教学第九章-教学实施课件

第九章教学实施

——怎么教？

浙江海洋学院12/3/20221教育学第九章教学实施

——怎么教？

浙江海洋学院11/2第一节教学方法一、概念：教学方法是为了达到一定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。主要特征：1)师生共同完成的活动；2)源于教学实践，指导实践，“贵在得法”；3)“教学有法，但无定法”。12/3/20222教育学第一节教学方法一、概念：教学方法是为了达到一定的教学目标选择教学方法的依据：教学目的、任务。教学内容。教学过程的规律、原则。学生的水平。教师本身的条件（业务水平、实际经验、个性水平）学校所能提供的条件。为增强教学方法的作用，在运用方法时常结合使用教学手段：为提高教学方法效果而采用的一切器具和设施，包括：教学用书、直观教具和现代化视听工具。12/3/20223教育学选择教学方法的依据：教学目的、任务。11/22/20223教二、中小学常用的教学方法（一）以语言传递为主的教学方法1、讲授法：是教师用口头语言系统地向学生传授知识的方法，其基本形式是教师讲、学生听，具体分为讲述（叙述及描绘）、讲读（边读边讲）、讲解（解释、说明；论证概念、原理、公式）三种方式。优：短时间获大量、系统知识；教师主导。缺：易束缚学生，语言素养要高。运用讲授法应注意1、保证讲授内容的科学性和思想性2、讲授要做到条理清楚、重点分明3、讲究语言艺术（清晰、准确、精炼；生动形象；语音、语调、语速）4、注意与其他教学方法配合使用（避免疲劳和注意力涣散）12/3/20224教育学二、中小学常用的教学方法（一）以语言传递为主的教学方法11/2．谈话法谈话法是教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法，其基本形式是学生在教师引导下通过独立思考进行学习。优：激发思维、独立思考、语言表达。缺：效率低耗时多。教师运用谈话法应注意1、做好充分的准备（问题，学生，如何提高，学生如何答等）-前2、谈话要面向全体学生（内容面向全体能引起全体学生注意，选人要有代表性）-中3、在谈话结束时进行总结（知识系统化、科学化及纠正一些问题）-后12/3/20225教育学2．谈话法谈话法是教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问3．读书指导法读书指导法是指教师指导学生通过阅读教学内容、参考书等，获得知识、培养读书能力和自学能力的一种方法。它包括：指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等读书指导法的使用应注意：(1)帮助学生明确阅读的目的、任务和范围。(2)教给学生读书方法，培养学生良好的学习习惯。(3)加强阅读辅导。12/3/20226教育学3．读书指导法读书指导法是指教师指导学生通过阅读教学内容、参（二）以直接感知为主的教学方法1、演示法：是教师通过展示各种直观教具、实物或进行示范性实验，使学生获得关于事物现象的感性认识的方法。优点：可加强教学的直观性，有利学生获感性认识，加深印象，激发兴趣。基本要求：1、做好演示前的准备（物品、注意、试做）；2、要使学生明确演示的目的、要求与过程（让其知道看什么、怎样看需要考虑什么问题）；3、讲究演示的方法（配合教学及时进行；过程中，教师要提问、做适当讲解、指点，引导其思考、讨论）12/3/20227教育学（二）以直接感知为主的教学方法1、演示法：是教师通过展示各种2、参观法参观法是教师根据教学目的，组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获取新知识或验证已经学习过的知识的教学方法，其基本形式是学生在教师指导下获得直接经验。优：知识联系实际、理解领会理论知识，扩大眼界。教师运用参观法应注意：1、做好参观的准备（实地考察，制订参观计划；明确目的、要求和任务）；2、指导参观的进行——避免走过场、走马观花；3、总结参观的收获——报告。12/3/20228教育学2、参观法参观法是教师根据教学目的，组织学生到校外观察自然现（三）以实际训练为主的教学方法1、实验法：是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。（物理、化学、生物）。优点：有利于学生掌握知识，而且有利于培养学生的动手能力和科学的、严谨的学习态度。基本要求：1、做好实验前的准备（编制实验计划、准备物品、分好实验小组等）；2、使学生明确实验的目的、要求与做法；3、注意实验过程的指导；4、做好实验小结（指出优缺点并分析原因提出改进意见，收好用品，要求学生写了实验报告）。12/3/20229教育学（三）以实际训练为主的教学方法1、实验法：是在教师指导下学生2、实习作业法实习作业法是学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用于实践的教学方法。其基本形式是在教师指导下，学生运用书本知识解决实际问题的教学方法。-书信的写法优：理论应用实践，检查效果、提高能力教师运用实习作业法应注意1、提出明确要求（目的和任务-形成自觉性）-前2、选择恰当的方式（根据知识选择恰当的具体方式-测量、制作、饲养）-中3、做好事后的检查（教师检查和评价）-后12/3/202210教育学2、实习作业法实习作业法是学生根据教师布置的任务，在课上或课3、练习法练习法是学生在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法，其基本形式是学生在教师指导下的一种实践性学习。优：巩固知识、发展技能、技巧教师运用练习法应注意1、明确练习的目的和要求（为什么练）2、指导正确的练习方法3、合理安排练习步骤（循序渐进）4、科学掌握练习量5、给予学生及时反馈6、练习方式要多样化—口头、书面；记忆、操作；课内、课外结合12/3/202211教育学3、练习法练习法是学生在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知（四）以引导探究为主的教学方法1、讨论法：是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法，其基本形式是学生在教师引导下借助独立思考和交流进行学习。《北大才子不放肉刀》。负责：考试制度、培养制度、自身不努力。反思：用人机制、界定人才标准、职业生涯设计

