高中信息技术过程评价课件

过程性评价南京市高中信息技术教学教研活动和要求过程性评价南京市高中信息技术教学教研活动和要求1课程改革纲要评价体系《课程改革纲要》明确提出建立三套评价体系促进学生发展的评价体系；为了发现和发展学生多方面的潜能，促进学生在原有水平上的发展促进教师发展的评价体系；为了强调教师对自己教学行为的分析与反思，从多种渠道获得信息，不断提高教学水平促进课程发展的评价体系为了形成课程不断革新的机制课程改革纲要评价体系《课程改革纲要》明确提出建立三套评价体系2三维教学目标新课程遵循“以学生发展为本”的素质教育理念，确立三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。应通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。三维教学目标新课程遵循“以学生发展为本”的素质教育理念，确立3新课程倡导的评价新理念高中课改在评价上应遵循《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于“课程评价”的论述：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发挥和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。新课程倡导的评价新理念高中课改在评价上应遵循《基础教育课程改4高中新课改的评价理念1、关注学生发展促进学生发展是高中新课改在课程与教学评价上的指导思想与核心理念，即“发展性评价”。首先，在教学目标上，促进学生在“三维目标”上和谐发展；其次，发展性评价应体现于过程性评价中。传统评价过分注重结果，轻视评价对象发展的动态变化和其呈现成果的过程。（“成长记录袋评价”）高中新课改的评价理念1、关注学生发展5高中新课改的评价理念再次，关注学生的差异，注重对学生的多元评价。美国发展心理学家加德纳的多元智能理论为此奠定了理论基础。2、强调教师成长新课程评价十分关注教师成长，将其作为重要目标。因此，非常强调教师的“自我反思”——课后修订、教学后记、反思日记、教学诊断、案例研讨、行动研究等。高中新课改的评价理念再次，关注学生的差异，注重对学生的多元评6高中新课改的评价理念3、重视以学论教新课程要真正以学生为主体，必须以学生的“学”来评价教师的“教”，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。课堂教学评价表一般从学生的情绪状态、参与状态、思维状态、交往状态等来判断。4、基于模块的学业成绩评价整体设计高中新课改的评价理念3、重视以学论教7理论基础建构主义理论认为，知识是主动建构的，而不是被动接受的。如果没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化的。因此，知识的意义不能机械地灌输给学生，必须靠学生根据其个人先前知识经验主动建构。建构主义教学理论认为，学习是有意义的社会协商，学习环境要由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。情境是意义建构的基本条件，师生、生生之间的协作与对话是意义建构的核心环节，意义建构则是学习的目的。理论基础建构主义理论认为，知识是主动建构的，而不是被动接受的8英国：普通中学会考证书考试GCSE（GeneralCertificateofSecondaryEducation），普通中学会考证书考试，是当前英国的普通中学会考制度。由16+联合委员会。制定了国家标准，包括总标准和学科标准，作为GCSE制定考试大纲和实施考试的依据。GCSE分学科考试，各科考试的结果分为7个等级。考试总成绩由课程作业（coursework）和试卷两部分加权得到。GCSE中的信息技术学科（ICT）由60%的课程作业和40%的试卷构成。英国：普通中学会考证书考试GCSE（GeneralCert9对教师评价的理解教师评价的历史经验与教训（美、英）教师评价的大规模的发展都是由社会对教学效能的核定所推动的。教育行政部门只关心教育的效益，而把教师专业发展的需要置于脑后就不足为怪了。人们对教师评价的批评，集中地反映在总结性评价上。总结性的教师评价成了当前人们批评重点中的重点。两国教师评价的实践表明，不注重教师专业发展的评价，注定是得不到教师欢迎的，在实践中也会受到教师的反对。对教师评价的理解教师评价的历史经验与教训（美、英）10关注学生在信息技术活动过程信息技术学习比一般的知识学习更强调个性化的特征，它不追求结果的一致而更关注学生在信息技术活动过程中如何发挥自己的主动性、想象力、创造力和交流、合作的能力。

