软式内镜的床旁处理课件

软式内镜的床旁处理软式内镜的床旁处理软式内镜的床旁处理1体的气▲软式内镜床旁处理主要内容一、概述、法律法规伈据三、软式内镜的内容与方法·四、典型案例和违法行为的处理在新课改发展背景下，为了能增强小学数学课堂的活力，培养学生的合作意识和探究意识，需要将合作学习模式应用到小学数学教学中，以保证良好的教学效果。但在农村小学数学教学过程中，还存在一些问题，因此，需要对其进行解决。一、农村小学数学“合作学习”模式中存在的问题其一，农村小学数学合作学习趋于形式，在课堂教学中，教师并没有将合作学习模式充分利用，也没有根据合作学习教学模式的特点进行科学、合理分析，导致存在一种形式化表现，无法发挥其作用。在这种情况下，不仅导致学生在学习中无法发挥其积极性，也无法促进课堂教学效率的有效提升。其二，教师没有在课堂上合理安排合作学习。在农村小学数学教学课堂中，教师根本没有根据学生的实际情况思考问题，导致学生开始厌烦这种学习形式，降低学生的学习效率，从而导致反作用的形成[1]。其三，在农村小学数学教学中，没有更好的处理教师与学生、学生与学生之间的关系。教师在利用合作学习模式后，认为自身压力降低。当遇到问题后，让学生自己解决，如果学生之间发生争执，教师也没有对其严格指导，不仅影响了学生的积极参与和学习效率，还导致学生在合作学习开展过程中无事可干。并且，教师也没有参与到合作学习中，在课堂教学中只是一种监督行为。其四，学生的独立性严重缺失。由于教师过于热衷合作学习，导致在每节课学习中，都存在合作学习情况，完全剥夺了学生的独立性。在该学习情况下，学生就会形成一种依赖性，不会独立思考，无法激发自身兴趣，从而影响整体的教学效果，降低学生的学习能力。因为学生的独立学习能力非常重要，学生在生活中，大部分的学习都是一种独立行为，所以，如果忽视了学生的独立性，就会形成一种两级分化现象，出现强者更强、弱者更弱的现象。基于以上的分析和阐述，为了在农村小学教学中充分发挥合作学习模式，需要针对当前的实际发展情况，了解教师与学生的自身需求，保证在教学中对其合理分组，促进学生合作意识的积极培养，保证在不断学习与锻炼中提高学生的合作技能，吸引学生的学习兴趣，这样才能在最大程度上提高农村小学数学的教学效率[2]。二、农村小学数学教学中“合作学习”模式的利用为了使“合作学习”教学模式的作用充分发挥，促进课堂教学氛围具有更多活力。在教学过程中，需要对“合作学习”模式进行有效分析和研究，根据农村课堂的教学需要，保证学习活动的充分体现，这样不仅能使学生养成良好的合作学习能力，还能提升整体的课堂教学效率。1.合理组建合作小组为了能使“合作学习”模式发挥良好的教学效果，在农村课堂教学中，教师就要对合作小组进行有针对性、合理的组建。在“合作学习”模式开展之前，教师要根据学生的人数、成绩、性格等多种因素进行思考，保证组建的小组能够合理形成，期间，需要遵守公平、公正的划分原则。如：在小组划分过程中，一般将3-6人划分为一组，所以，分组期间，教师就要避免权威现象的存在。同时，为了防止学生出现说闲话、开小差等现象，在教学中，一旦出现该现象，就要及时加以制止，以保证合作学习效果的充分发挥[3]。2.培养学生的合作意识为了增强学生的合作意识，需要使学生在合作学习中体会到更多快乐。在合作学习开展期间，教师需要根据学生的心理变化以及性格特点等选择合适的教学内容，并将学生带入到一个轻松、愉快的学习氛围中去，保证学生在活动积极参与下能够体会到学习的快乐，从而保证学生的合作意识充分体现。例如：在“分类”教学过程中，教师可以先引导学生认识物品，并将物品的名称说出来。然后，学生还需要对物品的种类进行思考，保证在分析与整理过程中，能够提高学生的个人能力。如：让每个小组的学生用比赛的形式给物品分类，看哪个小组的速度快，分类也更准确，同时，针对表现良好的小组，教师需要给予一定奖励，这样不仅能充分发挥学生学习的积极性，还能提高整体的教学效率。在合作学习中，通过学生之间的相互帮忙，使学生充分发挥自身的主动性，并体会到合作学习带来的快乐。所以说，在课堂合作学习过程中，教师要对其合理安排，这样才能为学生营造良好的学习氛围，促进学生合作意识的积极培养[4]。