优：激发兴趣、活跃思维、调动积极性、口语表达。缺：知识能力导致流于形式或脱离主题教师运用讨论法应注意1、选好讨论题目（吸引力，较重要的，难度适当）2、肯定学生各种意见的价值（对难题老师发表观点，但允许学生保留）3、善于引导（障碍-点拨，脱离主题提醒，帮学生整理结论）-溜之大吉12/3/202212教育学（四）以引导探究为主的教学方法1、讨论法：是在教师指导下，学2、研究法研究法是学生在教师指导下探索和解决问题，以获取知识并发展能力的一种教学方法。一般适用于中学高年级。

运用研究法应注意：(1)慎重选择研究课题；(2)创设研究情境；(3)教师既要指导，又要放手让学生独立探索和思考；(4)循序渐进，因材施教。12/3/202213教育学2、研究法研究法是学生在教师指导下探索和解决问题，以获取知识三、国外流行的教学方法1．发现式教学法发现式教学法由布鲁纳提出。是指学生在教师指导下，通过独立探索“发现”问题的结论。发现式教学法程序步骤：(1)创设问题情境：向学生分析教学内容，提出问题；(2)学生提出假设：在查阅资料的基础上，对问题提出各种假设和答案；(3)验证假设：通过实验、讨论，对假设进行检验；(4)得出结论，总结提高。12/3/202214教育学三、国外流行的教学方法1．发现式教学法11/22/202212．范例教学法范例教学法就是通过教师讲解精选的知识经验及典型事实范例，使学生掌握一般的、有普遍意义的知识、观念的一种教学方法。范例教学法程序步骤：(1)通过个别的典型特征来说明整体；(2)对前一阶段获得的知识进行归类；(3)掌握一般性规律，即通过前两个阶段的学习，进一步探索获得规律性认识；(4)获得知识和经验并能自如应用。12/3/202215教育学2．范例教学法范例教学法就是通过教师讲解精选的知识经验及典型3、“掌握学习”教学法“掌握学习”教学法由美国的布卢姆积极倡导。这种方法是以每个学生掌握教学内容为标志，为每个学生找到他完成学习任务所需要的学习时间，使每个学生都尽可能得到发展。

