学前教育学 第7 8 9 章

第一节家庭学前教育第二节社区学前教育第七章家庭、社区与学前教育

一、家庭教育LOREMIPSUMDOLOR

二、学前儿童家庭教育的内容

第一节家庭学前教育

家庭教育的意义家庭及家庭教育家庭教育的特点一、家庭教育家庭教育包括：

1、生活中家庭成员(包括父母和子女等)之间相互的影响和教育；

2、聘请专门从事家庭教育的教师对子女的教育。什么是家庭教育？概括地说家庭教育就是指父母或其他年长者在家庭中自觉地、有意识地在日常生活中对子女进行的影响活动及其过程。

家庭（family）是社会的基本单位，是按血缘关系或姻缘关系结合成的社会经济组织。

家庭是儿童成长的第一个环境，父母是孩子的第一任老师，家庭教育在儿童的成长历程中有着不可替代的作用。家庭及家庭教育家庭教育的意义21

我国普遍重视家庭教育对儿童发展的影响和作用，其意义主要体现在以下几方面：

总之，家庭教育是儿童进步和发展的重要依托，其与其他教育形式的恰当结合之于儿童的发展具有深远的意义。家庭教育是整个教育系统的基础和起点家庭教育是儿童全面发展的必要条件3父母之爱在家庭教育中具有重要的价值家庭教育的率先性家庭成员交往的亲密性家庭教育内容的丰富性和针对性家庭教育方法的灵活多样性家庭教育影响的终身性和局限性家庭教育的特点：

二、学前儿童家庭教育的内容生活知识与技能教育人际交往技能培养认知能力培养艺术能力开发学习习惯培养

一、社区教育LOREMIPSUMDOLOR

二、我国社区学前教育存在的问题

三、社区应积极参与学前儿童教育实践第二节社区学前教育什么是社区与社区教育社区教育的发展及特点一、社区教育什么是社区？社区是由居住在一定区域或地域范围内的人们所结成的社会区域共同体。A什么是社区教育？社区教育顾名思义是特定地域即社区中的教育。社区教育是指反映和满足社区发展需要的，为实现社区全体成员素质和生活质量的提高以及社区发展的一种社区性的教育活动和过程。B什么是社区学前教育？

社区学前教育属大教育范畴，其对象不仅仅限于机构中的幼儿，而是社区内从出生至入学前阶段的全体儿童，甚至包括他们的家长及社区全体成员。C社区与社区教育A社区教育的发展B社区教育的特点社区教育的发展及特点

社区教育起源于丹麦，真正发展是在第二次世界大战之后的美国。（1）社区学前教育具有广泛性、普及性

（2）社区学前教育具有地域性

（3）社区学前教育具有系统性、整合性01区域发展不平衡03资金投入少02社区资源利用率低04早教机构缺乏指导

我国社区学前教育起步较晚。随着改革开放事业的不断深入，经济社会得到全面发展后，社区教育才逐渐被引起注意。目前，我国社区学前教育虽然取得了长足的进步，但还存在着许多问题，主要表现在以下几方面：二、我国社区学前教育存在的问题三、社区应积极参与学前儿童教育实践社区应定期组织家长育儿指导活动社区应充分发挥评价、监督与反馈的作用社区教育应与时俱进，探索信息化教育之路THANK

YOU第一节幼儿园与小学衔接的意义第二节幼儿园与小学衔接的实践第八章幼儿园与小学教育的衔接

一、幼儿园与小学衔接的含义LOREMIPSUMDOLOR

二、幼儿园与小学衔接的意义

三、幼儿园与小学两个教育阶段存在的坡度

第一节幼儿园与小学衔接的意义

关于“衔接”，现代汉语词典的解释是：事物相连接。

幼儿园教育和小学教育是相邻近的教育阶段，它们之间既有区别又有联系，前者是后者的基础，后者是前者的继续和提高。

幼儿园与小学的衔接简称“幼小衔接”，是指幼儿园与小学两个相邻的教育阶段之间在教育上的互相连接。

《规程》明确指出，幼儿园和小学应密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。一、幼儿园与小学衔接的含义2、质的差异在于学前儿童是以游戏为主要活动形式，受成人保护和养育，对社会不负有任何责任；学龄儿童以学习为主要活动，学习是他们对社会承担的义务。幼儿园和小学虽是相邻近的教育阶段，从教育制度上来说又都属于基础教育，但两个教育阶段却有明显不同的特点：《儿童发展心理学》告诉我们，儿童的心理发展是有阶段性的。儿童身心发展的阶段性，决定了教育工作的阶段性。幼儿园是对3—6岁的幼儿实施保育和教育的机构，属于学校教育的预备阶段；而小学是6岁以上儿童学习的场所，学习是小学生的主要活动。