3.提高学生的合作技能提高学生的合作能力，能够有力促进学生合作学习效率的提升。教师在对合作学习模式进行设计的过程中，要考虑到合作方法的科学性与合理性。期间，不仅要明确合作学习的要求和主要目的，还需要利用相关方法增强学生的认识。在某个环节完成后，教师还需要给学生留出充足的时间，并引导学生学会合作，这样不仅能使学生学会学习，还能促进合作学习效率的有效提升。例如：在“测量”教学中，教师可以向学生传递一些测量方法，并引导学生学会正确利用测量工具，同时，让学生以小组的方式对教室中的桌子、椅子等进行测量。学生在测量过程中，教师需要认真观察学生使用的测量方法是否正确，针对其存在的错误行为，要给予正确的引导和纠正，保证学生能够掌握正确的测量方法。在该教学过程中，不仅充分发挥了学生的合作兴趣，增强学生的学习信心，还为学生以后的学习提供了有利的条件。结语合作学习模式能够提高小学数学的教学质量，促进教学过程的良好发展。因此，教师要在教学中形成新的认识，充分发挥学生的主体地位，并利用合理的“合作学习”策略有效进行教学活动，以保证学生的综合发展。现今的课堂提问主要表现为：（1）问题多而质量低，没有启发性；（2）教师满堂问；（3）提出的问题没有层次性。新的语文课程标准明确提出了发展学生创新思维能力的要求，课堂提问的诱导启发艺术的作用就凸显出来。下面我结合在语文教学中的体会，对课堂提问谈谈看法。1.提问学生感兴趣的问题孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是激励学生深入钻研和思考问题的动力因素之一，兴趣对正在进行的活动有推动作用，对增强活动的创造性有促进作用。在教学中，教师应从教材内容和学生的心理特点出发，提出富有趣味、启迪性强的问题，引导学生积极思维。这类问题在内容上应与学生的生活有着密切的联系，在提问方法上也不必拘泥于形式。如：《云南的歌会》一文，一开篇我是这样设计的：同学们应该都看过演唱会，不论是电视上还是现场的，大家能不能用几个词形容一下那个场面？演唱的明星你也能形容一下吗？今天我们来看云南的歌会是否和大家熟悉的演唱会一样呢？他们之间有什么不同呢？这一番提问，势必能激发学生对学习课文的兴趣，急于研读课文并找出答案。可见，抓住契机，采用富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。2.课堂提问要注意难度适宜，降低沉默率课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次。学生水平参差不齐，教师要把握好课堂提问的“度”，最好是难度适中。课堂提问的问题，如果过于简单、答案唾手可得，学生就会容易产生惰性和厌学情绪，不利于培养学生分析问题的能力，达不到刺激学生思维的效果。如果问题太难，就会使课堂陷入停顿状态，使学生感到高不可攀，挫伤学习的热情和能力。有一次，我在总结杜甫的《茅屋为秋风所破歌》的思想内容时，设计了这样一个问题：“杜甫的作品和我们过去学的李白的作品在思想内容上有何区别？各有什么特色？”当我提出这一系列问题时，同学们目瞪口呆，一脸茫然不知所措的神情，兴味索然，点名让几名语文成绩较好的同学回答，也是无言以对，我只好自己回答。这一课堂从头至尾只有我一个人自编自导自演，学生只是充当“看客”的角色。后来我反复思索，才恍然大悟，原来我提的问题太深奥了。相反，问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且表面上看似课堂气氛热烈，却会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。因此，教师在设计问题时必须难易适中，不能超出学生的知识和能力范围，要符合学生的知识发展水平，并与教学目标紧密结合。3.调控课堂提问的等候时间长期以来，无论是传统的课堂教学，还是现代多媒体教学都存在一个普遍问题：教师在提问后只停留很短时间就开始点名。