“掌握学习”教学法的程序步骤：单元教学目标设计——群体教学——形成性测验——(再学习——形成性测验)……——终结性测验——每个学生都达标。在一个单元学习结束时，进行一次形成性测验，知识点掌握80％以上为达标，达标者进入下一单元；未达标者进行补偿性矫正学习，然后再进行一次形成性测验，直至达标。12/3/202216教育学3、“掌握学习”教学法“掌握学习”教学法由美国的布卢姆积极倡四、教学方法的运用1、运用教学方法要树立完整的观点。2、运用教学方法必须坚持启发式为指导思想。3、要善于综合地、灵活地运用教学方法，取得最优化的教学效果。12/3/202217教育学四、教学方法的运用1、运用教学方法要树立完整的观点。11/2自学第二节12/3/202218教育学自学11/22/202218教育学第三节教学评价一、概念：教学评价是一种在收集必要的教学事实信息的基础上，依据一定的标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动。功能检查反馈激励研究12/3/202219教育学第三节教学评价一、概念：教学评价是一种在收集必要的教学事二、类型1、他评价与自评价2、相对评价、绝对评价与个体内差异评价3、诊断性评价、形成性评价与终结性评价12/3/202220教育学二、类型1、他评价与自评价11/22/202220教育学三、教学评价的内容教学评价教学效果教师的教学行为学生的学习行为12/3/202221教育学三、教学评价的内容教学评价教学效果教师的教学行为学生的学习行第四节教学组织形式一、概念：教学组织形式是为了实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。一定的教学组织形式，内含着特殊的师生互动、特殊的时空安排、特殊的教学因素组合等。它所要解决的问题就是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。工业革命前—个别教学；之后普及义务教育，教育的规模和效率要扩大和提高，个别教学无法满足需求，产生班级授课制。12/3/202222教育学第四节教学组织形式一、概念：教学组织形式是为了实现一定的（一）个别教学制古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式，教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个、一个轮流地教；教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或作业。优点：因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。缺点：所教学生数量有限，仅适合古代生产力水平落后。偶尔也有初级的集体教学，但未形成一种制度。12/3/202223教育学（一）个别教学制古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形（二）班级授课制1、概念：班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。2、产生原因：社会对人才的需求量大；集体生产的启示。3、产生：组织形式出现在乌克兰兄弟会学校中，经过夸美纽斯的理论升华，初步形成了班级授课制；我国1862年京师同文馆采用。4、特征：主要包括三个方面，即班-年龄、知识水平固定、课、时。12/3/202224教育学（二）班级授课制1、概念：班级授课制是一种集体教学形式。它把5、评价（1）班级授课制的优越性：一是班级授课制使得教学获得了巨大的效率，一位教师同时向几十个学生教学，使得教育的普及成为可能，二是有利于教师主导作用的发挥，便于有计划地教学活动，循序渐进地开展教学。三是由于学生是按照年龄和程度编成班级，水平接近，有利于他们之间的互相交流和启发。12/3/202225教育学5、评价（1）班级授课制的优越性：11/22/202225教（2）班级授课制的局限性1、不利于学生主体性的发挥，学生比较多地是接受教师所传授的现成知识。2、为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，因此不利于学生多方面的发展。3、不能很好地适应教学内容和教学方法等方面的多样化，比较固定化，缺少灵活性。4、强调统一性，难以适应家务事的个别差异，不利于因材施教。5、每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间没有分工与合作，因些学生的互相交流和启发难以保证。12/3/202226教育学（2）班级授课制的局限性1、不利于学生主体性的发挥，学生比较（3）分组教学制1、概念：为解决班级上课不易照顾学生个别差异。是按学生的能力或学习成绩把他们分为不同的组进行教学也属集体教学的一种。2、分类：（1）能力分组（按能力发展水平分，课程同、年限不同）（2）作业分组（学生特点和意愿分，年限同、课程不同）（3）内部分组（在传统的按年龄编班的前提下，根据学生能力或学习成绩发展变化情况分组教学）（4）外部分组（打破传统年龄分班，按学生的能力或学习成绩的差别分班教学新生入校按成绩分班，学了一定年限的平行班的学生重新按成绩分班（快、中、慢）。12/3/202227教育学（3）分组教学制1、概念：为解决班级上课不易照顾学生个别差异3、评价优点：比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教。不足：1、很难科学地鉴别学生的能力和水平；2、在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾；3、分组造成的副作用很大，往往使快班学生骄傲，普通及慢班积极性降低。12/3/202228教育学3、评价优点：比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材二、教学组织形式的改革1、分层教学，是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学，在西方一些国家尤其是美国十分流行；评：基础、水平更整齐有利于教学及较好适应学生兴趣与差异。但管理及公平问题2、小组合作学习，是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式；基本要素：

1、组间同质，组内（4-6人）异质；2、设置小组目标；3、实施小组评价与奖励的机制-输、胜不是个人；4、个人责任的明确-任务到组到人；5、均等的成功机会。12/3/202229教育学二、教学组织形式的改革1、分层教学，是将学生按照智力测验分数3、小班教学小班教学（15-25人），是社会和义务教育发展到一定程度的产物，是为了满足社会成员对于教育公平性、公正性（高质量教育）的进一步要求。注意的问题：1、取消教师分科任教；2、改革班级制度，给学生均等的机会。12/3/202230教育学3、小班教学小班教学（15-25人），是社会和义务教育发展到三、教学工作的基本环节（一）备课备课是上好课的前提条件，是上好课的关键。备课主要以教师个人钻研为主，辅之以集体备课。教师的备课包括：1、做三件事：钻研教材（大纲、教科书、资料等-懂、透、化），了解学生，研究教学方法。2、写三种计划：编制学期（或学年）教学进度计划和课题（或单元）计划，写出课时计划（教案）等。12/3/202231教育学三、教学工作的基本环节（一）备课11/22/202231教育学期教学进度计划科目

班级

任课老师

教材名称

编辑者

出版处所

本学期要达到的目

周次起讫

月

日教学时数教材纲要作业及其他备注1хх——хх

2хх——хх

3хх——хх

4хх——хх

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6хх——хх

12/3/202232教育学学期教学进度计划科目

班级

任课老师

编辑者

出版处所

课时计划（教案）班级

科目

教师

日期

教材分析重点

难点

关键

教学目的

教法

教具

教学过程

教学后记

12/3/202233教育学课时计划（教案）班级

科目

教师

日期

教重点

难点

关键

阅读材料：精心备好每一节课

备课，是每位教师的常见的教学准备工作之一，也是教师的基本功之一。上课是否有效，很大程度上取决于备课是否充分、是否有效。上课好比作战，备课好比写作战略部署方案。“不打无准备之仗”，准备得越充分，越符合学生学习的规律，上课的效果就会越好。因此，要想上好课，首先是要先备好课，决不可忽视这个环节而认为上课才是最重要的。许多优秀教师的课之所以上得好，是因为把工夫下到了备课上，去认真地创造性地准备每一节课，哪怕是自己讲过多遍的课，因此有位名师说：备课，需要备期。一辈子，意思是说好课是要花费一生的心血来准备的。而且，教无止境，常教常新，也需要常上常备，推陈出新。12/3/202234教育学阅读材料：精心备好每一节课备课，是每位教师的阅读材料：精心备好每一节课

