林学教学改革实践方法论文（共4篇）

林学教学改革实践方法论文〔共4篇〕第1篇：林学专业本科人才培养的体系化、〔关于加快林业发展的决定〕指出，“林业是一项主要的公益事业和基础产业，承当着生态建设和林业产品供应的主要任务，做好林业工作意义特别重大〞；“必需把林业建设放在愈加突出的位置，在贯彻可连续发展战略中，要赋予林业以主要地位；在生态建设中，要赋予林业以首要地位；在西部大开发中，要赋予林业以基础地位〞。林业发展的新形势对林业人才的培养提出了更高层次的要求，不仅要培养生产木材与林产品的专门人才，更需要培养以生态文明建设为主体的新型林学专门人才：不仅要培养林业生产的应用性人才，更要培养适应时代要求的、可连续发展的创新性人才。因而，讨论林学专业本科人才培养的理论体系和理论体系具有非常主要的现实意义。一、林学专业本科人才培养的目的体系根据1998年我们国家颁布的普通高等学校本科专业目录，森林资源类林学本科专业的培养目的是培养森林培育、林木遗传育种、森林病虫鼠害防治与检疫、野生植物资源保卫、森林生态环境建设的高级科学技术人才。21我们国家林学本科专业人才培养目的将从根本上有别于过去仅从木材生产需要出发制订的人才培养目的，因而深切进入研究21世纪林学专业本科人才培养目的体系是非常需要的。根据社会发展的需要和我们国家培养林学专业本科人才的理论经历体验，笔者提出了21世纪林学专业本科人才培养目的体系(见图1)。首先，林学本科专业的学生应把握林学的基本理论、技术和实际操作技能；同时，还应具有敏锐的观察力和洞察力，擅长从生产理论中发现问题，擅长从天然界中获得启迪，构成严密的逻辑思维能力，养成积极进取的创新意识和敢于打破书本知识约束的创新能力。其次，21世纪的林学专业人才还需要了解社会科学、历史、地理、组织管理、法律等方面的知识，在文学、艺术、音乐、口才、人际交往等方面有较高的人文素养：同时，应具有较高的道德涵养，遵照中华民族基本的社会伦理道德，构成科学的价值观和人生观；能够团结协作、吃苦耐劳、勤奋敬业、真诚实在守信，具有较强的社会责任感和责任感。林学专业本科人才的培养只要兼顾上述培养目的，能力真正适应时代发展的要求，培养出21世纪有为的林业建设者、构建和谐社会的积极参与者和奉献者、建设生态文明的中流砥柱。当然，目的体系中的各个目的之间是互相联络的，也是有轻重缓急之分的。把握林学基础理论和技术以及具备实际操作技能是林学专业本科人才的基本要求。同时，林学专业本科人才只要具备敏锐的观察力、洞察力和严密的逻辑思维能力，能力实现创新；而良好的人文素养则是促进创新的力量源泉，由于创新性结果是需要良好的人文素养来表达、传递、宣传和普及的。除此之外，创新性合格人才要真正成为社会有用的人才，还需要高尚的道德情操来保障，需要正确的价值观和人生观来落实。二、林学专业本科人才培养的课程体系要实现林学本科人才的培养目的，必需建设相应的课程体系。笔者结合河南农业大学林学专业的课程改革，谈谈培养21世纪林学本科人才课程体系的优化问题。河南农业大学林学本科专业新的理论课程体系和理论教学体系有下面几个特点：(1)总学时明显减少。新的教学计划总学时数为2500学时，比原来减少18％。(2)选修课的学时数增加。当前必修课学时数为1750学时，占总学时数的70％，选修课学时数为750学时，占总学时数的30％。必修课学时数比原来减少了8．5％。(3)基础课教学明显加强。在必修课中，公共课、基础课、专业基础课的学时数分别为490、480和520学时，分别占必修课学时总数的28．0％、27．4％和29．7％，分别占总学时数的19．6％、19．2％和20．8％。而专业课仅为260学时，仅占必修课学时数的14．9％和总学时数的10．4％。很显然，基础课教学环节得到了加强。(4)专业口径拓宽。新的教学计划将原来的林学专业和经济林专业的教学内容有机地融合在一起，一方面突出了人才培养方案的整体优化，另一方面拓宽了专业口径，以知足社会发展对林学专业人才的高要求。(5)避免了课程内容的反复，使课程构造和内容愈加合理、系统。