学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误，教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，如此课堂教学任务不易完成。既浪费时间又容易导致学生的反感。而今提倡用多媒体教学，其突出特点就是教学目标多，教学任务重。教师为了达到教学目的，往往问题一提出，答案就显示出来，很少留给学生思考时间。这样只能造成学生惰性，思维形成固定模式，反正老师会总结。因而，我们要根据问题的难度适当控制问题的等候时间，教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，一般自提出问题到指定学生回答，至少等候3—5秒。如果教师所提出的问题是开放性的，那么留给学生等候时间以10秒左右为宜。这样才能提高学生问答的准确性，提高课堂教学效率。4.注意课堂提问的管理调控每一位教师都喜欢在教学中营造活泼快乐的氛围，充分调动学生的积极性，发挥他们的主动性，轻松地完成教学目标。当然这些和教师的态度息息相关。教师提问时，要让学生感到亲切，不是以权威者的姿态出现，那样学生会感到陌生害怕。教师的表情要自然、和蔼，拉近师生之间的距离。记得学校组织的一次公开课，教师只提问举手同学，关注面小。有的学生频繁发言，有的从不举手发言。一节课就变成了少数同学的天下，使其他同学懒于思考懒于回答。学生回答不出问题时，教师情绪化，对同学冷嘲热讽，这样使学生更不敢回答。结果可想而知，教学效果不太好。教师授课时，要注意自己的表情、体态、动作等肢体语言，达到“无声胜有声”的效果。教学中不断地给学生表现机会，公平地对待每一个学生，让他（她）们自己主动举手回答问题。对待回答问题的学生，不论他（她）回答正确与否，都不予惩罚。如果学生答对了，我便用“很好”“非常不错”等进行表扬。如果答错了，尤其是不经常发言的学生，我便会旁敲恻隐地提示他（她）再仔细想想，或者让他（她）坐下思考，让学生鼓掌表示鼓励。另外，当教师发现课堂气氛不好时，就应有意识地注入一些快乐、轻松的“酵母”——如幽默的话语，善意的玩笑等激活课堂，激活学生思维，让他们积极参与到课堂学习中来。5.课堂提问要学会延伸拓展在教学过程中，适当地延伸拓展问题，可以让学生更好地开阔思维，大胆地发挥想象，多角度地思考，获得更可能多、新、奇的答案。我在上《再塑生命》时，让大家联系自己的阅读体验，以及古今中外那些付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人士的事迹，从他们身上你学到了什么？如果你以后也遇到了不幸或者灾难，你会和他们一样吗？这个问题一出，调动了他们的想象力，激活了思维能力。大家踊跃发言，谈得都很深刻，不仅加深了对课文的理解，还锻炼了语言组织能力。总之，教无定法，学无止境。课堂提问既是一门学问，又是一门艺术，没有固定的套路和模式。正如美国学者布鲁巴克所说：“最精湛的教学艺术，遵循最高准则就是让学生提问题。”只要我们善于利用课堂提问，讲究艺术性，就一定能为课堂教学锦上添花。软式内镜的床旁处理软式内镜的床旁处理软式内镜的床旁处理1体的11体的气▲软式内镜床旁处理1体的2主要内容一、概述、法律法规伈据三、软式内镜的内容与方法·四、典型案例和违法行为的处理主要内容3时h概述时h4软式内镜的床旁处理课件5胃镜肠镜胃镜6纤维支气管镜胆道镜纤维支气管镜胆道镜7软式内镜的结构不同型号的软式内镜构造不完全相同但均具有以下的基本构造1、前端部2、弯曲部3、插入管4、操纵部5、接目部和导光光缆软式内镜的结构8主要部分的名光管g導光插捍部作部4子管道目鏡部插入管t先端部出部主要部分的名9內竞送水、氣管系统入氣導光軟管導光插捍部入水操作部送水送氣管是不能刷洗的,但只要使闭清洗喜用的附件對它們遥行全面的灌洗,送水送氣管问同樣能夠被激底洗的出部內竞送水、氣管系统10(三)临床应用和危鲁广泛应用于临床疾病的检査、诊断及治疗·胃肠道疾病的检查胰腺、胆道疾病的检查乎吸道疾病的检查必尿道的检查(三)临床应用和危鲁11软式内镜的床旁处理课件12软式内镜的床旁处理课件13软式内镜的床旁处理课件14软式内镜的床旁处理课件15软式内镜的床旁处理课件16软式内镜的床旁处理课件17软式内