1、教育任务、内容、形式、教学要求、方法、作息制度、生活管理等方面都有很大的区别。从儿童心理发展的阶段性来看：幼儿园的儿童属于学前期儿童，而小学的儿童属于学龄儿童。二、幼儿园与小学衔接的意义若幼儿园为幼儿入学的准备工作不够充分，入学后，环境的陌生，要求的悬殊，动力定型的破坏，会使儿童在身体和心理上都会感到负担过重，茫然不知所措，甚至造成儿童体质下降、学习积极性减退，对学习产生厌倦情绪等，这样会挫伤儿童的学习信心和独立性，因此，做好幼小衔接工作，使儿童顺利过渡，就成为保证九年制义务教育质量、提高新一代素质的具有深远意义的大问题。幼儿园的幼小衔接活动旨在帮助学前儿童实现从幼儿园到小学两个不同阶段教育的平稳过渡，让幼儿建立自信心，能健康、快乐地适应小学阶段的学习生活，保持身心的和谐发展。我上小学啦！2.“幼小衔接”阶段1.“入学准备”阶段20世纪50年代20世纪90年代幼小衔接的问题从福禄培尔建立幼儿园开始就引起了注意,他主张在幼儿园和小学之间建立“中间学校冶,帮助幼儿顺利过渡。第二次世界大战后,各国幼小衔接大致经历了“入学准备”、“幼小衔接”两个阶段。.教育环境和主要活动方式明显不同教学时间和休息时间差异过大对儿童的要求不同，学习负担差异严重三、幼儿园与小学两个教育阶段存在的坡度社会角色有所转换，人际关系发生变化教学时间幼儿园大班每天上课2—3节，每节课30分钟；而小学一年级每天5—6节课，每节课40分钟。小学的教学时间是幼儿园的二倍以上。A休息时间幼儿园课间休息为30分钟，而小学只有10分钟，儿童的活动时间、活动量明显减少。B教学时间和休息时间差异过大

幼儿园遵循“保教合一”的教育原则。以游戏为基本活动方式。教学方法：注重直观性、趣味性，动静交替，手脑结合，尽量让幼儿运用各种感官来感知周围事物，以获得对事物的清晰完整的映象，寓教于乐。A

学习是小学生的主要活动，小学是以课堂为主、书本知识为主来对儿童进行教育教学方法：老师以口头讲授为主，在课堂上注重逻辑推理的教学方法，偏重于抽象思维；学生以听课、读书、做作业来掌握所学的理性知识。B教育环境和主要活动方式明显不同幼儿园：学乐结合，不留作业，不考试。幼儿园不存在升学率，老师易照顾个别，注重幼儿的全面发展。A小学：学习科目多，考试多，作业多，而且老师和家长对他们的要求明显提高。

小学有升学的压力，老师把学习成绩作为评价儿童的主要标准，甚至是唯一的标准。B对儿童的要求不同，学习负担差异严重

幼儿在幼儿园里是被照看的对象，而进入小学后就成了要承担一定社会义务的小学生。A

小学儿童将会有更多的学科老师，教师不再时刻在儿童周围提供帮助，儿童必须自己去认识新的伙伴、面对各种困难。B社会角色有所转换，人际关系发生变化幼儿园与小学教育在各方面的差异对照

一、我国幼儿园与小学衔接中的问题LOREMIPSUMDOLOR

二、我国幼儿园与小学衔接的对策

三、西方发达国家促进幼小衔接的举措第二节幼儿园与小学衔接的实践单向性小学化形式化一、我国幼儿园与小学衔接中的问题所谓幼小衔接的"小学化"是指为了减缓幼儿园和小学教育之间的坡度,幼儿园增加小学课程内容,提前教授小学知识,按照小学的作息制度、教学形式、学习环境等方面开展学前教育教学活动。如：要求学前儿童像小学生那样听课、写作业,幼儿园老师组织活动以灌输知识为主,并要求学前儿童在课后完成相应作业。"小学化"的幼小衔接教育是超前教育,其本质是反衔接的。

小学幼小衔接工作比较滞后在幼小衔接中,小学很少考虑初入学儿童的特点,不能主动与幼儿园对接,形成衔接上的单边化、一边倒。家长较少参与幼小衔接我国大多数家长认为教育就是学校的事,对自己在教育中所发挥的作用,尤其是在幼小衔接中的作用没有足够的认识,使幼小衔接工作成为家庭教育的盲区,变成幼儿园单方面的事情。家长缺乏对儿童规则和任务意识的培养规则意识和任务意识在家庭学前教育中没有得到足够重视。以为幼小衔接就是让幼儿园大班在外部环境和条件上采取措施，提前让幼儿对小学生活有一个初步的了解。教师缺乏切实可靠的幼小衔接方案

