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文档简介

“双减”背景下小学数学大作业优秀设计案例——以五年级上册《分段计费》大作业设计为例我们以大作业体系为导向，关注开放与知识的纵向联系，最大程度地挖掘教材本质，整体把握知识结构，发挥作业的功能和效用，为学生构建一个开放的学习体系，以开放的学习环境和统整的项目，让学习成为儿童真实的探究与创造。下面以《分段计费》为例，分享大作业设计。步步把抽象知识具体直观化，同时在整个过程中直观地感受分段计费是什么、为什么、怎一大作业目标整体定位在教材分析的基础上，我们的思考是：以课程为基础，不拘泥于教材内容的限制，按照系统论的方法，在作业目标的整体定位下对作业设计进行有序规划，充分发挥作业育人的功能，使作业目标的设计更具体、更科学。所以，在大作业设计时以“做”为核心，把内容进行拓展，在整体设计时按“前置性作业(前测题、调查实践作业)→预习类作业(学科项目式学习)→实践体验型作业”这样的思路推进：(争当节能小卫士)二大作业设计实施1关注学生已有知识经验(知识层面、能力层面、思维层面)。不仅可课前，我们设计《分段计费》的前测作业(1道题),对2个班2好4明,通好4明,通前测作业收费标准：31m以内7元!1.5元计黑(不足1=报11=计票)人数(占比)(2)你知道王庆市区的出租车收费析准是怎么样的响!肃把你知道的记录在下国。已有水平未做或乱鳅木理解=分授”和“不定1km按1/m计算”的告又。如：6.3×1.5-…理解“分段”的含又但木理解“不足1m按1km计算”:理解“不足1km按1m计算”但术完全理解“分段”的含又(不考虑计算是否正确)。如：746.3×1.5:7+(6.3-3)×1.5;正确理解“分段”和“不足km按1km计算”的含义，并正确解决问题。如；744×1.5;图式解决：画图分新…… 活动尝试2样一.1光学科项目式学习驱动发展学生综合素养学科项目式学习是学生深度学习的“脚手架”,基于核心素养导合作学习环境，有利于优化他们的认识建构过程。在实施过程中，按“个人独立完成学科项目学习单→小组研讨并优化学科项目学习单→小组形成学科项目学习汇报学习单→分组展示交流→教师点拨提升→SOLO分类理论评价”的方式进行。让学生在个人学习单、小组汇报学习单中持续性地探究学习，以“问题驱动”形式呈现子任务串(分段计费知多少?)。活动尝试2学科项目式学习于主体地位，由观察、实践，到思考、分析，再到提炼、归纳等一系列思维活动，是自我建构的亲身经历过程。接着，按6人小组形式探究合作汇报学习单，形成学习成果。再到课堂上解疑、释疑展示，给学生提供发言、呈现的舞台，引导学生习得基

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