《山中访友》教学杂谈

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《山中访友》教学杂谈〖夯实小组探讨环节促进学生和谐发展〗

《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小组探讨是表达合作、探究学习方式的首选，于是在我的语文教学活动中，几乎每节课都少不了小组探讨这一环节，貌似没有小组探讨就不符合新课程的要求。然而一次"意外的事故'让我不得不静心思考小组探讨的意义。那是《山中访友》的其次课时，我像平时一样在提出思考问题后宣布小组探讨，结果探讨的过程和结果并不让人满意。满教室都是嗡嗡的声音，有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱"独角戏'，其余学生当听众，不作任何补充；还有小组的同学把此作为玩耍的最好时机，开始做小动作，甚至相互打闹起来过了几分钟，我示意学生宁静下来，开始点名发言，他们开口就是"我觉得'没发言的学生或唉声叹气，或漫不经心，根本没听别人在说些什么。

这节课上完之后，我反思整个合作交流的过程，表面上很喧嚷，但在喧嚷的背后是放任，探讨仅仅停留在形式上，学生关注的仍旧是"我怎么样'而不是"我们怎么样'。这不是我要的探讨，这不是真正的合作。

〖引导学生读中悟美在朗读中欣赏美〗

新课标呼吁朗读，提倡感悟。在朗读中感悟，已是如今阅读教学之重要手段，它激活了沉闷的课堂，加强了情感的熏陶，阐释了人文之精神。不仅如此，更重要的是在朗读中可以培养学生美感，提高学生的鉴赏能力，使学生在朗读中受到启迪。如何引导学生在朗读中感悟美呢？

以读为本，以读为主线进行教学活动，通过不同层面，不同形式的读，让学生读通、读熟、读出感情，在朗读中，让学生欣赏到美好的事物。

例如：《山中访友》有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着丰富的想象，从文字背后投射出诗人一般鲜活的气质和性情。这样一篇从内容到形式到情感极具美感的散文，如何通过高质量的读，让学生充分品味到它的美呢？

如第五自然段，采用其次人称，跟山中的"朋友'打招呼。教学这段时，我先是让学生模拟当时的情境，跟山中的"朋友'打打招呼。其次是让学生想象：假使你来到山林中，你会跟那些朋友打招呼？再让学生美读全段，让学生再一次感受与朋友之间的开心与和谐，感受大自然的美。

学生在朗读中感悟到"我'与山里的"朋友'那种深厚的情意。从朗读中欣赏到了一个如诗如画的世界。

〖"我的教育故事'之一真实的课堂，全新的感受文字再现生活的语文课堂〗

感谢领导的厚爱，感谢同事的支持，我有幸加入全国第六届青年教师阅读教学观摩活动，来自全国各个省市十几位年轻教师提供的十二节生动活泼，启人心智的观摩课亮点纷呈，熠熠生辉，让我们近距离感受到语文教学的新鲜、活泼和丰富，首次亲临如此高规格、高水平的观摩活动，感慨颇多。

语文课上，学生积累了丰富的语言文字，把握了文章的表达方法，于是教师妥帖的安排了富有新意的随文练笔训练。学生熟练的用艺术的文字再现着生活，表达着情感。例如：以《山中访友》一文教师安排了这样的环节，山中的一切除了文中描写的，还有什么呢？你乐意和他们打个招呼吗？于是同学们依照文章的表达方法乐此不疲地和蚂蚁，野花，蝴蝶等打起了招呼。譬如，你好，美丽的野花，你露出动人的微笑，是欢迎我们的到来吗？你好勤劳的蚂蚁你在地上爬来爬