(6)突出了素质培养，增长了人文科学方面的课程和有利于学生思想素质和道德情操培养的课程。(7)理论环节明显加强。所有的专业基础课和专业课都开设了实验，主要的专业基础课和专业课都有实习，主要的专业课还有课程设计，且4年级全年时间用于毕业实习和毕业论文，这样更有利于培养学生的实际操作能力和创新能力。三、林学专业本科人才培养的条件体系要培养高素质的林学专业本科人才，必需要有培养高素质人才的条件(见图2)。首先，必需有完善的教学条件。这不仅仅需要桌椅板凳，还需要多媒体教室等现代化教学设备；要有适应时代要求和学生特点的有利于学生创新的教学资料体系；要开发制造多媒体课件，将抽象的教学内容详细化，将死板的内容灵敏化。其次，要有完善的教学实验室和实验设备以及实习基地。最后，要有高素质的师资队伍，这是培养高素质林学本科人才的前提条件。老师水平的高低以及道德素养的好坏将直接影响到学生的成长和人才的培养。四、林学专业本科人才培养的教学方法体系根据人才培养的目的要求和各门课程的内容和特点，应对教学方法进行体系优化。不同的教学环节采取不同的教学方法，以到达不同的教学目的，培养学生不同的能力。(一)课堂教学内容与方法基本理论知识和技术的课堂讲授，必需重视系统性和重点突出，并遵照由简单到复杂、由表及里、层层深切进入和归纳演绎等原则组织教学内容，使学生对各门课程的理论体系有个总体认识，把握理论的核心部分，并通过教学内容自己的科学性和严密的逻辑性培养学生的逻辑思维能力，使学生把握分析问题、解决问题的方法和技能。同时，通过最新科研结果的讲解，帮助学生树立不迷信书本敢于创新的科学精神，理解学习、继承与发展创新的辨证关系，结实树立通过观察天然、了解天然和严密的逻辑思维能力从天然界中获得启迪、寻找答案:的科学思想。除此之外，把林学学科中的天然规律，例如混交林的种问关系、纯林中个体间的关系，用来比方以及人类中的社会规律。通过讨论生物天然界中的哲理性规律，教育学生如何做人、如何适应社会、如何面对社会的剧烈竞争、如何做到个人与天然界和社会的共生共存，以减少不需要的内部消耗，到达双赢、多赢的目的。至于课堂教学方法，应改变过去“填鸭式〞的灌输式教学方法，根据教学内容和人才培养的不同要求，采取不同的教学方法：(1)发问式教学法。根据教学资料内容的重点和难点，结合学生的实际，提出富有启发性的问题，激发学生的学习兴趣和调动学习积极性，激活学生的发散思维，使学生处于“无疑处有疑，有疑处释疑〞的积极的学习状况。通过发问，复习和稳固已学的知识，引出新的问题，把专业基础课的知识应用于专业课的教学中，有利于学生构成科学的知识体系和提升其活学活用所学知识的能力；通过发问，引导学生的思维，培养学生严密的逻辑思维能力；通过发问，有利于集中学生的留意力，提升听课效率；通过发问，能够锻炼学生的白话表达能力；通过发问，能够调动每个学生的学习积极性。(2)讨论式教学法。对一些有争议的问题，师生共同讨论，能够活泼踊跃课堂气氛，培养学生的学习兴趣，使学生养成擅长动脑、用脑的习惯，锻炼独立思维能力和白话表达能力，以实现教学相长。(3)启发阅读式教学法。对一些学生能够看懂但讲解起来枯燥的教学内容，采取先提示、后让学生阅读、最后由学生讲解老师总结的方法。这种方法基本能够使学生当堂把握所学的内容，并在总结的基础上有所提升，开拓思维，加深记忆。(4)课堂教学与现场教学相结合的方法。理论性强的教学内容，重要在课堂上进行系统讲解；而技术性、理论性强的教学内容，则适宜在参观实习时进行现场讲解。(5)传统板书教学法与录像、照片、电化教学等形式相结合的方法。这种方法让学生在学习理论的同时，能有一定的感官认识，并直观地学习一些先进的科学技术，把握更多的信息量。(6)以演讲争辩赛的形式组织教学的方法。老师预先给出一个命题；然后选出代表构成两组，每组4～5个学生，让他们查找资料，进行立论；最后确定正方与反方，进行演讲和争辩。通过争辩，能够培养学生各方面的能力，如白话表达能力、思辩能力等。