信息技术课堂中学生主动学习习惯的培养课题结题报告

1信息技术课堂中学生学习兴趣的培养一、问题的提出由于家庭经济条件的限制或其他因素的影响,农村初中的学生接信息技术课充满兴趣.只是因种种因素影响这种兴趣异化为乐于上网聊天、玩游戏等内容上。而对于信息技术课堂的教学内容缺乏主动参与学习的习惯，更不谈具有明确的学习目的性.围绕义务教育阶段信息技术课程的总体目标，我们不可忽视对学生进行信息技术课堂主动学为什么他们不主动参与信息技术课堂教学内容的学习?为什么他们的兴趣点在上网聊天、玩游戏等内容上?这些问题值得思考.1、学校的教学硬件的影响我校是一所农村建制初中，学校共有一间微机室，50台学生机一堂课能能顺利完成。否则在信息技术课课堂中，生生的就会有学生举手，这些学生不是因有不懂的问题需要提问，而是因电脑突然“熄火”而已。以一个班50个学生为例，平均2个学生才能紧紧挤在一台电脑前，这样的学习效果显然会打折扣。学校的教学硬件的因素势必会影响教师教学方法的实施，势必会影响学生信息技术课堂良好习惯的培养，势必会影响信息技术课堂的教学效率。22、初中信息技术课程的基础知识特点现在的信息技术课似乎存在这样的现象：(1)、教师上信息技术课时，让学生自己自由安排，玩游戏、上网等1、如何扬长补短，利用现有的学校硬件最大化保2、如何优化教学策略，激发学生学习的兴趣，培养他们主动学习的习惯?3第1-2周：诊断上学期发现的问题，搜集资料初步研究，找出解第3-15周：执行计划，做到及时反思，及时总结，及时反馈，第16-18周：对行动研究过程及结果进行反思。总结经验、提出验学习、设计学习、问题解决学习等方式进行5目标，有些学生甚至还形成了只喜欢上网、玩游戏的习性们想想，我们还可以怎么做，让我们的文档更加漂亮呢?”学生异口6式。这个案例很明显展示了任务驱动形式的优越性教师在教学过程中，有意识地布置一些实际的操作任务，变教师向学生硬性灌输为学生主动探求知识；变被动学习为主动学习。这样学生不仅在完成任务的过程中真正掌握了知识，还让他们体验到学习成功的喜悦，激发了学生作为学习主体的积极性、主动性。运用任务驱动教学法的注意点：1、因材施教，任务驱动教学法应具有层次性。绝大多数班级学生的信息技术素养都存在良莠不齐的现象。根据学生的学习能力可以把他们简单分层为高中低三档。在一堂信息技术课中，教师所设计的任务单一化，一定无法高质量完成教学内容。原因很简单，假设给他们相同的、中等难度的任务，就可能出现这样的局面：那些能力较高的学生很快完成了任务，接下来无事可做，说说笑笑；中档的学生大多正好完成任务，获得成功的喜悦感，增加了兴趣和自信心，而学习能较差的学生则无法完成任务。长期以往，对于能力较高的学生和那些没完成任务的学生来说，就可能会带来较大的负面影响。比如：自以为是、不求进取、懒懒散散的习惯；那些没有完成任务的学生则会视学习信息技术为畏途，对信息技术渐渐失去兴2、联系实际，任务驱动教学法应具有趣味性。教师设计的任务一定具有趣味性，这样才激起学生的探索欲望。如何设计?不难发现，设计的任务要联系实际，使任务“生活化”,具有意义性、挑战性。如在我镇级信息技术优质课展示课上，两位信息7战性，趣味性，学生学习地积极主动，乐于探索，精于思考，这样的教师应根据内容的不同、学生情况的不同，采取相应的教学方式，不“任务驱动”来教学，这样容易使学生限于一种固定的学习过程，会8游戏化，寓教于玩，寓教于乐，从而优化信息技术课程的教与学。这提高学生独立获取知识的学习能力，增强勇于创新的意识和团体意演示文稿配合朗诵的妙处,从而激发起学生学习编辑演示文稿的兴9“游戏”仅是一种手段，教学才是目的，不能喧宾夺主。度适中，能让大家都能积极参与。因为，如果戏开展相互评价活动。评出胜负，表扬获胜者，鼓励后进生，指出不(四)、创设情境，培养学生主动学习的习惯.愿望，引起“情感共鸣”,激起学生的探究欲望，从而积极主动地投