超常儿童的心理-教育课件

超常儿童的教育第一节超常儿童概述第二节超常儿童的心理特征第三节超常儿童的教育超常儿童的教育1第一节超常儿童概述超常儿童的概念、超常儿童的类型超常儿童的评估与鉴别四、超常儿童的成因与出现率第一节超常儿童概述2超常儿第的概念20世纪70年代末,美国伦朱利(]S.Rensullhi)提出了“三环天才儿童的概念”,认为天才儿童是由下列三种主要的心理品质构成和相互促进一是中上等以上的智力;二是较高的创造力;是强烈的动机与责任感。美国教育部USoE的定义是指在学校中有高水平的智力、创造力、领导能力和艺术能力的儿童。接近这一概念的儿童约占在校学生总人数的2%~5%超常儿第的概念3我国的专家学者(查子秀,1993):第一,超常儿童是相对于常态儿童而言,是儿童中智慧才能优异发展的一部分,他们与常态儿童之间有差异也有共同性第二,超常智能是在教育和环境影响下发展起来的,先天素质为超常智能提供了某种潜在的可能,但需要适合的教育和环境才能成为现实第三,超常智能是稳定的,也是发展变化的,可能加速超常发展,也可能停滞或后退,这取决于各种主客观因素;●第四,超常儿童心理结构不仅仅限于智力、才能方面还包括非智力个性特征方面。我国的专家学者(查子秀,1993):4对下列问题教育学和心理学认识还不大统参一般都同意所谓超常儿童是指那些一般的智力、悟性、创造性或某一方面或几方面的特殊才能,如学业成就、道德判断、工作成就、创造能力等超过平均发展水平的儿童。但是,到底是指整体水平的突出还是某一方面水平的突出?哪种超常的资质是特别需要培养和重视的?目前尚有争议用什么方法能及时地发现资质优异儿童的潜在性能力?怎样评估和鉴定资质优异的儿童?是采用测试评估,还是借助于教师的观察和经验?是依靠学生的学业成就,还是上述各方面的统筹考虑?6在一定的群体中,资质优异儿童的人数占多大的比例?其发展水平是超过普通儿童发展水平的99%还是85%?怎样制定所谓“一般水平”的标准●怎样确定比较的对照组,是按一定的生理年龄来区分,还是按专业成绩来区分?对下列问题教育学和心理学认识还不大统5超常儿童是智力和才能高度发展,优异智力、创造力及良好的个性特征相互作用构成的Science统一体。roucantstartyoungenoughNAAAS超常儿童是智力和6超常儿的类型智力型:主要的特点是智商高。參学术型:学业成绩特别突出,显著特点是一门或几门功课特别优秀,超过了同年龄或同年级儿童的学业水平●创造型:特点是创造性强,能不拘一格进行发明创造。这类儿童的思维具有流畅、灵活、新颖等特征,善于从不同的角度来考虑问题和解决问题。超常儿的类型7领导型:具有很强的组织能力、分析判断能力讲演能力、决策能力、感召力和自我控制能力等领导者的素质和潜能艺术型:擅长美术、音乐、戏剧,有很高的艺术天资和素养s运动型:不仅有很高的运动记忆和形象思维能力,而且反应灵活,具有很好的动作协调和模仿能力。领导型:具有很强的组织能力、分析判断能力8三、超常儿的评估与鉴别6对超常儿童的评估和鉴定主要是从智力、成就、创造能力、非学术领域,个性特征或非智力因素等几个不同的方面来进行综合评估。我国的超常儿童一般的鉴别程序是由家长或教师推荐、对主科知识和一般智力测查、复试(包括认知能力测验,特殊才能作品评定)、个性品质调查、体格检查等。三、超常儿的评估与鉴别96智力测量●成就测量●创造能力测量非学术能力的测量(音乐、绘画、表演艺术、运动技巧等方面的能力)人格或非智力因素的测量6智力测量10超常儿童的心理-教育课件11超常儿童的心理-教育课件12超常儿童的心理-教育课件13超常儿童的心理-教育课件14超常儿童的心理-教育课件15超常儿童的心理-教育课件16超常儿童的心理-教育课件17超常儿童的心理-教育课件18超常儿童的心理-教育课件19超常儿童的心理-教育课件20超常儿童的心理-教育课件21超常儿童的心理-教育课件22超常儿童的心理-教育课件23超常儿童的心理-教育课件24超常儿童的心理-教育课件25超常儿童的心理-教育课件26超常儿童的心理-教育课件27超常儿童的心理-教育课件28超常儿童的心理-教育