“过程性教学评价”的方法及作用关注学生在信息技术活动过程信息技术学习比一般的知识学习更强调11新课程教学评价方法新课程实施以来，对教学评价的要求越来越多、越来越高；教学实践中也探索出不少新的评价方法，如“学生成长记录袋”方法、教学评价记录卡、课堂教学中即时评价法、日常观察记录、作品分析、访谈法等等。我们在这里介绍基于模块的评价方法和一种广泛采用的方法——学生成长记录袋。新课程教学评价方法新课程实施以来，对教学评价的要求越来越多、12评价方法（一）基于模块的学生学业评价法1、模块学业成绩测验性质与功能：为检查学业达到的水平而进行的终结性测验。三类模块：基于知识学习的模块；开拓视野的模块；基于活动与实践的模块。两种测验方式：书面笔试；开卷考试或表现式评价。测验由学校自主组织实施采用等级制计分的方式，分为Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ几个等级。评价方法（一）基于模块的学生学业评价法13评价方法2、模块学业成绩还可以进行过程性评价过程性评价的方式应多样化过程性评价结果的报告：资料性的；描述性的；等级制。两种结果不能简单相加，应分别加以报告。评价方法2、模块学业成绩还可以进行过程性评价14评价方法3、模块学业成绩与学分认定学分的授予权在学校，接受督学的监督；学分的认定必须与模块学业成绩挂钩；评价方法3、模块学业成绩与学分认定15档案袋评价法（二）“学生成长记录袋”方法1、什么是“学生成长记录袋”方法所谓“学生成长记录袋”又称“档案袋评价法”，它是通过汇集学生作品的样本，来展示学生的学习和进步状况，从而对学生进行评价的方法。档案袋的英文是portfolio，有“代表作选辑”之意，最初是画家、摄影家们使用，他们把自己代表作汇集起来，向预期的委托人展示。后来，欧美国家把这种做法应用到教育上，由此形成“档案袋评价法”。档案袋评价法（二）“学生成长记录袋”方法16档案袋评价法2、如何使用“学生成长记录袋”方法档案袋内容的选择或提交，一般由学生自己决定，也可由学生和教师共同决定。袋内可以装学生最好的作文或周记、最满意的写字作业或英语口语录音、美术作业或创作画、小论文、小制作或其他获奖材料，也可以装操行成绩报告单、期末考试试卷、平时考查成绩最高的试卷，甚至是学生自己、家长、教师认为可以反映学生素质提高的有关材料。档案袋评价法2、如何使用“学生成长记录袋”方法17档案袋评价法的意义3、“学生成长记录袋”评价法的意义“学生成长记录袋”评价法是过程性评价的一种有效形式，其主要意义在于它摒弃了纯量化的“结果性评价”模式的狭隘性，在评价过程中，学生成为评价自己学业的主体，因为他们是选择档案袋内容的一个决定者甚至主要决定者，这样，他们就获得了判断自己学习进步的机会，其自我意识、反省意识及能力以及自我判断能力就会在评价过程中不断发展。档案袋评价法的意义3、“学生成长记录袋”评价法的意义18过程性评价首先要有过程无法展示学生的个性充分展示学生的个性过程性评价首先要有过程无法展示学生的个性充分展示学生的个性19什么是博客（BLOG）

2004年博客被众多机构和媒体评为最热门的互联网现象。博客综合了个人网站、社区、网上刊物、微型门户、新闻网页等众多特点。由于博客形式本身就是综合了多种原有的网络表现方式，因此要严格界定这个“混血儿”不太现实，随着演变，博客的形式会越来越多样性。什么是博客（BLOG）2004年博客被众多机构和媒体评为最20博客的未来无可限量专家预测到2006年左右，作为一种新的媒体现象，博客的影响力有可能超越传统媒体。作为专业领域的知识传播模式，博客将成为该领域最具影响力的人物之一；作为一种社会交流工具，博客将超越E-mail、BBS、ICQ（IM），博客将成为人们之间更重要的沟通和交流方式。博客的未来无可限量专家预测到2006年左右，作为一种新的媒体21Blog知识管理工具作为一种快捷易用的知识管理工具，博客网站的人气越来越高。Blog也越来越受到教育工作者的关注：教师们利用Blog开展教育叙事研究，反思、记录自己的教学经历；利用Blog整合本学科、本校、本区域的教学资源，实现校内或者区域内教师知识的共享与交流Blog知识管理工具作为一种快捷易用的知识管理工具，博客网站22如何应用BLOG于教学过程如何应用BLOG于教学过程23过程评价任重道远工具选用FTP共享文件夹电子档案袋博客贵在坚持，让我们和学生一起进步吧！过程评价任重道远工具选用24感谢 李艺 院长 吴永军 博士鸣谢 南京市信息技术中心组