有一位教师课上得很好，很受学生欢迎，学生成绩也不错。原来他的课要备三遍：自己先看教材备一遍，参阅过教参后再备一遍，教完后再重备一遍。许多教师备课，只着眼于具体的东西，着眼于微观的可操作的东西。只关注具体而微小局部的东西这固然没错，因为这些是上课的载体，但仅仅这样还不够，备好课还需要从一节课跳出来，教师要注意从育人的角度去思考这节课的那些具体的东西怎么教，要从宏观的根本处去俯瞰、去审视自己教什么和怎样教。12/3/202235教育学阅读材料：精心备好每一节课有一位教师课上得很好，很受阅读材料：精心备好每一节课所以，备课要遵循的一个原则就是：从大处着眼，从小处着手。另外，还要破除那种“备课就是写教案，备课就是抄教参”的不良做法。就课时备课而言，如何才能做到有效呢?在清楚了本节教学内容在整个阶段(包括单元、学期乃至学校)的地位、作用和要求之后，要研究并做好以下工作：第一步，确定明确的课时目标。请注意，这个目标除了应是恰当的、明确的、具体可操作的以外，它应该是面对学生的。这一点非常重要。落实学生的主体地位和作用，不是空话，素质教育要运用教学活动来具体体现和实施。如果目标是依教材的、依教师的而非学生的，那这个教学就没有了针对性，因此，制定目标必须清楚地了解学生需要什么。还有一点要注意，确定目标时要突出核心目标，即我们常说的教学重点(当然有时难点也即重点)，而不是眉毛胡子一把抓，一堂课时间有限，什么都想达到，其结果往往是什么都难以达到。12/3/202236教育学阅读材料：精心备好每一节课所以，备课要遵循的一个原则就是：从阅读材料：精心备好每一节课第二步，设计教学的片断，即教学的过程。上述的教学(核心)目标，要分为几个细化的阶段去完成。教学的过程不是教师讲解的过程，是学生发现问题的过程，思考的过程，读书的过程，分析讨论甚至争辩的过程，是解决问题的过程。因此，设计教学过程时，同样要从学生出发。比如，教师根据确定的目标和内容，打算提几个问题，提哪几个问题，教师在提问题时，怎样设置情境，让学生的思维“跃跃欲试”，在问题提出来之后，教师又如何引导学生去想、去说、去做、去讨论，最后怎样解决问题。因此，教师在备课时，重点应考虑：设计哪几个关键性的问题?不在乎多而在于精，要扣题(目标)。12/3/202237教育学阅读材料：精心备好每一节课第二步，设计教学的片断，即教学的过阅读材料：精心备好每一节课第三步，教师要设想学生学习时可能会出现的思维障碍，在进行“明确、重点、点睛”时针对性地讲什么。第四步，设计当堂完成的练习题。同理，练习题不在于多，在于针对学习目标和学生学习实际，必要的话教师课堂上再临时调整或增换。当堂检测学习效果，进行教学情况的调查反馈，目的是为了及时了解、有效解决。练习题要有层次，一是指对不同层次的学生，二是指题的难易程度。题目设计同样重要，好题的编制和选择是要花费一定工夫的。其主要指向仍是针对核心目标的……练习题的编制和选择，最好注意参考课本后面的思考与练习。12/3/202238教育学阅读材料：精心备好每一节课第三步，教师要设想学生学习时可能会阅读材料：精心备好每一节课第五步，留出教后感的位置。教完之后，认真反思一下课堂的实施，把得失等心得写下来，把如何改进的思路和被学生启发的灵感写上去。做到既实施教学，又总结和研究教学，这样才能为以后不断地改进教学做准备。你有何感想？你将作好哪些准备？12/3/202239教育学阅读材料：精心备好每一节课第五步，留出教后感的位置。教完之后（二）上课（整个教学工作的中心环节）一堂好课的要求：1、教学目的明确、具体；2、教学内容正确；3、教学结构合理科学（教材要层次清楚、重点突出；课的结构合理、过渡自然；时间分配恰当）；4、教学方法多样、有实效；5、表达清晰；6、教学效果好（全体、全面、因材施教）。12/3/202240教育学（二）上课（整个教学工作的中心环节）一堂好课的要求：11/2（三）布置作业、指导与批改1、意义：巩固消化所学知识、培养技能技巧，训练独立作业能力和习惯。2、应遵循下列要求：一是作业的内容应当符合教学大纲和教科书的要求；二是作业的分量要适当，要做到时间和难易适度，大多数学生经过一定努力能够独立完成，避免负担过重；三是布置作业时要有明确的要求，规定完成的时间；四是对学生作业要认真、及时地批改。（四）课外辅导是适应学生个别差异、因材施教的主要途径和措施。主要以个别辅导和小组辅导两种形式进行。12/3/202241教育学（三）布置作业、指导与批改1、意义：巩固消化所学知识、培养技（五）考查与考试及成绩评定1、意义：有利于帮助教师了解学生前一阶段学习情况和检查自己前一阶段的教学工作，促进课堂教学；有利于促进学生查漏补缺，复习功课，巩固和加深所学知识技能。2、形式：考查包括课堂提问、作业检查、书面测试等；考试一般包括学期考试、学年考试和毕业考试。12/3/202242教育学（五）考查与考试及成绩评定1、意义：有利于帮助教师了解学生前当前我国的教学改革一、当前我国教学改革的背景1、素质教育的必然要求；2、课程改革的重要组成部分；3、减轻学生课业负担和促进学生发展的必由之路；（1）课业负担重；（2）心理负担重。4、当代教学理论发展的结果。12/3/202243教育学当前我国的教学改革一、当前我国教学改革的背景11/22/20二、当前我国教学改革的内容1、教学目标的重新厘定；教学目标不仅包括传授知识、技能，更重要的是培养学生的态度和价值观，要教会学生学习。2、教学组织形式的变革；改革班级授课制，具体措施有：1）减少班额；2）改变座位的排列方式；3、课堂空间的重新利用；12/3/202244教育学二、当前我国教学改革的内容1、教学目标的重新厘定；11/22二、当前我国教学改革的内容4、教学人际关系的重塑；师生关系从传统的命令与服从的关系，转变为沟通、理解、对话的关系。教学关系是社会关系的一种体现，应该体现社会关系的民主性和平等性。5、教学评价功能的改变；6、新的教学原则的提出。12/3/202245教育学二、当前我国教学改革的内容4、教学人际关系的重塑；11/22三、主体性发展教学的基本原则1、学生主动与教师指导相统一的原则；2、问题主线与活动主轴相统一原则；3、集体教学、小组合作和个别辅导相结合的原则。12/3/202246教育学三、主体性发展教学的基本原则1、学生主动与教师指导相统一的原第九章教学实施