镜的床旁处理课件18软式内镜的床旁处理课件19软式内镜的床旁处理课件20软式内镜的床旁处理课件21软式内镜的床旁处理课件22软式内镜的床旁处理课件23软式内镜的床旁处理课件24软式内镜的床旁处理课件25软式内镜的床旁处理课件26软式内镜的床旁处理课件27软式内镜的床旁处理课件28软式内镜的床旁处理课件29软式内镜的床旁处理课件30软式内镜的床旁处理课件31软式内镜的床旁处理课件32软式内镜的床旁处理课件33软式内镜的床旁处理课件34软式内镜的床旁处理课件35软式内镜的床旁处理课件36软式内镜的床旁处理课件37软式内镜的床旁处理课件38软式内镜的床旁处理课件39软式内镜的床旁处理课件40软式内镜的床旁处理课件41软式内镜的床旁处理课件42软式内镜的床旁处理课件43软式内镜的床旁处理课件44软式内镜的床旁处理课件45软式内镜的床旁处理课件46软式内镜的床旁处理课件47软式内镜的床旁处理课件4851、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、49软式内镜的床旁处理软式内镜的床旁处理软式内镜的床旁处理1体的气▲软式内镜床旁处理主要内容一、概述、法律法规伈据三、软式内镜的内容与方法·四、典型案例和违法行为的处理在新课改发展背景下，为了能增强小学数学课堂的活力，培养学生的合作意识和探究意识，需要将合作学习模式应用到小学数学教学中，以保证良好的教学效果。但在农村小学数学教学过程中，还存在一些问题，因此，需要对其进行解决。一、农村小学数学“合作学习”模式中存在的问题其一，农村小学数学合作学习趋于形式，在课堂教学中，教师并没有将合作学习模式充分利用，也没有根据合作学习教学模式的特点进行科学、合理分析，导致存在一种形式化表现，无法发挥其作用。在这种情况下，不仅导致学生在学习中无法发挥其积极性，也无法促进课堂教学效率的有效提升。其二，教师没有在课堂上合理安排合作学习。在农村小学数学教学课堂中，教师根本没有根据学生的实际情况思考问题，导致学生开始厌烦这种学习形式，降低学生的学习效率，从而导致反作用的形成[1]。其三，在农村小学数学教学中，没有更好的处理教师与学生、学生与学生之间的关系。教师在利用合作学习模式后，认为自身压力降低。当遇到问题后，让学生自己解决，如果学生之间发生争执，教师也没有对其严格指导，不仅影响了学生的积极参与和学习效率，还导致学生在合作学习开展过程中无事可干。并且，教师也没有参与到合作学习中，在课堂教学中只是一种监督行为。其四，学生的独立性严重缺失。由于教师过于热衷合作学习，导致在每节课学习中，都存在合作学习情况，完全剥夺了学生的独立性。在该学习情况下，学生就会形成一种依赖性，不会独立思考，无法激发自身兴趣，从而影响整体的教学效果，降低学生的学习能力。因为学生的独立学习能力非常重要，学生在生活中，大部分的学习都是一种独立行为，所以，如果忽视了学生的独立性，就会形成一种两级分化现象，出现强者更强、弱者更弱的现象。基于以上的分析和阐述，为了在农村小学教学中充分发挥合作学习模式，需要针对当前的实际发展情况，了解教师与学生的自身需求，保证在教学中对其合理分组，促进学生合作意识的积极培养，保证在不断学习与锻炼中提高学生的合作技能，吸引学生的学习兴趣，这样才能在最大程度上提高农村小学数学的教学效率[2]。二、农村小学数学教学中“合作学习”模式的利用为了使“合作学习”教学模式的作用充分发挥，促进课堂教学氛围具有更多活力。在教学过程中，需要对“合作学习”模式进行有效分析和研究，根据农村课堂的教学需要，保证学习活动的充分体现，这样不仅能使学生养成良好的合作学习能力，还能提升整体的课堂教学效率。1.合理组建合作小组为了能使“合作学习”模式发挥良好的教学效果，在农村课堂教学中，教师就要对合作小组进行有针对性、合理的组建。在“合作学习”模式开展之前，教师要根据学生的人数、成绩、性格等多种因素进行思考，保证组建的小组能够合理形成，期间，需要遵守公平、公正的划分原则。如：在小组划分过程中，一般将3-6人划分为一组，所以，分组期间，教师就要避免权威现象的存在。