(二)实验内容与方法在实验教学中，不仅要重视实验技能的培训，培养学生的实际动手能力；还要考虑培养学生的思维能力，在教学中引入研究性教学方法和启发式教学方法，培养学生积极探寻求索大天然奥妙的兴趣，强化学生探寻求索问题的源动力，养成学生独立考虑问题、解决问题的能力。这将有助于学生自立有效地学习，在“从新发现〞和“从新组合〞知识的理论经过中进行学习，进而鲜明地具体表现出“创新〞和“创新学习〞的实质。(三)实习内容与方法实习包含参观实习、课程实习和综合实习三部分。参观实习能够加强学生对林业生产的感性认识，做到理论与生产实际相结合；课程实习有利于学生在理论中把握基本理论和技术：综合实习有利于提升学生综合运用所学理论知识和技术的能力，加强学生的实战意识。总之，把实习与生产理论和科学研究结合起来，能更好地培养学生的创新能力和分析解决问题的能力。上述林学专业本科人才培养的教学方法体系能够用图3表示。从图3能够看出，教学方法分为三大组合，一是启发式教学法，二是直观式教学法，三是学生中心式教学法。启发式和直观式教学法重要应用于课堂教学和课程实习，着重于基本理论和技术的教授和逻辑思维能力的培养；学生中心式教学法重要应用于实验、综合实习和规划设计教学，着重于培养学生的实际动手能力、思辨能力、逻辑思维能力、独立完成工作能力、自我学习能力，以及讨论天然奥妙的兴趣和认知天然的能力等。五、林学专业本科人才培养的管理体系林学专业本科人才的成长需要在科学的管理之下能力实现，其管理体系见图4。首先，通过团组织的管理和培养，保证学生具有较高的思想素质。其次，学生道德涵养的提升有赖于良好的校园风气，尤其是老师对学生的直接指点是培养学生具有良好的道德涵养和正确的人生观、价值观的主要保证。同时，整个社会的道德价值观和社会风气也直接影响着每个学生道德价值观的构成，因而加强社会舆论监督和班集体的监督将有利于学生道德素质的提升。第三，由教务处和教学干事根据教学计划构建和施行知识文化教育管理体系，其日常的管理内容包含严格的考核管理和学生学籍管理、健全的教学质量监控体系和教学评价体系，以不断提升课程教学质量和办学效益，规范课程体系。当前施行的学分制管理体制是我们国家向国际靠拢、与国际接轨而确定的高校教学管理体制，但在详细施行经过中应根据国情健全学生选课制度，加强学生选课的指点，避免学生乱选课现象的出现。第四，后勤保障体系由总务处后勤公司、体育部等单位负责，重要任务是保证学生的充分睡眠、饮食安全、营养科学、身体健康。第五，综合素质考核管理体系是由团组织、政领导、教务处、科研处、学生处、人事处等共同组建的学生综合素质考核小组负责，重要任务是对学生进行综合素质考核，促进新型林业专门人才的培养。在该管理体系中，加强“导师制〞是一个行之有效的人才培养形式。即选择具备一定条件的专业老师从大学三年级开始担任指点老师，指点学生选课、学习、加入社会理论或科学研究并撰写有关报告；指点学生加入毕业实习，完成开题报告，撰写毕业论文(设计)；组织学生加入毕业论文答辩，并对学生的各个方面做出综合评价。在中华民族崛起和复兴的经过中，在构建和谐社会、秉持科学发展观、实现可连续发展、全面建设小康社会的今天，培养具有创新性的21世纪中国林学专业本科高级专门人才具有非常主要的现实意义。笔者所构建的培养体系由人才培养的目的体系、课程体系、条件体系、教学方法体系和管理体系5个子系统构成，只要把每个子系统的事情都做好，能力实现培养体系的效益最大化。毕会涛等第2篇：林学专业无机及分析化学课程内容改革的理论化学是林业院校最主要的基础课程，大学一年级常开设无机化学、分析化学。在1999年以前的教学中，无机化学和分析化学分为两期授课，各门课程本身的系统性和规律性也得到了充足看重，但课程之间互相协调不够，两门课程之间有反复的内容。在面向21世纪教学改革中，提出了在林业院校建立多条理化学课程体系的设想。第一条理是基础化学，包含无机及分析化学、有机化学、无机及分析化学实验和有机化学实验等四门课程。理论课教学以讲授基本理论和基本知识为主线，适当拓宽知识面，扼要介绍化学科学的新进展，十分是林业科学、生命科学中与化学相关的新进展；实验课以操作训练为主，以定量内容为主，加强对学生素质和能力的培养。