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感谢 李艺 院长25本学期教研活动安排周次时间内容39月16日讲座：过程性评价教材分析：第2单元59月30日教材分析：第3单元公开课：教师（三中、一中）710月14日会考910月28日教材分析：第4单元公开课：教师（鼓楼区安排确定）1111月11日期中考试1311月25日教材分析：第5单元公开课：教师（玄武区安排确定）1512月9日经验交流、展示学分认定指导意见1712月23日选科指导意见通用技术讲座本学期教研活动安排周次时间内容39月16日讲26高中教学要求高二省会考复习要认真扎实，不让一个学生掉队高一年级教学要在研究新课程的基础上扎扎实实上好每一节课，热闹当中要有冷静思考。要根据学生的实际水平，对教材内容作适当补充。高中教学要求高二省会考复习要认真扎实，不让一个学生掉队27高中信息技术过程评价课件28多元智能理论简介语文智慧，用文字思考、用语言表达和欣赏语言深奥意义的能力，如作家、诗人、记者、播音员等；逻辑—数学智慧，计算、量化、运算、考虑命题和假设等，科学家、数学家、会计师、工程师等；空间智慧，以三度空间的方式来思考，飞行员、雕塑家、画家、建筑师肢体—动觉智慧，巧妙处理物体和调整身体的技能，运动员、舞蹈者、外科医生、手工业者等；音乐智慧；人际智慧，善解人意、与人有效交往，教师、社会工作者、政治家等；内省智慧，正确认识自我、善于用这些知识来计划和引导自己的人生，神学家、心理学家、哲学家等；自然观察者智慧，能分辨、洞察自然系统，如农夫、植物学家、猎人、生态学家、庭院设计师等。多元智能理论简介语文智慧，用文字思考、用语言表达和欣赏语言深29过程性评价南京市高中信息技术教学教研活动和要求过程性评价南京市高中信息技术教学教研活动和要求30课程改革纲要评价体系《课程改革纲要》明确提出建立三套评价体系促进学生发展的评价体系；为了发现和发展学生多方面的潜能，促进学生在原有水平上的发展促进教师发展的评价体系；为了强调教师对自己教学行为的分析与反思，从多种渠道获得信息，不断提高教学水平促进课程发展的评价体系为了形成课程不断革新的机制课程改革纲要评价体系《课程改革纲要》明确提出建立三套评价体系31三维教学目标新课程遵循“以学生发展为本”的素质教育理念，确立三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。应通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。三维教学目标新课程遵循“以学生发展为本”的素质教育理念，确立32新课程倡导的评价新理念高中课改在评价上应遵循《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于“课程评价”的论述：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发挥和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。新课程倡导的评价新理念高中课改在评价上应遵循《基础教育课程改33高中新课改的评价理念1、关注学生发展促进学生发展是高中新课改在课程与教学评价上的指导思想与核心理念，即“发展性评价”。首先，在教学目标上，促进学生在“三维目标”上和谐发展；其次，发展性评价应体现于过程性评价中。传统评价过分注重结果，轻视评价对象发展的动态变化和其呈现成果的过程。（“成长记录袋评价”）高中新课改的评价理念1、关注学生发展34高中新课改的评价理念再次，关注学生的差异，注重对学生的多元评价。美国发展心理学家加德纳的多元智能理论为此奠定了理论基础。2、强调教师成长新课程评价十分关注教师成长，将其作为重要目标。因此，非常强调教师的“自我反思”——课后修订、教学后记、反思日记、教学诊断、案例研讨、行动研究等。高中新课改的评价理念再次，关注学生的差异，注重对学生的多元评35高中新课改的评价理念3、重视以学论教新课程要真正以学生为主体，必须以学生的“学”来评价教师的“教”，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。课堂教学评价表一般从学生的情绪状态、参与状态、思维状态、交往状态等来判断。4、基于模块的学业成绩评价整体设计高中新课改的评价理念3、重视以学论教36理论基础建构主义理论认为，知识是主动建构的，而不是被动接受的。如果没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化的。因此，知识的意义不能机械地灌输给学生，必须靠学生根据其个人先前知识经验主动建构。建构主义教学理论认为，学习是有意义的社会协商，学习环境要由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。情境是意义建构的基本条件，师生、生生之间的协作与对话是意义建构的核心环节，意义建构则是学习的目的。理论基础建构主义理论认为，知识是主动建构的，而不是被动接受的37英国：普通中学会考证书考试GCSE（GeneralCertificateofSecondaryEducation），普通中学会考证书考试，是当前英国的普通中学会考制度。由16+联合委员会。制定了国家标准，包括总标准和学科标准，作为GCSE制定考试大纲和实施考试的依据。GCSE分学科考试，各科考试的结果分为7个等级。考试总成绩由课程作业（coursework）和试卷两部分加权得到。GCSE中的信息技术学科（ICT）由60%的课程作业和40%的试卷构成。英国：普通中学会考证书考试GCSE（GeneralCert38对教师评价的理解教师评价的历史经验与教训（美、英）教师评价的大规模的发展都是由社会对教学效能的核定所推动的。教育行政部门只关心教育的效益，而把教师专业发展的需要置于脑后就不足为怪了。人们对教师评价的批评，集中地反映在总结性评价上。总结性的教师评价成了当前人们批评重点中的重点。两国教师评价的实践表明，不注重教师专业发展的评价，注定是得不到教师欢迎的，在实践中也会受到教师的反对。对教师评价的理解教师评价的历史经验与教训（美、英）39关注学生在信息技术活动过程信息技术学习比一般的知识学习更强调个性化的特征，它不追求结果的一致而更关注学生在信息技术活动过程中如何发挥自己的主动性、想象力、创造力和交流、合作的能力。