因为缺乏切实可靠的幼小衔接教育方案,在教师的教育行为上,仍然以形式上的衔接——知识的学习、纪律的强调为主。幼儿园教师、小学教师专业素养相割裂

我国幼儿园教师与小学教师的培养途径是彼此独立的,幼儿师范院校是幼儿园教师的主要培养基地,小学教师主要由普通师范院校培养,两类院校专业课程设置基本无共同性。因此,大多数幼儿园缺少既熟悉学前教育特点又了解小学教育规律的教师。从实际出发，找准衔接点遵循儿童发展的特点，明确衔接任务考虑外界因素对衔接的影响，重视家长工作二、我国幼儿园与小学衔接的对策依据衔接工作的规律，突出衔接原则

发展的连续性规律决定了在衔接时期，幼小两阶段的特点同时并存，且相互交叉。幼儿阶段的特点逐渐减弱，小学阶段的特点逐渐增强。为适应儿童在此时的身心发展特点和规律，促进其健康成长，幼儿园和小学都要创设适合儿童发展的教育，即不能一味地要求儿童适应小学生活，而要强调让教育适应儿童的发展，应确立近、远期两个教育目标，近期目标是帮助儿童顺利过渡，远期目标是为儿童一生的成长打下此阶段应有的全面素质基础。

由于儿童所处的区域不同（如城市和农村），所受学前教育时间长短和程度不同，因此他们入学前所具备的知识、能力和各方面的发展水平也不同，所以必须依据实际情况来确定衔接的重点，以点带面，推动衔接工作的全面发展。虽然初入学儿童都或多或少会有适应困难问题，但即使是在相同的学校环境、班级条件下，不同的儿童对小学生活的适应过程也是长短不一、困难程度大小各异的。

幼小衔接并不只是幼儿园和小学的事情，家庭和社会各方面因素都会对其产生影响。其中家长的作用尤其不能忽视。幼小双方都应重视做好家长的工作，采取普遍家访，如召开家长会、举办家长学校和向家长开放幼儿园和学校的活动等方式向家长宣传教育方针和正确的衔接措施，帮助家长学习掌握科学的教育方法，使家长和教育工作者同步对儿童进行衔接教育，保证衔接工作的顺利进行。1、双向性原则双向性是指小学和幼儿园相互衔接。小学：缩短课堂教学时间、增加户外活动时间、延长午睡时间、重视环境创设等。幼儿园：重视学前儿童智力、非智力因素的培养；组织学前儿童参观附近小学；组织学前儿童适当体验小学的集体活动；向大班儿童提出要求,逐步培养小学生应有的良好行为习惯和学习能力。2、全面性原则全面性是指衔接的内容要包括体、智、德、美各个方面。3．渐进性原则渐进性是指从幼儿园之初就开始逐步做衔接工作。鼓励家庭、幼教机构和小学合作，帮助学前儿童做好入学准备政府高度重视幼小衔接问题，颁布法令政策予以保障整合学习阶段，推进幼儿园和小学的无缝对接三、西方发达国家促进幼小衔接的举措促进学前儿童教师和小学教师培养的一体化THANK

YOU

第二节学前教育评价的实施

第一节学前教育评价概述

第九章学前教育评价

一、学前教育评价的概念和意义LOREMIPSUMDOLOR

二、学前教育评价的内容范围

三、学前教育评价的功能

第一节学前教育评价概述

四、学前教育评价的类型什么是评价与教育评价学前教育评价及其意义一、学前教育评价的概念和意义

评价是对事物价值的判断。因此，评价和价值密切相关，评价就是引发和阐发价值或进行价值判断。教育评价是一个活动过程，是进行价值判断的活动过程。它是一种特殊的、连续性的活动，而不是单一性的活动，是有目的、有计划的活动过程。教育评价是根据一定的教育目的，收集、整理、分析资料，进而做出价值判断的活动过程。什么是评价与教育评价cccc什么是学前教育评价？

学前教育评价是根据确立的学前教育目标，对实施的各种学前教育活动的效果以及儿童发展水平进行科学的判定。

学前教育评价的意义：A了解学前儿童发展的需要，以便提供更加适宜的帮助和指导B选择适宜的学前教育模式或方案，保证学前教育目标的实现cccc1.学前儿童发展评价:包括学前儿童社会性与情绪、认知与语言、健康与动作技能、习惯与自助能力等方面的评价。2.学前教育活动评价:包括教育教学工作计划、活动方案、活动过程及活动结果等方面的评价。3.学前儿童游戏评价:包括游戏条件、儿童的游戏行为及幼儿教师游戏的指导等方面的评价。二、学前教育评价的内容范围4.幼儿教师评价:包括师德修养、教育理论和研究素养、专业知识和能力水平、业务能力、学习反思、合作交流等方面的评价。5.学前教育环境评价:包括托儿所或幼儿园的整体环境、室内环境、室外环境、组织气候、人际关系、家园结合等方面的评价。6.学前保育活动评价:包括学前儿童生长发育状况、保育制度的制定和实施、保育设施及保育人员的配制和分工等方面的评价。二、学前教育评价的内容范围诊断功能导向功能调节功能激励功能为什么要进行学前教育评价？