第二条理是中级化学，包含物理化学、仪器分析，中级化学实验、现代化学进展等若干门必修课和选修课。学生在完成基础化学条理的学业之后，再继续学习中级化学课程，较深切进入地学习化学理论，并遭到较严格的综合实验训练，培养分析问题和解决问题的能力，把握多种仪器的使用。第三条理是有关学科的一些专业课程和某些研究生的课程。这种改革的思路已经纳入教育部面向21世纪教学改革项目，即“高等农林院校化学系列课程教学内容和课程体系改革(04-8)〞课题[1-3]。开设无机及分析化学课程就是这项改革中的一个重大步骤，对原有的无机化学和分析化学两门课程的体系进行了较大的调整，对教学内容作了较多的增删和从新组合，最终由北京林业大学拟定了教学大纲，由中南林业科技大学主编了无机及分析化学教学资料。近期两年，我们在林学专业无机及分析化学课程内容的改革方面，重要做了下面几个方面的工作。1将无机及分析化学的教学内容分为三个部分第一部分是化学的基本知识和基本理论，包含溶液、胶体、化学热力学、化学平衡、化学反应速率、物质构造等内容。第二部分是溶液中的平衡及应用，重点是在化学分析中的应用。第三部分是现代测试方法，只讲授电势分析和吸光光度分析，对仪器分析进行简单介绍。与原有的无机化学、分析化学两门课程相比较，理论课讲授减少了约20学时，删除了晶体场理论、电子互斥理论等过于难深的内容。根据林业院校的特点，增长了生物无机化学简介、稀土元素在农业上的应用、纳米材料等内容。2讲课中留意前后照应，让学生举一反三例如讲化学平衡时讲清多重平衡的条件及影响因素，则学生能够自己解决溶液中几种平衡互相影响的问题。又如对滴定曲线，重点讲清酸碱滴定曲线，而配位滴定曲线和氧化复原滴定曲线就不再具体讲授，让学生自己分析计算，自己绘制。在教学资料中，将酸碱平衡与酸碱滴定，配位平衡与配位滴定，氧化复原平衡与氧化复原滴定的内容布置在前后章，教学时结合在一起讲授。一方面将化学平衡的原理直接用于分析测定，另一方面也让学生了解在碰到实际问题时，怎样综合运用化学知识来分析问题和解决问题。3提升教学的条理与视点例如讲授胶体时，提及宇航保温用品“轻如烟〞的固体。讲Gibbs公式时，让学生自己判定Gibbs函数变与焓、熵和温度的关系，并判定化学反应的自觉性，加深对Gibbs函数变判据化学反应自觉性的理解，使学生在一定水平上避免了死记硬背。又如过去无机化学中讲杂化轨道理论，讲分子间作用力等时，基本上局限于无机化合物，如今则提及有机物的杂化现象，在讲分子间力时，把有机同系物熔沸点的变化规律也涵盖进来，使学生了解到化学科学的完好性，了解到这些规律无论对无机化合物或是有机化合物都同样适用。又如关于酸碱平衡，过去重点讲授电离理论，介绍质子理论，如今将改为重点讲授质子理论，并用质子理论函盖电离理论，提升了学生的视点。4无机及分析化学理论教学内容确实定与北京林业大学、南京林业大学、福建农林大学、西南林学院和浙江林学院相关老师共同商讨，经过对以往教学内容的总结，新的教学内容和新教学资料的章节顺序确定为：第一章溶液和胶体：溶液浓度，稀溶液的依数性，胶体溶液，外表现象第二章化学反应的基础理论：焓、熵、自在能，化学反应速率，化学平衡第三章分析化学概论：定量分析的一般程序，有效数字，误差，有限数据的统计处理，滴定分析计算，仪器分析简介第四章溶液中的离子平衡：酸碱质子理论，酸碱溶液ｐＨ值计算，缓冲溶液，难溶电解质的沉淀溶解平衡，沉淀的生成与溶解第五章酸碱滴定法：酸碱滴定曲线，酸碱指导剂，酸碱标准溶液的配制，酸碱滴定法的应用第六章沉淀滴定法和重量分析法：第七章配位化合物：配位化合物构成与命名，配位平衡，螯合物，配合物的应用第八章配位滴定法：ＥＤＴＡ的性质，配位滴定曲线，金属指导剂，配位滴定法的应用第九章氧化复原反应与电化学：氧化复原反应，原电池与电极电势，元素电势图第十章氧化复原滴定与电势分析法：条件电势，氧化复原滴定曲线，氧化复原滴定指导剂，常用的氧化复原滴定方法，电势分析法的基本原理，膜电势，电势分析的定量方法第十一章物质构造简介：原子构造，分子构造，晶体构造，分子间力与氢键第十二章生命元素选述第十三章分光光度分析法：物质与光的作用，光吸收定律，偏离光吸收定律的原因，分光光度法的应用第十四章化学与社会：化学和环境，化学和生命体，稀土与农林业，化学与纳米材料与上一届高等林业院校合编的〔无机化学〕和〔分析化学〕(16开，约600页)比较，按以上内容新编了〔无机及分析化学〕教学资料，其篇幅减少了约二分之一[4]。