“过程性教学评价”的方法及作用关注学生在信息技术活动过程信息技术学习比一般的知识学习更强调40新课程教学评价方法新课程实施以来，对教学评价的要求越来越多、越来越高；教学实践中也探索出不少新的评价方法，如“学生成长记录袋”方法、教学评价记录卡、课堂教学中即时评价法、日常观察记录、作品分析、访谈法等等。我们在这里介绍基于模块的评价方法和一种广泛采用的方法——学生成长记录袋。新课程教学评价方法新课程实施以来，对教学评价的要求越来越多、41评价方法（一）基于模块的学生学业评价法1、模块学业成绩测验性质与功能：为检查学业达到的水平而进行的终结性测验。三类模块：基于知识学习的模块；开拓视野的模块；基于活动与实践的模块。两种测验方式：书面笔试；开卷考试或表现式评价。测验由学校自主组织实施采用等级制计分的方式，分为Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ几个等级。评价方法（一）基于模块的学生学业评价法42评价方法2、模块学业成绩还可以进行过程性评价过程性评价的方式应多样化过程性评价结果的报告：资料性的；描述性的；等级制。两种结果不能简单相加，应分别加以报告。评价方法2、模块学业成绩还可以进行过程性评价43评价方法3、模块学业成绩与学分认定学分的授予权在学校，接受督学的监督；学分的认定必须与模块学业成绩挂钩；评价方法3、模块学业成绩与学分认定44档案袋评价法（二）“学生成长记录袋”方法1、什么是“学生成长记录袋”方法所谓“学生成长记录袋”又称“档案袋评价法”，它是通过汇集学生作品的样本，来展示学生的学习和进步状况，从而对学生进行评价的方法。档案袋的英文是portfolio，有“代表作选辑”之意，最初是画家、摄影家们使用，他们把自己代表作汇集起来，向预期的委托人展示。后来，欧美国家把这种做法应用到教育上，由此形成“档案袋评价法”。档案袋评价法（二）“学生成长记录袋”方法45档案袋评价法2、如何使用“学生成长记录袋”方法档案袋内容的选择或提交，一般由学生自己决定，也可由学生和教师共同决定。袋内可以装学生最好的作文或周记、最满意的写字作业或英语口语录音、美术作业或创作画、小论文、小制作或其他获奖材料，也可以装操行成绩报告单、期末考试试卷、平时考查成绩最高的试卷，甚至是学生自己、家长、教师认为可以反映学生素质提高的有关材料。档案袋评价法2、如何使用“学生成长记录袋”方法46档案袋评价法的意义3、“学生成长记录袋”评价法的意义“学生成长记录袋”评价法是过程性评价的一种有效形式，其主要意义在于它摒弃了纯量化的“结果性评价”模式的狭隘性，在评价过程中，学生成为评价自己学业的主体，因为他们是选择档案袋内容的一个决定者甚至主要决定者，这样，他们就获得了判断自己学习进步的机会，其自我意识、反省意识及能力以及自我判断能力就会在评价过程中不断发展。档案袋评价法的意义3、“学生成长记录袋”评价法的意义47过程性评价首先要有过程无法展示学生的个性充分展示学生的个性过程性评价首先要有过程无法展示学生的个性充分展示学生的个性48什么是博客（BLOG）

2004年博客被众多机构和媒体评为最热门的互联网现象。博客综合了个人网站、社区、网上刊物、微型门户、新闻网页等众多特点。由于博客形式本身就是综合了多种原有的网络表现方式，因此要严格界定这个“混血儿”不太现实，随着演变，博客的形式会越来越多样性。什么是博客（BLOG）2004年博客被众多机构和媒体评为最49博客的未来无可限量专家预测到2006年左右，作为一种新的媒体现象，博客的影响力有可能超越传统媒体。作为专业领域的知识传播模式，博客将成为该领域最具影响力的人物之一；作为一种社会交流工具，博客将超越E-mail、BBS、ICQ（IM），博客将成为人们之间更重要的沟通和交流方式。博客的未来无可限量专家预测到2006年左右，作为一种新的媒体50Blog知识管理工具作为一种快捷易用的知识管理工具，博客网站的人气越来越高。Blog也越来越受到教育工作者的关注：教师们利用Blog开展教育叙事研究，反思、记录自己的教学经历；利用Blog整合本学科、本校、本区域的教学资源，实现校内或者区域内教师知识的共享与交流Blog知识管理工具作为一种快捷易用的知识管理工具，博客网站51如何应用B