某些方面甚至优于校外实践基地的实际使用价值和用途。学生可以不受时间的限制，随时到工作室学习实践，导师是最熟悉的，拉近了距离感。采用小班式实行一对一的互动教学，导师通过各种技术、工具以及智力刺激等方法鼓励学生发现和开发他们的潜力和激情，为学生提供了一个有利于发展的开阔环境实践空间。关于工作室制，最值得称赞的就是包豪斯独特的教学理念和模式。包豪斯学院在教学上采用“双轨制教学”，每一门课程都由一位“造型教师”担任基础课教学和一位“技术教师”共同教授，使学生共同接受艺术与技术的双重影响。“理论教学”和“工作室教学”相结合的教学模式是目前中国艺术设计教育的可行性尝试和必然。现时的艺术设计教育，应大力推广工作室制，并且鼓励有经验、有资历的教师积极参与进来，让工作室教学占据重要位置。工作室实践过程中由专门的技术人员负责学生技术方面的教学（如材料、设备使用等问题），解决学生的设计表现和如何表现问题，而不是设计的创意问题。“假期课堂”真正实现教育与基地的结合“假期课堂”应该说是当今艺术教育发展新探索和一种趋势，我系目前也在推广此项教学实践模式，如暑期实践和假期实践等，假期课堂实践模式的实施必将对当今艺术设计教育产生积极的推动，学生通过假期进入到相关的企事业单位实习、挂职锻炼、实践学习都是对自身专业的提升。特别是对于共建的实践基地而言，假期学生可以集中时间为企业服务，同时也可以系统的学习实践知识，充分体现出实践基地建设的重要性。通过假期在实践教学基地系统而全面实践和学习，学生可以进行跨专业的学习和社会实践，以及对前一学期的学习情况进行总结，通过这个过程调整学习认知。在这个问题上，可以参照国内外高校在学期安排上的一些做法，将部分教学活动安排在假期完成，实行“假期课堂”，设计离不开社会和实践，离开了社会不能为社会服务的设计是艺术品。现代的设计艺术教学发生了很大的变化，大致分为课堂讲授与艺术表现教学、实践与体验教学、技术与能力培养教学三个部分，而实践与体验教学、技术与能力培养教学这两个部分应得到突出与加强。现时的艺术设计教育方向和目标应该是狠抓实践型教育和创新型教育，而假期课堂这种教学模式恰恰可以满足该教学改革。设计艺术教育与相关行业、市场的关系十分密切。设计产品要直接经受市场的检验，得到客户的接受及消费者的认同。因而，在设计艺术教学中，除了对学生进行设计艺术理论和实践的培养之外，也要将市场经营的知识导入其中，使学生尽早了解社会、了解行业、了解市场，以缩短学生对市场认识的过程，使学生能够尽早认识设计与市场的关系。所以，设计艺术所涵盖的不同专业领域既有共性又有特色，从培养设计师的角度来检验我们的专业设置，传统工艺与现代生活方式的学习内容，艺术与科技在实践环节中更要注重。假期课堂的设立，有效地将传统意义的讲授、辅导的课堂，由平面的教学形式立体化，将打破以艺术表现的单一教学形式，更加注重实训的环节小学三年级数学《加减法的运算》精品教学设计教案小学三年级数学《加减法的运算》精品教学设计教案一教学目标：1、通过创设具体的情境，使学生初步学会加法的验算，并通过加法验算方法的交流、让学生体会算法的多样化。2、培养学生探索合作交流的意识和能力。3、让学生用所学到的验算知识去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣。教学重点：让学生体验加减法验算方法的多样性.教学难点：让学生理解理解验算方法.教学过程：一、创设情境同学们，这节课我们来学习加减法的验算，在学习新课之前，老师先给同学们说一件事，好不好？（点课件：出示他们一起去商店的图片）东东要参加学校举行的运动会，因此星期天，妈妈带他去商店买运动服和运动鞋【设计意图】用买东西的生活实例引出验算问题，目的是创设实际问题的情景，使学生在解决实际问题的过程中理解验算的意义和作用。二、探究新知1、师：点击课件，出示东东说的一句话（我们买了一套运动服和一双运动鞋）。师：商店的阿姨问东东，小朋友，你能帮阿姨解决一个问题吗？东东说：没问题，阿姨。阿姨：你们刚才在买的运动服的价钱是135元，运动鞋的价钱是48元，你能根据这些数学信息提出那些数学问题吗？（学生会提出各种问题，如：运动服的价钱比运动鞋的价钱贵多少?一套运动服和一双运动鞋一共多少钱?）当学生说出一套运动服和一双运动鞋一共多少钱?时教师用屏幕显示这个问题。师：同学们，你们能帮一下东东解决这个问题吗？【设计意图】让学生自己去发现数学问题，并把教材情景图上的问题抛给学生，放手让学生解决问题，真正体现学生是学习的主人。2、教学例1（加法的验算）教师让学生根据刚才自己提出的问题，独立计算买一套运动服和一双运动鞋一共要多少元?师面批学生答案，个别学生应给予指点，课件出示：讲解之前先处理学生在解决问题中遇到的问题。师问：那么怎样才能知道你们计算的结果是不是正确呢?怎样才能对它进行验算呢？我们先讨论怎样检验加法计算的结果？小组讨论并在班上交流，师点评。师：这些小朋友想出了哪些验算的方法?哪些是我们想到的?哪些是我们没有想到的？点击课件：出现验算的方法。师：我们来一起总结一下加法验算的方法。学生发言教师板书。⑴用48+135,看得数是不是183。⑵用183-135,看得数是不是48。⑶用183-48,看得数是不是135o（如果学生提出重新加一遍也应当肯定。）师归纳：我们看到，验算加法的计算结果一般用三种方法。第一种是把加数的位置交换后再加一遍，看结果是不是相同。根据这个方法，