5改革实验课的教学化学是实验科学。在教学改革的方案中，独立设置无机及分析化学实验课程，实验不再是理论课的附属和验证。实验课以训练基本操作、基本技能为主，增长操作实验和综合实验。实验内容较亲密地联络生产和科研实际，按照化学课程改革的要求，突出了基本操作的规范，适当增长了有利于培养实验基本操作技能、提升综合能力的制备实验、常数测定实验和设计实验，压缩了部分验证性的试管实验。在设计实验中要求学生从查阅资料开始，自己拟定实验方案，并提交完好的报告，这种训练方法，学生不再是根据实验教学资料“照方抓药〞，而是有相当大的独立性和自立性，学生都非常感兴趣，都投入很大的精神来完成设计实验。无机及分析化学课程的教学内容经太多年来的教学内容改革理论，不断修改完善，学生的知识更宽，实验室动手能力得到了较大的提升，获得令人满意的教学效果。陈学泽等第3篇：林学实验教学网络平台建设方法与理论林学是一门理论性和综合性很强的学科，空间、标准和实验性质差别较大，从室内实验到野外实验，从宏观调查到微观观察，从基础分析测试到综合研究开发利用，实验教学内容非常丰富，与其它学科穿插较多，实验经过和时间相对较长[1，2]。通过网络实验教学，不仅一定水平上打破了时间和空间上的局限性，拓展和完善了实验教学体系和内容，还大大提升了学生们的自立实验和创新实验能力的培养，除此之外还实现了科学、高效、便捷、开放的管理方式[3]。南京林业大学林学实验教学中心2007年被评为国家级实验教学示范中心建设点。自教育部2005年启动国家级实验教学示范中心建设和评审工作以来，经过三年评审，当前全国已建立了16个学科219个国家级实验教学示范中心，覆盖全国28个省、市、自治区的138所学校。为进一步提升实验教学质量，加强林学实验教学示范中心的开放性和实用性，充足发挥示范与辐射作用，南京林业大学不断加大对实验教学网络平台的建设力度，在进行软硬件建设的同时，在校教学改革研究课题上予以重点课题立项，研究与建设并举，重视发展和创新，获得了良好成效。现将相关经历体验总结如下：一、扩大规模、优化布局是前提网络平台建设首先应确定其规模和布局。规模大小直接决定了网络平台的影响力、开放水平和理论应用效果，布局能否合理则关系到建设成本和效率、理论应用效果以及后期的管理和维护。当前国内很多高校的实验教学网络平台都是小规模网站，网络空间小，资源数量少，用户数量少，部分网站以至连效劳器稳定运行都不能保障，网络平台的内容也显的杂乱无章，功能较为局限，布局不合理。一个良好的实验教学网络平台前提条件是网站要具有一定规模，效劳器和终端的数量多、质量好、专业化技术含量高，如使用无线网络、一体化触摸屏浏览器等；除此之外，还要求网络空间大，资源数量和用户数量多。仅有几十个网页和几百兆的内容，用户寥寥无几，其理论应意图义不大。详细作法可借鉴国内外的一些门户网站(如搜狐和雅虎)和一些国内先进的教育技术专业网站(如清华教育在线)，尽可能扩大网络平台的建设规模，丰富网站的内容和资源数量，增长用户数量，将其做大做强。布局则包含平台系统类型设计、网页设计、内容模块设计、检索和信息库设计等，建设中应重视多元化优化组合，力求条理清楚、功能强大、使用便捷。如平台系统类型除实验模仿和指点外，还应包含实验预约、实验室管理、仪器管理和使用、考试管理、用户管理、学习资源和经历体验沟通、通知公告、评价和奖励、信息检索等；网页设计不仅要有方便的导航和帮助系统，版面还要布局合理，一级、二级和三级主页条理清楚，重点突出；内容模块设计可根据用户类型、实验类型、课程类别、用处、知识内容特点、日期和时间等进行系统化设计和完善，同时也便于检索信息库的设计和使用。