《掌声》优秀教学设计（第一课时）

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1、会认“小儿麻痹症、落下了残疾、姿态、猛然、强烈、持久〞等词语，会正确书写“乐意、姿态、投向、状况、慢吞吞〞等词语，理解意思，并尝试运用。

2、正确、有感情地朗读课文，体会英子内心惆怅、自卑的情感。

3、通过抓关键词语来品悟课文的1——3自然段，理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、勉励。懂得要主动地关心、勉励别人，也要珍惜别人的关心和勉励。

教学重点：

1、学会本课的生字新词。

2、品读关键词语，体会英子的内心世界，感受英子的惆怅和自卑。

教学难点：

品读关键词语，体会英子的内心世界，感受英子的惆怅和自卑。

1、安排学生课前预习，并对学生自学状况进行检测。

2、设计用关键词语把课文的主要内容补充完整的课堂练习题。

3、制作关于课文重点句段等方面的课件。

导入：

今天，老师带来了几句诗。读一读吧!

爱是什么?

爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，

爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶，

爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。

这几句诗来自第八单元的“单元导语〞，让我们来看看单元导语吧，看看这个单元的主题是什么。(爱)

是啊，本组课文会告诉我们怎样去爱别人。今天我们一起来学习本组的第一篇课文《掌声》。

一、初读课文，反馈预习状况

1、揭题：看老师在黑板上写“掌声〞。一起读。读得轻、快。

这篇课文讲的是同学之间的事情。事虽然小，读起来却让人十分感动。

2、(拿出学习单)

3、反馈

(1)来看第一题，已经完成的打“√〞。

(2)和同桌合作。读对的请给同桌打星星，不会的请你教教他。

(3)考考大家，预习得怎么样了。瞧!词语来了，快和它们打声招呼吧!

A、小儿麻痹症落下了残疾姿态

由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不乐意让别人看见她走路的姿态。

哪个读音特别要注意?还有什么读音?

同样一个“落〞字，有的时候读“lào〞,有的时候读“là〞。什么时候读“luò〞呢?(角落、落下)，“lào〞(落下了残疾、落下了病根)，“là〞(落下、丢三落四)。

领读——指名读(正音)——齐读(学习就是不断进步的过程)

B、猛然强烈持久

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里猛然间响起了掌声，那掌声强烈而持久。

指名读——齐读

C、轮番乐意陈述强烈姿态持久

这几个词语连老师都简单读错，可你全读对了，真了不起!(指名、齐读)

这是这节课要写的词语，你觉得哪些字在写的时候要特别注意?

学习单，写一写。

D、(课文中有这样一句话：)

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么惆怅。

这里有一个多音字，你注意到了吗?

从这句话中，你知道以前的英子是什么样的?(惆怅——多会抓词啊!)

二、品读感悟，体会英子的孤独、自卑

课文有几个地方特别写出了英子的惆怅，开启书，自由读课文，找出来。

在我上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很娴静，总是悄悄地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不乐意让别人看见她走路的姿态。

从哪些词语中，你们感受到了英子内心的惆怅?用笔画一画，认真读一读，看谁能读到英子的心里去。

(1)你读懂英子的内心了吗?

A、“悄悄〞是什么意思?

“悄悄〞这个词，我们读出了一个惆怅、自卑的英子：

(口头表达)

课堂上，同学们都积极地回复老师的问题，英子是多么想，可是由于，她只能;

下课了，同学们都在一起开心地游戏，英子是多么想，可是由于，她只能;

课外活动，同学们都去加入喜欢的活动，英子是多么想，可是由于，她只能。

B、“不乐意〞。是啊，你读懂了英子内心深处的想法——“不乐意让别人看见她走路的姿态〞。

C、英子走路的姿态是怎样的?书里有一句话写出来了，请找出来。

在全班同学的凝视下，她终究一摇一晃地走上了讲台。

“一摇一晃〞是怎样的?积累词语：一瘸一拐、摇摇摆摆、摇晃动晃、一拐一拐。

这样的走路姿态就是小儿麻痹症落下的残疾。

(2)引读：我们听出了英子内心的担忧。由于她不乐意让别人看见她走路的姿态，，所以她总是——

由于不乐意让别人看见她走路的姿态，当我们还走在上学路上的时候，她已经早早地——

由于不乐意让别人看见她走路的姿态，放学铃声响了，她却要——

(3)是啊，身体的残疾使英子躲隐藏藏，失去了童年生活的开心，她觉得自己不如别人，内心深处有深深的——自卑。(板书：这是我们共同的体会，我们要把它记录下来来)

A、英子就是这样一个惆怅、自卑的孩子。想一想，我们应当怎样读这段话呢?自己先练一练。

B、指名读第一自然段。(语速慢)

C、我觉得你真的读懂了英子的内心。读书就应当这样，一边读一边抓住关键词想象书中描写的情景，把自己的理解和感受融入朗读里，这就叫做有感情朗读。

我们接着交流，你还画出了哪些句子?

轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子马上把头低了下去。

从哪些词语中，你们感受到了英子内心的惆怅?

这个“低〞字看出了什么?你能不能把你的这个想法读出来?

(马上：十分紧张、内向。根本不想上台讲故事;十分紧张，怕自己讲不好，又担忧同学们会嘲讽她)

(你们真是英子的知己啊!这么简单的一个字，就把英子繁杂的心情表现出来了。)(齐读)

英子踌躇了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

你读出英子的惆怅了吗?哪个词语?

(1)(踌躇是什么意思?英子踌躇什么呢?(要不要上讲台;自己一瘸一拐地走上去大家会不会笑话她。)

(2)既然这样，那就悄悄地坐在那儿，不上去了吧?(轮番;新老师)

(3)是啊，去也不是，不去也不是，英子的心里多踌躇多矛盾多无奈啊!你能不能把英子这种踌躇的心情读出来呢?

大家练习读一读这句话，把英子繁杂的心情通过朗读表现在你的脸上，融进你的声音里。

你把“慢吞吞〞这个词读得很缓慢，让我们仿佛看到了英子是踌躇着慢——吞——吞地站了起来。谁能像这位同学那样再来读一读这段话?

左右难为的英子眼圈红了，她忧伤得都要哭了，多么无助啊!我们一起读。

(4)通过方才的读书交流，我们了解到英子原来是怎样的一个孩子?(板书：自卑、孤独、惆怅)

三、情景补白，激发阅读期待

面对此时此刻的英子，你想对她说些什么?

我们真诚地希望英子不再自卑、不再寂寞，也不再惆怅，她的同学们也是这样希望的。

事实也正如我们希望的那样——

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么惆怅。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

这段话里，你读出了怎样的一个英子?

是什么让英子发生了这样大的变化?让我们来看看这篇课文的是怎样说的——

“我在文章中想表达的就是，每个人都具有着生命的尊