同时，为了防止学生出现说闲话、开小差等现象，在教学中，一旦出现该现象，就要及时加以制止，以保证合作学习效果的充分发挥[3]。2.培养学生的合作意识为了增强学生的合作意识，需要使学生在合作学习中体会到更多快乐。在合作学习开展期间，教师需要根据学生的心理变化以及性格特点等选择合适的教学内容，并将学生带入到一个轻松、愉快的学习氛围中去，保证学生在活动积极参与下能够体会到学习的快乐，从而保证学生的合作意识充分体现。例如：在“分类”教学过程中，教师可以先引导学生认识物品，并将物品的名称说出来。然后，学生还需要对物品的种类进行思考，保证在分析与整理过程中，能够提高学生的个人能力。如：让每个小组的学生用比赛的形式给物品分类，看哪个小组的速度快，分类也更准确，同时，针对表现良好的小组，教师需要给予一定奖励，这样不仅能充分发挥学生学习的积极性，还能提高整体的教学效率。在合作学习中，通过学生之间的相互帮忙，使学生充分发挥自身的主动性，并体会到合作学习带来的快乐。所以说，在课堂合作学习过程中，教师要对其合理安排，这样才能为学生营造良好的学习氛围，促进学生合作意识的积极培养[4]。3.提高学生的合作技能提高学生的合作能力，能够有力促进学生合作学习效率的提升。教师在对合作学习模式进行设计的过程中，要考虑到合作方法的科学性与合理性。期间，不仅要明确合作学习的要求和主要目的，还需要利用相关方法增强学生的认识。在某个环节完成后，教师还需要给学生留出充足的时间，并引导学生学会合作，这样不仅能使学生学会学习，还能促进合作学习效率的有效提升。例如：在“测量”教学中，教师可以向学生传递一些测量方法，并引导学生学会正确利用测量工具，同时，让学生以小组的方式对教室中的桌子、椅子等进行测量。学生在测量过程中，教师需要认真观察学生使用的测量方法是否正确，针对其存在的错误行为，要给予正确的引导和纠正，保证学生能够掌握正确的测量方法。在该教学过程中，不仅充分发挥了学生的合作兴趣，增强学生的学习信心，还为学生以后的学习提供了有利的条件。结语合作学习模式能够提高小学数学的教学质量，促进教学过程的良好发展。因此，教师要在教学中形成新的认识，充分发挥学生的主体地位，并利用合理的“合作学习”策略有效进行教学活动，以保证学生的综合发展。现今的课堂提问主要表现为：（1）问题多而质量低，没有启发性；（2）教师满堂问；（3）提出的问题没有层次性。新的语文课程标准明确提出了发展学生创新思维能力的要求，课堂提问的诱导启发艺术的作用就凸显出来。下面我结合在语文教学中的体会，对课堂提问谈谈看法。1.提问学生感兴趣的问题孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是激励学生深入钻研和思考问题的动力因素之一，兴趣对正在进行的活动有推动作用，对增强活动的创造性有促进作用。在教学中，教师应从教材内容和学生的心理特点出发，提出富有趣味、启迪性强的问题，引导学生积极思维。这类问题在内容上应与学生的生活有着密切的联系，在提问方法上也不必拘泥于形式。如：《云南的歌会》一文，一开篇我是这样设计的：同学们应该都看过演唱会，不论是电视上还是现场的，大家能不能用几个词形容一下那个场面？演唱的明星你也能形容一下吗？今天我们来看云南的歌会是否和大家熟悉的演唱会一样呢？他们之间有什么不同呢？这一番提问，势必能激发学生对学习课文的兴趣，急于研读课文并找出答案。可见，抓住契机，采用富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。2.课堂提问要注意难度适宜，降低沉默率课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次。学生水平参差不齐，教师要把握好课堂提问的“度”，最好是难度适中。课堂提问的问题，如果过于简单、答案唾手可得，学生就会容易产生惰性和厌学情绪，不利于培养学生分析问题的能力，达不到刺激学生思维的效果。如果问题太难，就会使课堂陷入停顿状态，使学生感到高不可攀，挫伤学习的热情和能力。有一次，我在总结杜甫的《茅屋为秋风所破歌》的思想内容时，设计了这样一个问题：“杜甫的作品和我们过去学的李白的作品在思想内容上有何区别？