二、老师重视引导和监督、师生共建共管共用是关键实验教学网络平台应以学生为重要建设主体和使用对象，师生共建、共管、共用能力更好地发挥网络平台的理论应用效果。网络平台既要有学校和老师的空间，也要有班级和学生的独立空间，使每个用户都能产生一定的网络归属感，即“Thisisourhome，thisismyweb!〞，学生和教师的自我概念和独立性不断加强，网站的浏览次数能力不断增长，方能大大提升网络平台的使用效率。受客观因素影响，中心老师在教学和科研任务之余长期进行网络平台的建设和维护，经常不能及时更新网站，实现动态管理，网站的一些内容也不能知足学生的实际需求，使用效果则可想而知。只要让学生参与到网络平台的建设和管理当中，充足调动学生的积极性和参与热情，知足其多元化的学习需求，使其乐于享用自己的建设结果，网络平台能力充足发挥作用，获得更好的教学效果。除此之外，老师应加强对学生的监督和引导，重视培养学生的自立学习能力、理论能力和创新能力，网络活动和内容应当与实验教学经过严密结合。三、与理论教学内容相结合、具体表现出林学特色、精练形式和内容是重点我校林学本科实验教学课程体系重要包含植物学、植物生理、植物分类、森林土壤、森林生态、林木遗传育种、生物技术(包含植物组织培养)、苗木种子检验、森林培育、经济林栽培、设备栽培、园林植物培育、森林病理、森林昆虫、测树学、森林经理等内容。林学学科的很多课程野外实验和实习较多，理论性较强，而网络具有虚拟性，二者存在一定矛盾。网络平台建设应必需重视虚拟与现实结合、课内与课外结合、实验教学内容与科学研究结合、基础实验课程的学习与生产技能训练结合。应大量增长多媒体教学和实例教学的内容，如森林类型、树种辨别、林木种子检验、立地类型评价、病虫害防治等，均可建立完善的图片检索信息库；林木育种、苗木繁育、造林技术、森林抚育、经济林整形修剪等内容均可积累丰富的视频教学内容；树木生长规律和经过、树木生理变化规律可结合Flash动画进行愈加直观和形象化的教学；森林资源调查、3S技术实验、测树学等则能够在计算机上结合软件进行实例教学。为具体表现出“林业〞特色，增长网络平台的影响力，建设中以林之美、林文化、林之用处、林之奥妙、森林类别、林业技术工程、林业科学研究和林业等内容对其进行补充和包装，理论证明具有非常好的效果，不仅提升网络平台的档次和水平，主要的是增长了人气。如我校的实验教学网络平台中的森林培育学国家级精品课程网站，“林业〞特色突出，制造精良，包装精致华美，近年来访问率不断上升。形式和内容上应树立精品意识，避免随意堆砌和长篇大论，精炼尤其主要，应重视提升内容方面的知识性、兴趣性、互动性和创新性。四、重视实用性、拓展功能和用处是补充网络平台的首要用处是实验辅助教学，在重视实用性的同时，应尽量拓展其功能和用处，增长效劳项目和内容。表1列出了我校林学实验教学中心网络平台包含的系统类型、功能和用处，通过最近几年的实际应用和推广，用户数量和访问率不断上升，实验教学经过中深受师生好评，提升了我校的实验教学质量。五、动态化管理、开放式运行是保障我校林学实验教学中心现承当着林学〔含林学、植物资源与利用、树木及欣赏植物保卫、水土坚持与生态工程四个专业方向〕及生态学、生物技术、环境科学、园艺等8个本科专业25门课程的实验教学任务，共有实验项目211个，年实验学生人数为1100余人。如采取传统的“手写+登记表〞的管理形式，管理混乱、效率低下将不可避免。实验教学网络平台充足发挥网络的先进、高效、便捷、资源分享等优势，动态化管理，开放式运行，有力地保障了实验教学的顺利开展，加强了教学效果。当前林学实验教学网络平台的管理采取“学校+中心+院系+实验室+班级〞的形式，管理人员采取“网络专业技术人员+教师+学生〞的形式，时间上24小时开放，空间上全方位开放，使用对象包含学校、部门、班级和个人，部分内容也同时向社会开放，以起到良好的示范和辐射作用。