国培计划中小学教师教育技术能力培训答案模块21-

模块2 活动1 第1步教学设计的概念决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。教学设计的作用统方法，学习理论，教学理论，传播理论，提出解决问题的最佳方案的过程。模块2 活动2 第1步阅读与争辩教学重难点、教学目标等等。不同环节：教学策略选择与设计、教学过程流程图、挂念和总结、专家点评模块2 活动2 第2步1、观摩案例首先，教学环节不同4WindowsXP学习者特征分析、教学策略选择与设计、?设计特色、教学资源和工具、教学过的支配。所以我在今后的教学设计的撰写中会尽可能的做到环节完善，内容充实，做到有的放矢。3、新课程理念下的教学设计新课程中体现了哪些理念？重视情景创设，使同学经受数学学问形成与应用的过程营造动手实践、自主探究与合作沟通的氛围敬重个体差异、面对全体同学转变数学学习方式新课程改革的主要内容领悟新课程的理念，转变教育教学观念激发同学学习数学的爱好。加强同学制造性思维的形成和创新力量的增养。围。新课程提倡怎样的教学设计？是“怎样教”的设计。，还要有（进展目标观摩案例：者的特长吸取过来，而把两者的消极因素加以避开.学习内容分析的方法教学环境，但是不利于发挥同学学习的主观能动性。教学目标分析的方法这些目标和您以往在写教学目标时有什么不同？这些教学目标都包括学问与技能、过程与方法、.情感态度和价值观三个方够完整。在阐述教学目标时应当留意哪些问题？1、正确定位目标对象2、学习目标的编写应尽可能明确、具体3、目标设计要有层次性模块2 活动2 第3步练习与分析一、学问与技能二、过程与方法经受与同伴合作，并能与他人沟通思维的过程和结果三、情感态度与价值观1、感受参与数学学习活动的乐趣2、养成和他人协作学习的习惯在“模块2资源” → “教学目标案例”中《教学目标分析有待改进案例（中学、学校对所选案例的修改意见记录下来：八班级数学《等腰三角形的性质》教学目标学问目标：1中线及顶角平分线三线合一的性质，并能运用它们进行有关的论证和计算。2、理解等腰三角形和等边三角形性质定理之间的联系。力量目标：1加强发散思维的训练。2、定理的证明培育大胆创新、敢于求异、勇于探究的精神和力量，形成良好的思维品质。3、定理的应用，培育同学进行独立思考，提高独立解决问题的力量。同学的审美情感，与现实生活有关的实际问题使同学生疏到数学对于外部世界的完善与和谐，使他们有效地猎取真知，进展理性。应当如何分析学习者特征？教学系统设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而学习者是学习活动的主体，学习者具有的认知的、情感的、社会的等特征都会对学习的信息加工过程产生影响，因此，设计的教学系统是否与学习者的特点相适或在多大程度上能很好的适应学习者的特征，是衡量一个教学系统设计成功与否的重要指标。而实际上，学习者特征分析在教学设计的实践中往往被有意无意地忽视了。分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相像的特征，又要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。相像性特征的争辩可以为集体化教学供应理论指导，差异性争辩能够为个别化教学供应理论指导。当然，在教学设计实践中不行能考虑全部的学习者特征，也不是全部的学习者特征都具有设计意义，既使是具有设计意义的学习者特征，在设计层面上也有肯定的不同，有些特征是可干预的，有些特征是不行干预，但是可适应的。对于教学设计实践而言，应主要考虑那些对学习者的学习能够产生最为重要的影响，并且是可干预、可适应的特征要素。在分析学习者的特征时，不仅要分析一般性的、稳定的特征外，而且需要考虑学习不同学科所表现出来的独特性。练习与分析2问题？在“模块2资源” → “学习者特征分析”中《学习者特征分析有待改进案例（中学、学校）》选择一个尚待改进的案例，分析该例中需要修改之处，进行修改并提交。需要考虑学习不同学科所表现出来的独特性。模块2 活动3 第1步结合您所任教学科选择“模块2资源” → “优秀案例2”中的相关科的案例，自主地进行学习，认真分析各环节中对您有启发的地方，并在下表中填写您的收获。模块2 活动3 第2步上传教学设计相像三角形教学目标：使同学把握相像三角形的判定与性质教学重点：相像三角形的判定与性质教学过程：一学问要点：1、相像形、成比例线段、黄金分割相像形：外形相同、大小不肯定相同的图形。特例：全等形。相像形的识别：对应边成比例，对应角相等。成比例线段（简称比例线段）：对于四条线段a、b、c、d，假如其中两条a c线段的长度的比与另两条线段的长度的比相等，即b d（或a：b=c：d），那么，这四条线段叫做成比例线段，简称比例线段。PAB1（1）放大镜下的图形和原来的图形相像吗？哈哈镜中的形象与你本人相像吗？你能举诞生活中的一些相像形的例子吗2：推断下列各组长度的线段是否成比例：（1）2厘米，3厘米，4厘米，1厘米（2）1·52·5，4·5，6·5（3）1·12·2，3·3，4·4（4）1厘米，2厘米，2厘米，4厘米。9070需穿多高的高跟鞋？例4：等腰三角形都相像吗？矩形都相像吗？2、相像形三角形的推断：两角对应相等两边对应成比例且夹角相等三边对应成比例3、相像形三角形的性质：对应角相等对应边成比例对应线段之比等于相像比周长之比等于相像比面积之比等于相像比的平方4、相像形三角形的应用：计算那些不能直接测量的物体的高度或宽度以及等份线段。例题如图所示， ABCD中是BC延长线上一点A D交BD于点E，交DC于点F，试找出图中全部的相像三E F角形B C G二、同步练习：已知：AB=2，M（1）求AM；（2）2．已知：x:y:z=2:3:4,求:(1)