各有什么特色？”当我提出这一系列问题时，同学们目瞪口呆，一脸茫然不知所措的神情，兴味索然，点名让几名语文成绩较好的同学回答，也是无言以对，我只好自己回答。这一课堂从头至尾只有我一个人自编自导自演，学生只是充当“看客”的角色。后来我反复思索，才恍然大悟，原来我提的问题太深奥了。相反，问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且表面上看似课堂气氛热烈，却会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。因此，教师在设计问题时必须难易适中，不能超出学生的知识和能力范围，要符合学生的知识发展水平，并与教学目标紧密结合。3.调控课堂提问的等候时间长期以来，无论是传统的课堂教学，还是现代多媒体教学都存在一个普遍问题：教师在提问后只停留很短时间就开始点名。学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误，教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，如此课堂教学任务不易完成。既浪费时间又容易导致学生的反感。而今提倡用多媒体教学，其突出特点就是教学目标多，教学任务重。教师为了达到教学目的，往往问题一提出，答案就显示出来，很少留给学生思考时间。这样只能造成学生惰性，思维形成固定模式，反正老师会总结。因而，我们要根据问题的难度适当控制问题的等候时间，教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，一般自提出问题到指定学生回答，至少等候3—5秒。如果教师所提出的问题是开放性的，那么留给学生等候时间以10秒左右为宜。这样才能提高学生问答的准确性，提高课堂教学效率。4.注意课堂提问的管理调控每一位教师都喜欢在教学中营造活泼快乐的氛围，充分调动学生的积极性，发挥他们的主动性，轻松地完成教学目标。当然这些和教师的态度息息相关。教师提问时，要让学生感到亲切，不是以权威者的姿态出现，那样学生会感到陌生害怕。教师的表情要自然、和蔼，拉近师生之间的距离。记得学校组织的一次公开课，教师只提问举手同学，关注面小。有的学生频繁发言，有的从不举手发言。一节课就变成了少数同学的天下，使其他同学懒于思考懒于回答。学生回答不出问题时，教师情绪化，对同学冷嘲热讽，这样使学生更不敢回答。结果可想而知，教学效果不太好。教师授课时，要注意自己的表情、体态、动作等肢体语言，达到“无声胜有声”的效果。教学中不断地给学生表现机会，公平地对待每一个学生，让他（她）们自己主动举手回答问题。对待回答问题的学生，不论他（她）回答正确与否，都不予惩罚。如果学生答对了，我便用“很好”“非常不错”等进行表扬。如果答错了，尤其是不经常发言的学生，我便会旁敲恻隐地提示他（她）再仔细想想，或者让他（她）坐下思考，让学生鼓掌表示鼓励。另外，当教师发现课堂气氛不好时，就应有意识地注入一些快乐、轻松的“酵母”——如幽默的话语，善意的玩笑等激活课堂，激活学生思维，让他们积极参与到课堂学习中来。5.课堂提问要学会延伸拓展在教学过程中，适当地延伸拓展问题，可以让学生更好地开阔思维，大胆地发挥想象，多角度地思考，获得更可能多、新、奇的答案。我在上《再塑生命》时，让大家联系自己的阅读体验，以及古今中外那些付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人士的事迹，从他们身上你学到了什么？如果你以后也遇到了不幸或者灾难，你会和他们一样吗？这个问题一出，调动了他们的想象力，激活了思维能力。大家踊跃发言，谈得都很深刻，不仅加深了对课文的理解，还锻炼了语言组织能力。总之，教无定法，学无止境。课堂提问既是一门学问，又是一门艺术，没有固定的套路和模式。正如美国学者布鲁巴克所说：“最精湛的教学艺术，遵循最高准则就是让学生提问题。”只要我们善于利用课堂提问，讲究艺术性，就一定能为课堂教学锦上添花。软式内镜的床旁处理软式内镜的床旁处理软式内镜的床旁处理1体的501体的气▲软式内镜床旁处理1