这一问题是与学前教育评价的功能联系在一起的。学前教育评价有什么样的功能，在很大程度上决定着学前教育评价的目的。三、学前教育评价的功能导向功能学前教育评价标准的依据是教育目标，因此，学前教育评价标准本身就是学前教育目标的一种反映，这种具有明确方向性和目的性的评价标准可以成为幼教工作者和儿童的行为目标，具有导向作用。ABCD

诊断功能通过学前教育评价，我们可以发现教育工作中存在的问题，并且可以对问题产生的原因进行调查分析，找出症结所在，为改进工作提供有益的信息。调节功能学前教育评价是学前教育系统运行中的反馈调节系统，它可以将近学前教育运行状态的信息随时反馈给教育活动的主体，使其及时发现成绩和不足，并会对存在的问题做出适当调整和改进。激励功能学前教育评价的结果一方面给教育管理和决策者提供了信息，另一方面也给被评价者反馈了信息。调动被评价者工作或学习的积极性，并使之进一步明确努力方向，改进不足。学前教育评价的激励功能通常体现在对教师教育行为的评价和考核中。评价功能cccc按评价的范围划分按评价的参照体系划分按评价的主体划分按评价的层次划分按评价的功能划分四、学前教育评价的类型按收集与分析资料的方式划分宏观评价：指涉及的学前教育领域广泛、地域范围很大，以学前教育的全局问题或宏观决策方面的学前教育问题为对象进行的评价。A中观评价：指以幼儿园为评价单位，对幼儿园教育的某一个方面或内部的一个部分作为对象进行的评价。例如对幼儿园的办园水平、办园条件、保健制度及幼儿园的后勤工作、教学工作等的评价。B微观评价：指评价对象涉及的范围比较小，以某个活动或幼儿发展的某个方面或侧面为对象进行的评价。如对幼儿感知觉、思维等方面的评价；对幼儿园班级的墙面装饰、区域的划分等进行的评价。C按评价的范围分：cccc中观评价：指以幼儿园为评价单位，对幼儿园教育的某一个方面或内部的一个部分作为对象进行的评价。B微观评价：指评价对象涉及的范围比较小，以某个活动或幼儿发展的某个方面或侧面为对象进行的评价。c相对评价：在被评价对象的集合中选取一个或几个对象作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较的评价方法。A绝对评价：在被评价对象的集合之外确定一个标准即客观标准，然后把各个评价对象与客观标准进行比较的评价方法。例如某省对省级示范幼儿园的评价就是绝对评价。B个体内差异评价：把被评价对象集合中的各个对象的过去和现在相比较或者把某一个对象的各个侧面相比较的评价方法。C按评价的参照体系分：cccc按评价的层次分：分析评价：指将评价内容分解成几个项目分别进行的评价。A综合评价：对评价内容整体进行的评价。Bcccc按评价的主体分：自我评价：评价者对自己工作现实的或潜在的价值做出判断的活动。A他人评价：除了自身以外的任何人或组织对该对象所进行的评价。Bcccc诊断性评价：指在某项学前教育计划或方案开始之前进行的测定性或预测性评价。A形成性评价：指在某项学前教育计划或方案实施的过程中进行的评价。B总结性评价：指在某项学前教育计划或方案结束后对其最终结果进行的评价。C按评价的功能分：cccc非数量化评价：非数量化评价也称质性评价，在学前教育评价中凡是不采用数量化方法的评价都是非数量化评价，常见的有等级法、评定法等。指用尽可能切合实际的语言、文字来描述被评价对象的性质和程度的方法，是社会科学和教育领域经常使用的方法。A数量化评价：指对评价对象进行数量化的计算和分析，从而确定评价结果的过程。A混合性评价：指将数量化评价和非数量化评价结合起来使用进行评价的一种方式。A按收集与分析资料的方式划分：

一、学前教育评价的基本原则

LOREMIPSUMDOLOR

二、学前教育评价的基本过程

第二节

学前教育评价的实施学前教育评价的基本方法

三、一、学前教育评价的基本原则方向性原则可行性原则全面性原则客观性与主观能动性相结合的原则可比性原则发展性原则动态评价与静态评价相结合的原则单项评价与综合评价相结合的原则评价与指导相结合的原则【课堂活动】讨论：