统编四年级上册《麻雀》第二课时教学设计

统编四年级上册《麻雀》第二课时教学设计【教学目标】抓住文章中的描写，知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。【教学重点】抓住文章中的描写，知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。【教学难点】知道作者是怎么从看到的、听到的、想到的把“老麻雀”的无畏写清楚的。【教学策略】连一连，找一找，注一注，谈一谈【教学准备】教学课件【教学过程】一、复习导入1.出示三组词语，学生认读。嗅了嗅锋利 庞大呆呆地无可奈何 幼儿身躯掩护 搏斗2.读了这三组词语，你们想到了课文中的哪几幅画面？3.学生描述自己想象到的画面。哪三个人或物？4.其实这三组词描述就是文中的三个人物形象，它们就是（老麻雀、小麻雀、猎狗）。那么在它们之间发生了什么故事?谁能根据起因、经过、结果概括这个故事的主要内容？5、故事的主角是老麻雀，屠格涅夫是怎样把老麻雀的“无畏”写清楚的？谁来回忆下？（学生回答,板书：看听想）【设计意图】复习上节课所学内容，温故而知新，并帮助学生更好进入新课程的学习。二、联系配角，赏析写法.接下来，让我们一起来读一读4、5、6自然段，看看屠格涅夫是怎样把“猎狗的攻击与退缩”写清楚的?.出示学习要求：默读课文，在描写“猎狗的攻击与退缩”的句子下面画上“”，思考：作者是怎么写清楚猎狗的攻击与退缩的？.交流反馈。猎狗的攻击:（1）出示句子：猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。（2）屠格涅夫在写这一场面的时候，用到了几个动词？（4个）连续用三个或三个以上的动词，我们就叫做用上一系列的动词。（3）你们能把这个动词换成一个动词吗？（吃）是的，其实作者用上一系列动词，就是为了表达一个意思。（4）出示句子，对比句子：猎狗走近小麻雀，想吃小麻雀。（4）就是这样一个简单的场景，屠格涅夫却用了4个动词，他这样写有什么好处？（5）把一个笼统的场景写具体、写清楚就要把一个动作分解成一步一步的具体场景，就能写得清楚了。【设计意图】通过对比，引导学生知道写清一件事除了写清“看到的、听到的、想到的”，还可在动词面前加上修饰成份，还能把一个动作分解成多个动作，这样才能清楚展现事情发展的经过。猎狗的退缩：（1）猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。（2）对比句子：猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。（3）你们发现了什么？（4）你们从“慢慢地，慢慢地”读出了什么？（猎狗被老麻雀吓住了，猎狗的犹豫、意外）（5）教师小结：在动词前面加上修饰词语，能让动作描写更清楚、更具体。三、迁移运用.老师给大家带来了一个小的动画，能否学着屠格涅夫一样用上一系列的动词，把它写清楚。.播放动画，学生观察：仔细观察动画，想一想可以用上哪些动词把动画内容写清楚？.老师点评学生的动词。.小练笔：仔细观察动画，学着屠格涅夫的样子，加上修饰性的词语，用上一系列的动词，把你看到的、听到到、想到的写下来吧。.投屏学生的优秀练笔，师生共同从以下几点点评：是否把看到的、想到的，有可能听到的写清楚；是否运用一系列动词把看在的写清楚；是否运用了修饰词把动作写清楚；是否还加入了自己的联想。.学生谈收获：这节课，你学到了什么？.教师小结：要把事情写清楚，第一，写一件事要把时间、地点、人物、起因、经过、结果交待清楚；第二，把一个动作分解成多个动作，加上适应的修饰词语，能让经过变得更生动、具体。【设计意图】通过小练笔，对本课所学的写作方法加以巩固，做到学以致用。U!小麻