xyz（2）3x2y

（3）2x-3y+z=-2x,y,zxyz x2y3z已知： d a b

k，求k的值。abc bcd acd abdEG∶GA=1∶2∶3，EF+GH。A（4，0，B

ND CE FG Y HA B BMXO A0，2Cx（CAB，O，CAOBC三、课堂小结有同学自己总结本堂课所学到的学问点有哪些?四、布置作业（略）模块2 活动4 第1步什么是量规？只是老师在使用量规的自觉性和规范性反面还远远不够。为什么要使用评价量规？①客观的评价工具一个科学的量规，挂念老师和同学理解学习目标，清楚、明确了解什么是老师可以评，同学也可以自评、互评。②学习支持工具符合既定的标准，并据此修改、完善自己的作品。③关注学习过程评价量规作为一种客观的评价标准，公之与众后，全部的同学都明确了自己努力的方向，这样同学们集中在学习“课题”上，而不是学习“老师”，更多的关注学习过程，而不是关注学习结果。模块2 活动4 第2步上传教学评价教案评价量规导入技能的教案设计（20分）（18－20分）教案写作规范，设计思路清楚，过程完整。（16－18）教案写作规范，设计思路较清楚，过程完整。（16－12教案写作基本规范，有肯定的设计思路，过程基本完整。（12分－0分）教案写作不规范，设计思路不清楚，过程不完整。导入内容（60分）（54－60分）导入的内容设计与主题相关度高，过渡自然，能调动同学的爱好。（48－54分）导入的内容设计与主题有较高的相关性，能较好地过渡到讲解内容，较好地调动了同学的爱好。（48－36分）导入的内容设计与主题有肯定的相关度，过渡基本自然，能肯定程度上调动同学的爱好。（36－0分）教态（10）（9－10）－9－8－0

