夹竹桃 教学设计

《夹竹桃》教学设计课程名称夹竹桃课时1课时学段学科六年级语文教材版本教科版作者高明学校双城区第四小学一、教学目标1．感受夹竹桃花期长、韧性可贵的特点，有感情地朗读课文。2．品味作者所引起的美妙幻想，联系生活经验，说说自己的幻想。3．会用“无……不”和“无不”造句。二、教学重难点1．感受夹竹桃花期长、韧性可贵的特点，有感情地朗读课文。2、引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。三、学情分析小学高年级学生已初步形成了一定的学习态度，并且主体意识开始觉醒，并学会独立进行逻辑论证，但他们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩。在想象方面，学生想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时创造性成分日益增多。小学五年级学生情感的内容进一步扩大、丰富，他们能逐渐意识到自己的情感表现。五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱五年级的学生已经有了一定的字词积累，能够阅读基本的文章内容，读懂文章大意。四、教学方法电子白板五、教学过程第一板块：谈话导入，揭题1．同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但却是（引生齐接说）最值得留恋最值得回忆的花。为什么这么说呢？上节课我们学了第2节，知道了一个原因，谁来说一说？（板书：花色奇妙）2．还有两个更重要的原因，请同学们翻开书，到结尾找一找。（1）指名读。（2）另外的两个原因就是——（板书：）夹竹桃韧性可贵（3）大家有没有发现，本文开头与结尾是——首尾呼应，齐读结尾这一句。第二板块：品读课文（一）感悟“韧性”1．韧性使作者爱上夹竹桃，“韧性”这个词，你是怎么理解的？（顽强持久的精神）你想到了哪些与“韧性”意思相近的四字词语？（不屈不挠、坚强不屈）2．课文哪一自然段直接写了夹竹桃的韧性？请大家快速浏览课文，找一找。（出示第四自然段）3．出示小组学习要求一（1）默读第四自然段，画出体现夹竹桃韧性的词句，圈画关键词，反复读读，写一写自己的体会，然后小组交流。（2）小组展示。4．交流，相机出示句子（1）“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”预设：A“悄悄地、一声不响”写出了夹竹桃默默无闻，谦虚平凡，“又……又……”体现夹竹桃的韧性可贵，接二连三，开得不间断，三季不败、生生不息。是啊，这就是夹竹桃的韧性呀！让我们一起读好这句话。指导读，齐读。它的韧性可贵还表现在哪儿？（2）“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”A对这句话，你有什么特别深的感受？预设：（不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃一如平常。夹竹桃生命力顽强，一年三季充满生机。）再完整出示这句话，请学生读读除了韧性，还找到了什么？从“茂盛”与“衰败”体会出夹竹桃的韧性强，花期长。③再读读，或许你还会有一些发现的。“看不出…看不出”、“什么特别，什么特别”（默默无闻，不招摇，不抢眼）在和煦的春风里，（引读）看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”在盛夏的暴雨里，（引读）看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”在深秋的清冷里，（引读）看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”预设评价（让春风再柔和些，让夏天的暴风雨更猛烈些，让萧瑟的秋风再无情些），再指名读，齐读。B无论外界气候发生多大的变化，夹竹桃——“无日不迎风吐艳”（学生齐读）“无日不迎风吐艳”的意思就是——每天都迎风吐艳作者为何这样写而不那样写呢？（用两个否定词语强调了夹竹桃的韧性）原来作者刻意这样写是来强调它的韧性可贵，“无…不”连起来用能起强调作用的。谁能读出它的强调作用。是呀，（引读）“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”这就是夹竹桃的韧性。继续交流。（3）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。A“无不奉陪”就是——就是无论什么时候都奉陪B这句话中的哪个词语也能说明它“无不奉陪”？（一直）C说到“无不”不由让我们想到了刚才所讲的“无……不……”作者为什么不直截了当地说，而要连用两个双重否定词呢？（“无……不”和“无不”都属于双重否定式的词语，双重否定等于肯定。）