五年级《观察物体》评课稿

第5页共5页五年级《观察物体》评课稿五年级《观察物体》评课稿1《观察物体》是新人教版小学数学五年级下册第一单元的教学内容。《观察物体》教学的一个重要任务就是培养学生的初步空间观念。空间观念形成的根底在于观察，分开观察谈空间观念的形成便成了无本之木、无之水。想到，是空间观念形成的表达。学生分开实物能想到看过的物体的形状及位置关系，这说明学生初步的空间观念已经形成。因此，《观察物体》一课的教学重点应该放在“看”和“想”上。能否获得好的课堂教学效果，关键在于老师引导学生看的方法是否合理，是否给予学生充分的想象时间。本堂课杨春艳老师充分运用教具、创设了有趣的情境，吸引了学生的注意力，进步了学生探究的欲望，将“看”“想”和“摆”做足，使学生进一步经历观察的过程，让学生认识到从正面看到的平面图形，它的实物图有多种摆放方式。同时使学生初步建立了空间观念，为后面学习打下根底。杨春艳老师在本节课的教学中就新课标新理念在课堂中的物化主要表达了以下几个思想：1、培养空间想象力，开展空间观念从二维到三维空间的转化，必须借助学生空间想象力和动手操作。因此如何开展学生的空间想象力，那么成为教学的重中之中，成为教学能否获得成效的关键点。教学时，应提供丰富的学具〔小正方体〕，帮助学生从直观观察立体图形，头脑中建立表象，到最终可以根据直观立体图形进展想象，进而分辨不同方向观察立体图形得到的形状图，为从二维到三维空间的逆向转换打下坚实的直观表象根底。例如，在例1教学的操作探究中，可及时引导学生交流，分享经历，充分经历“猜一猜：至少需要几块小正方体？有四块小正方体，可以怎么放？”“搭一搭：呈现各自拼搭的直观立体图”“辨一辨：它们搭的立体图从正面看都是三个小正方形吗？每个立体图形都用上了四块小正方体了吗？”“想一想：从正面看每个立体图，看到的都是三个小正方形吗？根据这些你如今能想到哪些组合立体图？”等类似的活动，帮助学生积累丰富的活动经历，为更好地完成后面的探究奠定坚实的根底。2、引导学生充分参与观察、操作过程，充分进展活动与交流教学中，老师创设适应学生认知需要的操作活动——摆一摆，引导学生开展观察、操作、想象、推理等活动，促进学生空间观念的开展。让学生真正地、充分地进展活动和交流。因为只有在活动的过程中，学生才能真正经历观察、想象、猜想、分析^p和推理等过程，学生的空间想象力和思维才能才能得以锻炼，空间观念才能得到开展。而本节课，杨老师实在组织好教学的每一个步骤，使活动有目的、有秩序的开展，让所有的`学生都真正地，实实在在地进展观察和操作。同时教学中，杨老师还鼓励学生敢于发表自己的意见，与同伴交流自己的想法，使每一位学生积极主动地参与学习活动，让学生在活动中不断经历认知错觉与真实图形之间的矛盾冲突，经历不断“自我否认”的过程，从而帮助学生建立起三维立体图形与二维平面图形之间的联络，促进数学知识的理解，开展空间观念。3、自主、合作、探究落实，主导、主体地位明确新课堂倡导新的学习方法“自主、合作、探究”学习，充分表达了学生的学习主体性。这节课的教学设计看上去好似每个环节都是在牵着学生的鼻子走，学生都是在老师的指定中获知。细琢磨，教者的设计思想是有步骤地引导学生循序渐进地理解、发现、获取必需的知识，掌握技能，这里表达了老师的主导。而在每个环节的学习过程中，老师又充分让学生动手摆一摆、组内交流、主动探究来完成学习目的，这充分表达了学生主体地位。这样的主导、主体才是真正意义上的学、导结合。总之，整个教学过程学生始终处于轻松、愉快并积极参与的学习状态，自主地考虑探究，有序地合作交流。学生在一种民主、和谐、不断体验的气氛中，充分掌握了从不同角度观察物体的方式、考虑问题的方法，老师适时地设疑和点拨，真正成为课堂的引导者、合作者。五年级《观察物体》评课稿2覃老师的教学思路明晰顺畅，让人耳目一新。通过引导学生参加活动“变魔术”引入观察角度，让学生观察实物，能正确识别从正面、侧面、上面观察到的两个物体或一组立体图形的位置关系和形状。在教学中，覃老师通过观察单个长方体盒子，认识从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的，一次最多只能看到三个面，能正确识别从正面、侧面、上面观察到的形状。再让学生观察长方体小药箱，通过学生合作学习、主动探究，进一步促进学生观察发现一次看到的长方体的两个面之间、三个面之间的位置关系，以及与长方体的点、线、面之间的内在联络。比方，学生观察所得：一次可以看见长方体的两个面后，引导学生通过看、数、摸进一步发现它们的位置关系是相邻的，本节课，教者让学生充分动手操作，让学生在操作中感知、在引导下发现、在交流中开展。“观察物体”看似简单，假如设计不好就会出现散、乱不可拾掇的场面。所以在教学设计中，教者根据教学目的和学生的学情循序渐进、顺学而导，为学生的观察学习活动定任务、明要求、指范围、导方法。