教态自然，大方。体态语运用得当。（8－9）教态自然，大方。较好地运用体态语。（6－8教态基本自然，能运用肯定的体态语协作计课的语言。（6－0教态不自然，不能运用体态语协作讲课语言。语言（10分）（9－10分）语言规范，使用一般话讲课，语速适中、清楚，有肯定的起伏。 （8（6语言基本规范，一般话基本标准，语速过（慢、语言基本清楚。（6语言有时不规范，不能使用一般话讲课，语速、过快（慢），有些语言听不清楚。。合计总计教学设计试验评价量规之二―――提问技能评价量规等级项目优秀良好及格不及格提问技能的教案设计（20分）（18－20分）教案写作规范，设计思路清楚，过程完整。（16－18）教案写作规范，设计思路较清楚，过程完整。（16－12教案写作基本规范，有肯定的设计思路，过程基本完整。（12分－0分）教案写作不规范，设计思路不清楚，过程不完整。提问内容（60分）（54－60分）问题内容明确，提问方式易于同学理解和接受，提问时机恰当，并对同学的回答做出确认和评价，且分析评价精确     ，对同学做出恰当的表扬、批判和鼓舞。（48－54分）问题内容较明确，提问方式能够使同学理解和接受，提问时机较恰当，对同学的回答做出确认和评价，分析评价较精确     ，对同学做出比较恰当的表扬、批判和鼓舞。（48－36分）问题内容基本明确，提问方式基本上能够让同学理解和接受，提问时机基本上恰当，并对同学的回答做出确认和评价，分析评价基本精确     。（36－0分）问题内容不明确，提问方式不易于同学理解和接受，提问时机不恰当，没有对同学的回答做出确认和评价。教态（10）（9－10）教态自然，大方。提问时运用的身体语言恰当（8－9教态自然，大方。较好地运用了身体语言。（6－8）教态基本自然，能运用肯定的身体语言协作问题的提出。（6－0教态不自然，不能运用身体语言协作提问语言。语言（10分）（9－10分）语言规范，提问语言区分于讲解过程中使用的语言，变化明显，恰当。（8－9分）语言规范，提问语言区分于讲解过程中使用的语言，变化较明显，恰当。（6－8分）语言基本规范，提问语言与讲解过程中使用的语言区分不大。（6－0分）语言有时不规范，提问语言与讲解过程中使用的语言相比，没有变化。合计总计教学设计试验评价量规之三―――演示技能评价量规等级项目优秀良好及格不及格演示技能的教案设计（20分）（18－20分）教案写作规范，设计思路清楚，过程完整。（16－18）教案写作规范，设计思路较清楚，过程完整。（16－12教案写作基本规范，有肯定的设计思路，过程基本完整。（12分－0分）教案写作不规范，设计思路不清楚，过程不完整。演示内容（60分）（54－60分）演示的内容科学规范，演示的时机恰当，演示内容与教学内容相关度高，对同学有启发性，演示环节与整体教学活动匹配。（48－54分）演示的内容较科学规范，演示的时机较恰当，演示内容与教学内容相关，对同学有启发性，演示环节与整体教学活动较匹配。（48－36分）演示的内容基本科学规范，演示的时机基本恰当，演示内容与教学内容有肯定的相关度，对同学有肯定的启发性，演示环节与整体教学活动基本匹配。（36－0分）演示的内容不科学规范，演示的时机不恰当，演示内容与教学内容相关度不高，对同学没有启发性，演示环节与整体教学活动不匹配。教态（10分）（9－10分）教态自然，大方。协作演示内容运用了恰当的体态语。（8－9教态自然，大方。协作演示内容较好地运用了体态语。（6－8教态基本自然，能运用肯定的体态语协作演示（6－0）教态不自然，不能运用体态语协作演示。语言（10分）（9－10分）语言规范，使用一般话讲课，协作演示内容使用恰当的讲解语言，易于同学接受和理解。（8－9分）语言规范，使用一般话讲课，协作演示内容使用较恰当的讲解语言，能够使同学接受和理解。（6－8分）语言规范，使用一般话讲课，协作演示内容使用的讲解语言基本恰当，基本上能够让同学接受和理解。（6－0分）语言有时不规范，不能使用一般话讲课，没有协作演示内容使用恰当讲解语言，不易于同学接受和理解。 合计总计教学设计试验评价量规之四―――讲解技能评价量规等级项目优秀良好及格不及格讲解技能的教案设计（20分）（18－20分）教案写作规范，设计思路清楚，过程完整。（16－18）教案写作规范，设计思路较清楚，过程完整。（16－12教案写作基本规范，有肯定的设计思路，过程基本完整。（12分－0分）教案写作不规范，设计思路不清楚，过程不完整。讲解内容（60分）（54－60分）讲解条理性强，结构合理，重点突出，对同学有启发性，调动了同学的乐观性，与其他教学技能相协作，且过渡自然，讲解方式与教学内容匹配。（48－54分）讲解有条理性，结构较合理，重点较突出，对同学有启发性，调动了同学的乐观性，与其他教学技能较协作，且过渡较自然，讲解方式与教学内容较匹配。（48－36分）讲解有肯定的条理性，结构基本合理，重点基本明确，对同学有肯定的启发性，有时能调动同学的乐观性，与其他教学技能基本协作，有过渡，讲解方式与教学内容有肯定的匹配。（36－0分）讲解没有条理性，结构不合理，重点不突出，对同学没有启发性，不能调动同学的乐观性，不能与其他教学技能相协作，过