六、存在的一些问题和改良意见当前国内高校实验教学网络平台建设还存在下面问题：一是责权不分，老师都是兼职额外进行工作，相关奖励政策和待遇跟不上，常因科研、教学任务繁重影响网络平台的建设、维护和运行；二是网络技术和专业知识技能脱节，网络技术人员不懂专业知识，懂专业知识的老师网络技术水平又不高，网络平台建设质量还有待提升；三是凭空捏造现象较为普遍，平台建成后，多限于内部使用，与国内外其它高校沟通合作较少；四是重建不重管，网站建成后不看重长期的管理和开放，使用效率低[4，5]。针对实验教学网络平台的实际情况和存在的问题，建议采用下面策略进一步完善网络平台的建设工作：一是高校内部能够装备专职人员管理建设网络平台，并对专兼职人员给予相应的奖励政策和福利待遇；二是加强对专业老师的网络技术培训，重视教育技术研究，成立相应的机构或部门；三是扩大开放力度，一些先进的网络平台可开通镜像网站，施行双语形式，加强和其它高校的学习和沟通；四是看重网络平台的长期管理和运行，鼓励老师和学生积极参与网络平台的建设、管理和维护，增长用户数量，提升使用效率。郝明灼第4篇：林学专业英语小班化教学讨论随着国际合作与沟通活动的日益增加，国家急需一大批既精通林学专业知识，又擅于英语沟通和英文的高素质、复合型人才。使他们在日后的工作岗位上既能有效地学习发达国家在林业方面的先进经历体验又能胜任日益增加的对外沟通与沟通事务。以提升我们国家林业生产活动的技术水平，并加强我们国家在碳贸易问题上的对外交涉能力，为维护国家的经济利益和国际声誉提供有力保障。由于林学专业牵涉的教学课程非常广泛，详细包含林木种子与林木育苗技术、树木学、土壤学、生态学、遗传育种学、森林培育学、森林经理学以及3S技术在林业生产与管理中的应用等部分内容。相应地，林学专业英语的教学内容因几乎涵盖林学专业牵涉的所有教学课程而非常广泛，极大地增长了老师的教学难度和学生学习这门课程的困难。除此之外，由于各高校专业英语老师的教学能力往往参差不齐，同一专业的学生的英语水平也不一样；再加上现有的教学方式多是侧重于讲解和阅读的单向式教学，这种“以老师、课堂和教学资料为中心〞的教学方式使得课堂教学活动枯燥乏味，学生的学习积极性不高。因而，通过在校开展小班化教学、聘用在校大学生或研究生做兼职助教参与课堂教学、丰富和完善教学内容以及采取诸如“拼图教学法〞等这类倍受好评的教学方法对高校林学本科专业英语教学活动进行相应的改革。一、小班教学在林学专业英语教学中的应用前景传统的英语教学形式受构造主义理论的影响，重视对目的语形态特征的精确分析和讲解，太多强调“精〞字，陈述性知识教授太多，老师几乎占用所有的课堂时间。虽然该教学形式对打好语言基础非常有效而仍然保留在教学舞台上，但这种单向的、解析式的教学方法存在着“老师讲得多，学生练得少〞、“费时多，收效慢〞等现象。传统的以“讲座式〞为特色的教学方法，固然有利于事实性知识的传播，但其“以老师为中心〞的教学组织形式，制约着学生英语运用能力的提升，扼杀了不少学生失去了学习英语的兴趣。大学专业英语是促进学生完成从语言学习过渡到实际英语应用的有效途径，其重要目的是提升学生的英语应用能力[8]。这要求课程教学要摒弃传统英语教学中的知识本位、重文轻语的封闭型、灌输式教学方法，改为以人为本、畅所欲言的开放型、互动式教学方法。而林学专业英语开展小班教学因更便于老师对课堂秩序的管理和课堂教学活动的组织，有利于鼓励老师尝试一些创新型的个性化教学并方便老师对新的教学方法进行评估。小班教学能够提供一个高效的教学和学习气氛已在教育界成为共鸣，并由此引发许多国家(如美国、英国、荷兰以及东亚的一些地区如中国、香港、澳门、韩国和日本)开始在初等教育阶段尝试实行小班化政策。近年来，有关小班教学对高校学生学习成就影响的研究开始出现。加利福尼亚州立大学的KellyBedard和PeterKuhn在其所在学校开展了一项课堂人数与学生课程成就关系的研究。通过长达7年的连续跟踪调查和分析，他们的研究结果证明随着班级人数的逐步增长，学生课程成就的下降趋势逐步趋于平缓并在班级人数≥250人时有稍微的上升趋势。而PhilippMandel和BerndSussmuth的研究进一步证明班级人数与学生课程成就呈负相关关系，并以为当班级人数≥20时，授课老师就会很难记住课堂上每一个学生的名字，同时会导致她疲于应付课堂上发生的各类情况。