高一地理湘教版必修一 热力环流教学设计

《热力环流》教学设计一、学情分析课前学生已有必备的相关知识技能基础，如大气压强与高度的关系，物体的热胀冷缩性质，太阳辐射的纬度分布不均等。但由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，不清晰，所以本节课的学习对于学生有一定难度。二、设计思想热力环流是由于地面冷热不均而形成的空气环流，它是大气运动的一种最简单的形式，也是学生理解大气运动这部分内容的最基本、最基础的知识和最佳切入口，对于理解由于热力原因而引起的大气运动、学习大气环流具有很大的帮助作用。因此，学好这部分内容是学好大气运动的基础，为后面学习大气环流（三圈环流、季风环流）打好基础，起到分散降低教学难度、便于学生掌握的作用。地面冷热不均而引起大气的运动可采用直观图示法进行教学。１．按照水平方向上冷热不均—→大气垂直运动（空气受热膨胀上升或空气冷却收缩下沉）—→同一水平面上空气密度分布不均—→水平方向上气压差异—→大气水平运动这一线索，边讲边画热力环流基本模式图。２．归纳总结热力环流过程中气压分布与气流分布之间的关系。３．实践探索：通过创设问题情境，学生自主学习、讨论、探究，并因此获得发展。。在教学过程中，设计一些由浅入深的问题，并联系学生身边的一些现象，并借助于现代化多媒体计算机技术，把抽象的大气运动具体、生动、形象地表现出来，便于学生认识发展过程的实现，引导学生积极主动地参与到教学中来，积极主动地获取知识。这样不仅激发学生的学习兴趣，提高学生学习欲望，而且还可以实现培养学生探索知识、发展能力的目标。三、教学目标１．知识与技能①掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。②通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。③能够利用热力环流原理解答生产、生活中的局地环流问题。２．过程与方法本课遵循由问题→媒体演示获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。３．情感态度与价值观通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神。四、教学重点与难点重点：热力环流的形成过程及应用难点：热力环流的形成过程五、教学过程教学内容教学环节教学活动设计意图教师活动学生活动１、创设情景新课导入展示课件“台湾海峡风向的日变化”导出地表的受热不均匀。观察、思考激发学习热情。２、介绍大气运动的有关内容教学新课提问：１．大气运动的能量来源于哪里？２．引起大气运动的根本原因是什么？过渡：大气到底是怎样运动的呢？学生自学课文第３１页倒数第一段，思考并回答问题。培养学生自主学习能力及信息提取能力。３、案例引入，复习气压有关知识教学新课1．绘气压柱状图，提问气压概念，再提问气压在垂直方向上的变化特点，并引导学生理解什么是等压面。2、小结：在垂直方向上，高空的高压总比低空的气压低。学生思考并回答引入气压知识复习，为后面分析热力环流形成作铺垫。４、启发学生分析电脑课件中以空气柱描绘的热力环流形成图式教学新课１、指出图中若Ａ、Ｂ、Ｃ三地受热均匀则大气无运动。２、分析地区间冷热不均引起的空气垂直运动。3．分析空气垂直运动导致同一水平面上的气压差异。4．分析同一水平面上气压差异形成的空气水平运动，指出空气在同一水平面上由高压处流向低压处。从而形成大气的热力环流。学生观察、领会，并动手在草稿上画出热力环流的形成过程。直观教学，形成感性认识。通过电脑演示热力环流形成过程，这样学生通过观看、分析、思考、回答，教师的讲解、归纳来使学生获得感性认识。化繁为简，一环扣一环，加深理解。5、归纳热力环流的概念教学新课小结：由于地面冷热不均而形成的空气环流，称之为热力环流。并说明它是大气运动最简单的形式。边听，边做笔记培养归纳能力，强化理解。深化对地理现象发展过程的认识。６、启发学生描绘热力环流原理图教学新课１、分析同一水平面上等压面有何变化？２、小结：同一水平面而言，高压处等压面上凸，低压处等压面下凹。按要求画图。测试教学效果，可以获取即时反馈，查漏补缺，并给予及时矫正，使所学原理真正理解，并巩固深化。７、讨论生活中的热力环流现象教学新课讨论分析新课导入时设置的“台湾海峡风向的日变化”情景的形成原因。学生讨论并回答。激发兴趣，鼓励参与，培养学生的合作意识、及分析解决问题的能力。学以致用。８、