——怎么教？

浙江海洋学院12/3/202247教育学第九章教学实施

——怎么教？

浙江海洋学院11/2第一节教学方法一、概念：教学方法是为了达到一定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。主要特征：1)师生共同完成的活动；2)源于教学实践，指导实践，“贵在得法”；3)“教学有法，但无定法”。12/3/202248教育学第一节教学方法一、概念：教学方法是为了达到一定的教学目标选择教学方法的依据：教学目的、任务。教学内容。教学过程的规律、原则。学生的水平。教师本身的条件（业务水平、实际经验、个性水平）学校所能提供的条件。为增强教学方法的作用，在运用方法时常结合使用教学手段：为提高教学方法效果而采用的一切器具和设施，包括：教学用书、直观教具和现代化视听工具。12/3/202249教育学选择教学方法的依据：教学目的、任务。11/22/20223教二、中小学常用的教学方法（一）以语言传递为主的教学方法1、讲授法：是教师用口头语言系统地向学生传授知识的方法，其基本形式是教师讲、学生听，具体分为讲述（叙述及描绘）、讲读（边读边讲）、讲解（解释、说明；论证概念、原理、公式）三种方式。优：短时间获大量、系统知识；教师主导。缺：易束缚学生，语言素养要高。运用讲授法应注意1、保证讲授内容的科学性和思想性2、讲授要做到条理清楚、重点分明3、讲究语言艺术（清晰、准确、精炼；生动形象；语音、语调、语速）4、注意与其他教学方法配合使用（避免疲劳和注意力涣散）12/3/202250教育学二、中小学常用的教学方法（一）以语言传递为主的教学方法11/2．谈话法谈话法是教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法，其基本形式是学生在教师引导下通过独立思考进行学习。优：激发思维、独立思考、语言表达。缺：效率低耗时多。教师运用谈话法应注意1、做好充分的准备（问题，学生，如何提高，学生如何答等）-前2、谈话要面向全体学生（内容面向全体能引起全体学生注意，选人要有代表性）-中3、在谈话结束时进行总结（知识系统化、科学化及纠正一些问题）-后12/3/202251教育学2．谈话法谈话法是教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问3．读书指导法读书指导法是指教师指导学生通过阅读教学内容、参考书等，获得知识、培养读书能力和自学能力的一种方法。它包括：指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等读书指导法的使用应注意：(1)帮助学生明确阅读的目的、任务和范围。(2)教给学生读书方法，培养学生良好的学习习惯。(3)加强阅读辅导。12/3/202252教育学3．读书指导法读书指导法是指教师指导学生通过阅读教学内容、参（二）以直接感知为主的教学方法1、演示法：是教师通过展示各种直观教具、实物或进行示范性实验，使学生获得关于事物现象的感性认识的方法。优点：可加强教学的直观性，有利学生获感性认识，加深印象，激发兴趣。基本要求：1、做好演示前的准备（物品、注意、试做）；2、要使学生明确演示的目的、要求与过程（让其知道看什么、怎样看需要考虑什么问题）；3、讲究演示的方法（配合教学及时进行；过程中，教师要提问、做适当讲解、指点，引导其思考、讨论）12/3/202253教育学（二）以直接感知为主的教学方法1、演示法：是教师通过展示各种2、参观法参观法是教师根据教学目的，组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获取新知识或验证已经学习过的知识的教学方法，其基本形式是学生在教师指导下获得直接经验。优：知识联系实际、理解领会理论知识，扩大眼界。教师运用参观法应注意：1、做好参观的准备（实地考察，制订参观计划；明确目的、要求和任务）；2、指导参观的进行——避免走过场、走马观花；3、总结参观的收获——报告。12/3/202254教育学2、参观法参观法是教师根据教学目的，组织学生到校外观察自然现（三）以实际训练为主的教学方法1、实验法：是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。