因而，尝试在林学专业英语教学活动中实行小班教学对提升该课程的教学水安然平静学生的学习效果都会有积极的影响。近期的许多研究的确表示清楚班级人数增长对学生的学习效果有非常大且极其显著的非直线型负面影响。因而，像林学专业英语这类教学目的包括应用，分析，综合并运用等高级认知技能的课程，小班教学效果明显忧优于大班教学。林学专业英语教学的特殊性决定了它不仅仅局限于事实性知识的教授，还包括应用，分析，综合并应用等各种高级技能。假如班级人数过多，学生(或教师)对学习(或教学)的动机和态度与小班相比会弱化许多。因而，虽然实行小班教学的运营成本远高于传统教学，但实行小班教学因具有下面几个方面的优势还是被广泛推广：〔一〕授课老师能够改变以往的单向教学方式，采取互动的教学方式(如拼图教学法)进行课堂教学，这样既能增长学生专业英语专项技能训练(听、说、读、写、译)的时机又能增长学生参与课堂讨论的积极性和学习专业英语的兴趣[8]。〔二〕课堂教学比较灵敏，便于组织各种课堂活动，有利于学生兴趣的培养和发挥其自立性、能动性和创造性。〔三〕便于授课教师课堂上听到并及时纠正学生的发音问题，在翻译和专业论文写作课上使授课教师对每一分作业都能有高质量的反应。〔四〕学生的主体作用得到充足发挥，有利于培养学生自动考虑以及解决问题的能力，同时学生的发散思维和创造能力也会得到充足的发挥。总之，小班教学与大班教学相比，课堂教学活动愈加丰富，教师与学生，学生与学生间的沟通和讨论活动明显增加。这既增长了学生进行语言操练、理论运用和交际活动的时机，也能锻炼和提升老师的教学水安然平静主导课堂活动的能力。二、怎样有效地开展小班教学〔一〕班级设置和师资配置在校开展小班教学试验：对学生进行需求分析调查，并根据调查结果对本专业学生进行分班分级教学。班级人数控制在30人左右，班内座位布置为U型、椭圆形的座位排列方式，便于学生在参与课堂讨论活动时能看到相互的眼神，促进交换观点时的真实感和亲切感。师资配置：我们在对学生进行专业英语需求的分析的同时，还要对教师进行需求分析，并分析专业英语小班教学对老师的要求。在做需求分析的同时我们要弄清楚下面问题：1、我们需要什么样的专业英语人才？2、不同的学生类群对专业英语的需求是什么？3、当下的英语教学能否知足学生的学习需求；如何能力知足用人单位和学生对英语学习的需求？在这里基础上组织外语教师加入小班教学的在职培训和学习活动。除此之外，林学专业英语教学还能够借鉴西方发达国家高等教育课程教学中常采取的助教制度，即在每个班级配用2-3名由在校大学生或研究生兼职的助教(详细因班级人数和课程要求而定)，用于协助授课教师设计并编写课程教学内容、维护课堂秩序、组织课堂讨论活动并记录、修改课后作业以及参与教学评估等工作。这不仅能够减轻老师的教学负担并提升课堂教学效果，而且还能锻炼兼职助教的大学生或研究生参与教学理论的能力。兼职助教的聘用首先需要学校建立一个兼职助教基金，在这个平台上招聘在校英语学习成就优异的大学生或研究生，通常于暑期对他们进行岗前培训，培训结束后顺利通过资格测试的，才能够聘用他们作为学校的兼职助教，辅助老师参与日常的课堂教学活动。〔二〕教学内容首先根据需求分析调查的结果和分班情况进行课程设计，详细包含专业英语教学目的的设定、教学内容、教学方法、课程设置以及构建相应的教学评价体系。然后结合课程的教学内容进行教学资料和教辅材料选取与组织。最后根据小班教学的特点和要求设计课堂教学的形式和内容。1、教学资料及教辅材料的选取当前，林学专业英语教学资料只要曹福祥主编，于2008年出版的〔林学英语〕一本教学资料。全书根据林学专业的课程科目将专业英语的教学资料内容划分为8个教学专题，详细包含林木种子与林木育苗技术、树木学、土壤学、生态学、遗传育种学、森林培育学、森林经理学以及3S技术在林业生产与管理中的应用等部分内容。每个专题重要由课文，相应参考译文，阅读材料构成，共33个课程单元，几乎涵盖了林学专业相关课程的所有内容。除此之外，林学专业英语教学内容还能够参照卜玉坤主编的〔农林植物学英语〕，