E用两个否定强调夹竹桃的韧性，原来作者刻意这样写是来强调它的韧性，“无不”连起来用能起强调作用的。谁能读出它的强调作用。F.请运用“无不……”“无……不……”改写两个句子。G请用“无不”与后面括号里的一个词语造句。（无时不、无法不、无人不）读到这里，你觉得这是怎样的夹竹桃？（顽强不屈，朴实无华，始终如一，默默无闻，毫不张扬，坚持不懈）孩子们，一年三季，夹竹桃与迎春花、桃花一起分享过和煦春风的抚摸，又与凤仙花、鸡冠花一起经受了夏日暴雨的洗礼，还与玉簪花、菊花耐受这深秋的凄清。可是它——教师讲述：其实所有这些词语，可以用课文中的一个词语来说就是——韧性（学生齐读）（4）这一点韧性，同院子那些花比起来，不是显得非常可贵吗？A这是一个什么句？你会改成陈述句吗？B比较句子，你觉得哪个更好，为什么？反问句强调夹竹桃的韧性可贵。C同学们，课文描述的对象是“夹竹桃”，第四自然段直接写了夹竹桃的韧性，而第三自然段近200个字，对夹竹桃只字未提。写了夹竹桃奉陪了很多花？。（请三位女生分季节读，院子里的花还给你什么感觉？）这一小节内容是不是可以省去不写呢？为什么？（用其它花来进行对比，反衬出夹竹桃具有韧性，和默默无闻）（板书：）对比，反衬5、（出示连起来的这三句）作者在赞美夹竹桃韧性的三句话中，观察这些点红的字，有什么发现。（连着反复使用了一些相同的词语）6、大家非常细心，发现作者在描写夹竹桃韧性的时候，连续反复使用了一些相同的词语，比如“又…又…”、“在…在…在”等等，这样的写法更能体现夹竹桃的韧性。若你在平时的写作中也使用这样的写法，相信你的文章会更有感染力。（1）此时此刻，作者对夹竹桃充满了怎样的情感？（敬佩、赞美）师：是啊，这样的韧性难道不值得我们敬佩吗？难道不值得我们赞美吗？让我们带着这份敬佩、赞美再读第四小节！先自己读一读。生试读，指名2人读，齐读。过渡：如果我们了解了季老的传奇经历和人格力量，就会对夹竹桃感情更深。（2）补充资料：季羡林，北京大学副校长、教授、中科院院士。我国著名的语言学家、佛学家、翻译家、教育家和散文家。他博古通今，学贯中西，被誉为“国学大师”、“学界泰斗”。24岁时到德国深造，遇上战事，10年中经受着战火之苦，但他顽强学习和生活，获得了博士学位。55岁时，文化大革命开始，他遭受严重迫害，但笑容依旧，用幽默的笔调写出了《牛棚杂忆》。92岁时，因病住院，但他仍然没有停止学习，5年的病榻生活，写成了20多万字的《病榻杂记》。季老经常对学生语重心长地说“我的要求就是不停地工作，我一辈子没停过。我的生活习惯就是不停地工作。不写不行，好像没吃饭一样，第一需要。一个人干什么事都要有一点锲而不舍的精神，没有这个劲，我看是一事无成。“学生再一次有感情地齐读第4自然段，把对夹竹桃的韧性和季先生人格力量的理解融入进去。（二）欣赏“幻想”1.过渡：夹竹桃的花色奇妙有趣，花期很长，韧性可贵，（指板书）值得作者的留恋和回忆，其实月光下的夹竹桃又能让人感受到另一种妙处。配乐范读。2.出示：但是夹竹桃的妙处还不止于此。这个句子在全文中有什么作用？3.月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想？（叶影参差，花影迷离）3、（出示作者幻想部分）伴乐自己一边轻读，一边画画找找，作者把月光下的夹竹桃幻想成什么？（地图、荇藻、墨竹）4、请你挑选你最喜欢的一种幻想，有感情地读读。5、交流朗读。指导朗读。（三）练笔幻想1、幻想让作者再次感受到夹竹桃的妙处，我从同学们的朗读中也感受到了这种妙、这种趣。2、（回到整个幻想）同学们，作者的三种幻想中，其实有相同之处。这相同之处是什么呢？请大家在音乐声中带着感情自己再读读找找。3、找到相同之处了吗？（提示：请大家注意一下，每种幻想，句子与句子之间有什么联系呢？）这样写有什么好处吗？（第一句是先写幻想成了什么？后面是对前面的补充说明，使前面更完整具体生动）所以写幻想不只是用一句话写，还可以用两、三句，甚至更多句去完成。4、作者如此生动奇妙的写法把幻想写的妙不可言，让老师和你们再一次用优美的朗读记住这些幻想吧。（接读）5、作者每天看夹竹桃，产生的幻想何止这些，还会产生哪些幻想呢？（出示图）（出示句式：月色柔和，叶影参差，花影迷离，香气袭人，我幻想它是…）请扇动你想象的翅膀，再写一个幻想吧。（教师举例：叶影参差，花影迷离，香气袭人，我幻想它是一个舞台，我就真看到一出精彩的戏，小虫子成了戏中的主角，在舞台上大显身手呢。）6、学生交流、评价。（请学生有感情的交流）7、你们写的妙，读的美。月光下的夹竹桃让我们每个人都产生了无限的幻想。这种由眼前的景物产生联想的写法，在我们今后的作文中经常会用到。第三板块：由花及人——感知季羡林高尚的人品1、了解了作者的传奇经历，你们觉得作者还只是仅仅在赞扬夹竹桃吗？（他似乎也在表白自己的心，要做像夹竹桃一样默默无闻，有韧性的人，他喜欢有这样的品格的人。）2、夹竹桃令作者最值得留恋和回忆的原因不