课件29超常儿童的心理-教育课件30超常儿童的心理-教育课件31超常儿童的心理-教育课件32超常儿童的心理-教育课件33超常儿童的心理-教育课件34超常儿童的心理-教育课件35超常儿童的教育第一节超常儿童概述第二节超常儿童的心理特征第三节超常儿童的教育超常儿童的教育36第一节超常儿童概述超常儿童的概念、超常儿童的类型超常儿童的评估与鉴别四、超常儿童的成因与出现率第一节超常儿童概述37超常儿第的概念20世纪70年代末,美国伦朱利(]S.Rensullhi)提出了“三环天才儿童的概念”,认为天才儿童是由下列三种主要的心理品质构成和相互促进一是中上等以上的智力;二是较高的创造力;是强烈的动机与责任感。美国教育部USoE的定义是指在学校中有高水平的智力、创造力、领导能力和艺术能力的儿童。接近这一概念的儿童约占在校学生总人数的2%~5%超常儿第的概念38我国的专家学者(查子秀,1993):第一,超常儿童是相对于常态儿童而言,是儿童中智慧才能优异发展的一部分,他们与常态儿童之间有差异也有共同性第二,超常智能是在教育和环境影响下发展起来的,先天素质为超常智能提供了某种潜在的可能,但需要适合的教育和环境才能成为现实第三,超常智能是稳定的,也是发展变化的,可能加速超常发展,也可能停滞或后退,这取决于各种主客观因素;●第四,超常儿童心理结构不仅仅限于智力、才能方面还包括非智力个性特征方面。我国的专家学者(查子秀,1993):39对下列问题教育学和心理学认识还不大统参一般都同意所谓超常儿童是指那些一般的智力、悟性、创造性或某一方面或几方面的特殊才能,如学业成就、道德判断、工作成就、创造能力等超过平均发展水平的儿童。但是,到底是指整体水平的突出还是某一方面水平的突出?哪种超常的资质是特别需要培养和重视的?目前尚有争议用什么方法能及时地发现资质优异儿童的潜在性能力?怎样评估和鉴定资质优异的儿童?是采用测试评估,还是借助于教师的观察和经验?是依靠学生的学业成就,还是上述各方面的统筹考虑?6在一定的群体中,资质优异儿童的人数占多大的比例?其发展水平是超过普通儿童发展水平的99%还是85%?怎样制定所谓“一般水平”的标准●怎样确定比较的对照组,是按一定的生理年龄来区分,还是按专业成绩来区分?对下列问题教育学和心理学认识还不大统40超常儿童是智力和才能高度发展,优异智力、创造力及良好的个性特征相互作用构成的Science统一体。roucantstartyoungenoughNAAAS超常儿童是智力和41超常儿的类型智力型:主要的特点是智商高。參学术型:学业成绩特别突出,显著特点是一门或几门功课特别优秀,超过了同年龄或同年级儿童的学业水平●创造型:特点是创造性强,能不拘一格进行发明创造。这类儿童的思维具有流畅、灵活、新颖等特征,善于从不同的角度来考虑问题和解决问题。超常儿的类型42领导型:具有很强的组织能力、分析判断能力讲演能力、决策能力、感召力和自我控制能力等领导者的素质和潜能艺术型:擅长美术、音乐、戏剧,有很高的艺术天资和素养s运动型:不仅有很高的运动记忆和形象思维能力,而且反应灵活,具有很好的动作协调和模仿能力。领导型:具有很强的组织能力、分析判断能力43三、超常儿的评估与鉴别6对超常儿童的评估和鉴定主要是从智力、成就、创造能力、非学术领域,个性特征或非智力因素等几个不同的方面来进行综合评估。我国的超常儿童一般的鉴别程序是由家长或教师推荐、对主科知识和一般智力测查、复试(包括认知能力测验,特殊才能作品评定)、个性品质调查、体格检查等。三、超常儿的评估与鉴别446智力测量●成就测量●创造能力测量非学术能力的测量(音乐、绘画、表演艺术、运动技巧等方面的能力)人格或非智力因素的测量6智力测量45超常儿童的心理-教育课件46超常儿童的心理-教育课件47超常儿童的心理-教育课件48超常儿童的心理-教育课件49超常儿童的心理-教育课件50超常儿童的心理-教育课件51超常儿童的心理-教育课件52超常儿童的心理-教育课件53超常儿童的心理-教育课件54超常儿童的心理-教育课件55超常儿童的心理-教育课件56超常儿童的心理-教育课件57超常儿童的心理-教育课