（物理、化学、生物）。优点：有利于学生掌握知识，而且有利于培养学生的动手能力和科学的、严谨的学习态度。基本要求：1、做好实验前的准备（编制实验计划、准备物品、分好实验小组等）；2、使学生明确实验的目的、要求与做法；3、注意实验过程的指导；4、做好实验小结（指出优缺点并分析原因提出改进意见，收好用品，要求学生写了实验报告）。12/3/202255教育学（三）以实际训练为主的教学方法1、实验法：是在教师指导下学生2、实习作业法实习作业法是学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用于实践的教学方法。其基本形式是在教师指导下，学生运用书本知识解决实际问题的教学方法。-书信的写法优：理论应用实践，检查效果、提高能力教师运用实习作业法应注意1、提出明确要求（目的和任务-形成自觉性）-前2、选择恰当的方式（根据知识选择恰当的具体方式-测量、制作、饲养）-中3、做好事后的检查（教师检查和评价）-后12/3/202256教育学2、实习作业法实习作业法是学生根据教师布置的任务，在课上或课3、练习法练习法是学生在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法，其基本形式是学生在教师指导下的一种实践性学习。优：巩固知识、发展技能、技巧教师运用练习法应注意1、明确练习的目的和要求（为什么练）2、指导正确的练习方法3、合理安排练习步骤（循序渐进）4、科学掌握练习量5、给予学生及时反馈6、练习方式要多样化—口头、书面；记忆、操作；课内、课外结合12/3/202257教育学3、练习法练习法是学生在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知（四）以引导探究为主的教学方法1、讨论法：是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法，其基本形式是学生在教师引导下借助独立思考和交流进行学习。《北大才子不放肉刀》。负责：考试制度、培养制度、自身不努力。反思：用人机制、界定人才标准、职业生涯设计

优：激发兴趣、活跃思维、调动积极性、口语表达。缺：知识能力导致流于形式或脱离主题教师运用讨论法应注意1、选好讨论题目（吸引力，较重要的，难度适当）2、肯定学生各种意见的价值（对难题老师发表观点，但允许学生保留）3、善于引导（障碍-点拨，脱离主题提醒，帮学生整理结论）-溜之大吉12/3/202258教育学（四）以引导探究为主的教学方法1、讨论法：是在教师指导下，学2、研究法研究法是学生在教师指导下探索和解决问题，以获取知识并发展能力的一种教学方法。一般适用于中学高年级。

运用研究法应注意：(1)慎重选择研究课题；(2)创设研究情境；(3)教师既要指导，又要放手让学生独立探索和思考；(4)循序渐进，因材施教。12/3/202259教育学2、研究法研究法是学生在教师指导下探索和解决问题，以获取知识三、国外流行的教学方法1．发现式教学法发现式教学法由布鲁纳提出。是指学生在教师指导下，通过独立探索“发现”问题的结论。发现式教学法程序步骤：(1)创设问题情境：向学生分析教学内容，提出问题；(2)学生提出假设：在查阅资料的基础上，对问题提出各种假设和答案；(3)验证假设：通过实验、讨论，对假设进行检验；(4)得出结论，总结提高。12/3/202260教育学三、国外流行的教学方法1．发现式教学法11/22/202212．范例教学法范例教学法就是通过教师讲解精选的知识经验及典型事实范例，使学生掌握一般的、有普遍意义的知识、观念的一种教学方法。范例教学法程序步骤：(1)通过个别的典型特征来说明整体；(2)对前一阶段获得的知识进行归类；(3)掌握一般性规律，即通过前两个阶段的学习，进一步探索获得规律性认识；(4)获得知识和经验并能自如应用。12/3/202261教育学2．范例教学法范例教学法就是通过教师讲解精选的知识经验及典型3、“掌握学习”教学法“掌握学习”教学法由美国的布卢姆积极倡导。这种方法是以每个学生掌握教学内容为标志，为每个学生找到他完成学习任务所需要的学习时间，使每个学生都尽可能得到发展。

“掌握学习”教学法的程序步骤：单元教学目标设计——群体教学——形成性测验——(再学习——形成性测验)……——终结性测验——每个学生都达标。在一个单元学习结束时，进行一次形成性测验，知识点掌握80％以上为达标，达标者进入下一单元；未达标者进行补偿性矫正学习，然后再进行一次形成性测验，直至达标。12/3/202262教育学3、“掌握学习”教学法“掌握学习”教学法由美国的布卢姆积极倡四、教学方法的运用1、运用教学方法要树立完整的观点。2、运用教学方法必须坚持启发式为指导思想。3、要善于综合地、灵活地运用教学方法，取得最优化的教学效果。12/3/202263教育学四、教学方法的运用1、运用教学方法要树立完整的观点。11/2自学第二节12/3/202264教育学自学11/22/202218教育学第三节教学评价一、概念：教学评价是一种在收集必要的教学事实信息的基础上，依据一定的标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动。功能检查反馈激励研究12/3/202265教育学第三节教学评价一、概念：教学评价是一种在收集必要的教学事二、类型1、他评价与自评价2、相对评价、绝对评价与个体内差异评价3、诊断性评价、形成性评价与终结性评价12/3/202266教育学二、类型1、他评价与自评价11/22/202220教育学三、教学评价的内容教学评价教学效果教师的教学行为学生的学习行为12/3/202267教育学三、教学评价的内容教学评价教学效果教师的教学行为学生的学习行第四节教学组织形式一、概念：教学组织形式是为了实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。一定的教学组织形式，内含着特殊的师生互动、特殊的时空安排、特殊的教学因素组合等。它所要解决的问题就是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。工业革命前—个别教学；之后普及义务教育，教育的规模和效率要扩大和提高，个别教学无法满足需求，产生班级授课制。12/3/202268教育学第四节教学组织形式一、概念：教学组织形式是为了实现一定的（一）个别教学制古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式，教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个、一个轮流地教；教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或作业。优点：因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。缺点：所教学生数量有限，仅适合古代生产力水平落后。偶尔也有初级的集体教学，但未形成一种制度。12/3/202269教育学（一）个别教学制古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形（二）班级授课制1、概念：班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。2、产生原因：社会对人才的需求量大；集体生产的启示。3、产生：组织形式出现在乌克兰兄弟会学校中，经过夸美纽斯的理论升华，初步形成了班级授课制；我国1862年京师同文馆采用。4、特征：主要包括三个方面，即班-年龄、知识水平固定、课、时。12/3/202270教育学（二）班级授课制1、概念：班级授课制是一种集体教学形式。它把5、评价（1）班级授课制的优越性：一是班级授课制使得教学获得了巨大的效率，一位教师同时向几十个学生教学，使得教育的普及成为可能，二是有利于教师主导作用的发挥，便于有计划地教学活动，循序渐进地开展教学。三是由于学生是按照年龄和程度编成班级，水平接近，有利于他们之间的互相交流和启发。12/3/202271教育学5、评价（1）班级授课制的优越性：11/22/202225教（2）班级授课制的局限性1、不利于学生主体性的发挥，学生比较多地是接受教师所传授的现成知识。2、为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，因此不利于学生多方面的发展。3、不能很好地适应教学内容和教学方法等方面的多样化，比较固定化，缺少灵活性。4、强调统一性，难以适应家务事的个别差异，不利于因材施教。5、每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间没有分工与合作，因些学生的互相交流和启发难以保证。12/3/202272教育学（2）班级授课制的局限性1、不利于学生主体性的发挥，学生比较（3）分组教学制1、概念：为解决班级上课不易照顾学生个别差异。是按学生的能力或学习成绩把他们分为不同的组进行教学也属集体教学的一种。2、分类：（1）能力分组（按能力发展水平分，课程同、年限不同）（2）作业分组（学生特点和意愿分，年限同、课程不同）（3）内部分组（在传统的按年龄编班的前提下，根据学生能力或学习成绩发展变化情况分组教学）（4）外部分组（打破传统年龄分班，按学生的能力或学习成绩的差别分班教学新生入校按成绩分班，学了一定年限的平行班的学生重新按成绩分班（快、中、慢）。12/3/202273教育学（3）分组教学制1、概念：为解决班级上课不易照顾学生个别差异3、评价优点：比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教。不足：1、很难科学地鉴别学生的能力和水平；2、在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾；3、分组造成的副作用很大，往往使快班学生骄傲，普通及慢班积极性降低。12/3/202274教育学3、评价优点：比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材二、教学组织形式的改革1、分层教学，是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学，在西方一些国家尤其是美国十分流行；评：基础、水平更整齐有利于教学及较好适应学生兴趣与差异。但管理及公平问题2、小组合作学习，是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式；基本要素：

1、组间同质，组内（4-6人）异质；2、设置小组目标；3、实施小组评价与奖励的机制-输、胜不是个人；4、个人责任的明确-任务到组到人；5、均等的成功机会。12/3/202275教育学二、教学组织形式的改革1、分层教学，是将学生按照智力测验分数3、小班教学小班教学（15-25人），是社会和义务教育发展到一定程度的产物，是为了满足社会成员对于教育公平性、公正性（高质量教育）的进一步要求。注意的问题：1、取消教师分科任教；2、改革班级制度，给学生均等的机会。12/3/202276教育学3、小班教学小班教学（15-25人），是社会和义务教育发展到三、教学工作的基本环节（一）备课备课是上好课的前提条件，是上好课的关键。备课主要以教师个人钻研为主，辅之以集体备课。教师的备课包括：1、做三件事：钻研教材（大纲、教科书、资料等-懂、透、化），了解学生，研究教学方法。2、写三种计划：编制学期（或学年）教学进度计划和课题（或单元）计划，写出课时计划（教案）等。12/3/202277教育学三、教学工作的基本环节（一）备课11/22/202231教育学期教学进度计划科目

班级

任课老师

教材名称

编辑者

出版处所

本学期要达到的目

周次起讫

月

日教学时数教材纲要作业及其他备注1хх——хх

2хх——хх

3хх——хх

4хх——хх

5хх——хх

6хх——хх

12/3/202278教育学学期教学进度计划科目

班级

任课老师

编辑者

出版处所

课时计划（教案）班级

科目

教师

日期

教材分析重点

难点

关键

教学目的

教法

教具

教学过程

教学后记

12/3/202279教育学课时计划（教案）班级

科目

教师

日期

教重点

难点

关键

阅读材料：精心备好每一节课

备课，是每位教师的常见的教学准备工作之一，也是教师的基本功之一。上课是否有效，很大程度上取决于备课是否充分、是否有效。上课好比作战，备课好比写作战略部署方案。“不打无准备之仗”，准备得越充分，越符合学生学习的规律，上课的效果就会越好。因此，要想上好课，首先是要先备好课，决不可忽视这个环节而认为上课才是最重要的。许多优秀教师的课之所以上得好，是因为把工夫下到了备课上，去认真地创造性地准备每一节课，哪怕是自己讲过多遍的课，因此有位名师说：备课，需要备期。一辈子，意思是说好课是要花费一生的心血来准备的。而且，教无止境，常教常新，也需要常上常备，推陈出新。12/3/202280教育学阅读材料：精心备好每一节课备课，是每位教师的阅读材料：精心备好每一节课

有一位教师课上得很好，很受学生欢迎，学生成绩也不错。原来他的课要备三遍：自己先看教材备一遍，参阅过教参后再备一遍，教完后再重备一遍。许多教师备课，只着眼于具体的东西，着眼于微观的可操作的东西。只关注具体而微小局部的东西这固然没错，因为这些是上课的载体，但仅仅这样还不够，备好课还需要从一节课跳出来，教师要注意从育人的角度去思考这节课的那些具体的东西怎么教，要从宏观的根本处去俯瞰、去审视自己教什么和怎样教。12/3/202281教育学阅读材料：精心备好每一节课有一位教师课上得很好，很受阅读材料：精心备好每一节课所以，备课要遵循的一个原则就是：从大处着眼，从小处着手。另外，还要破除那种“备课就是写教案，备课就是抄教参”的不良做法。就课时备课而言，如何才能做到有效呢?在清楚了本节教学内容在整个阶段(包括单元、学期乃至学校)的地位、作用和要求之后，要研究并做好以下工作：第一步，确定明确的课时目标。请注意，这个目标除了应是恰当的、明确的、具体可操作的以外，它应该是面对学生的。这一点非常重要。落实学生的主体地位和作用，不是空话，素质教育要运用教学活动来具体体现和实施。如果目标是依教材的、依教师的而非学生的，那这个教学就没有了针对性，因此，制定目标必须清楚地了解学生需要什么。还有一点要注意，确定目标时要突出核心目标，即我们常说的教学重点(当然有时难点也即重点)，而不是眉毛胡子一把抓，一堂课时间有限，什么都想达到，其结果往往是什么都难以达到。12/3/202282教育学阅读材料：精心备好每一节课所以，备课要遵循的一个原则就是：从阅读材料：精心备好每一节课第二步，设计教学