幼儿园教师教学评语内容

—幼儿园教师教学评语内容在我们平凡的日常里，说到评语，大家肯定都不生疏吧，评语可以帮忙被评价者不断地靠近抱负目标，下面是由给大家带来的幼儿园老师教学评语内容7篇，让我们一起来看看!幼儿园老师教学评语内容篇1幼儿老师的语言技巧语言是老师传道、授业、解惑的重要工具，幼儿老师主要是通过语言和孩子们进行沟通，实施体、智、德、美诸方面的教育，老师在教学工作中如何运用语言显得尤其重要。走进幼儿园，我们不难看出，有些孩子对有的幼儿老师非常亲近，有话敢说、情愿说，老师的话也听得进，而对另一些老师则疏远，不够亲近，也不爱听老师的，这是怎么回事呢？其实，这很大一部分原因是幼儿老师的语言运用是否恰当造成的。下面为您介绍幼儿老师的语言技巧。1、公平交谈在以往的教学中，我们经常会说这样的话，“请坐好”、“请你跟我这样做”等等。在这里老师是作为指挥者的身份显现的。而作为幼儿学习活动的支持者、合、引导者的老师应视幼儿为公平的合作伙伴。应常以商议的口吻和商量的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探究。比方，当幼儿不情愿帮老师收玩具时，我们可以说：“你可以帮我一下吗？”以此来得到幼儿的帮忙，锤炼幼儿，而不能以指令的口气说：“快点，帮老师收玩具!”；当幼儿在美工角活动时，为了防止幼儿乱扔纸屑，我们可以委婉地提示幼儿：“你们需要一个垃圾筐吗？”这样幼儿就会清晰地意识到要把纸屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但假如直接说：“不许把纸扔在地上。”则很难到达料想的效果。所以，我们应常说，“你好”、“请”、“没关系”、“能不能”、“我们一起来好吗？”、“你说应当怎样呢？”、“你先试试看，假如需要帮忙就叫我。”、“你可以帮我一下吗？”等等。2、因人用语老师语言的选择和运用必需考虑幼儿现有的语言接受力量，力求“因人用语”，比方，对性格不同的幼儿，语言的运用就应不同：比拟内向、较为敏感，心理承受力量较差的幼儿，老师应更多地采纳亲切地语调，关怀地语气对他们说话，以消退幼儿紧急的心理；对反应较慢的幼儿，老师要有耐烦，在语速上要恰当地放慢一些；对脾气较急的孩子，老师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿的暴躁心情得以缓和。再如，对刚入园的小班幼儿要多运用些儿童化、拟人化的语言，将一些无生命的东西给予生命来吸引幼儿的留意；而对于略大一些的中大班幼儿则要留意语言的坚定和亲切，使幼儿感到老师的话是经过思索的，不是随随便便说的，是值得听的。总之，对不同的幼儿，老师应采纳不同的语言表达方式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平的基础上得到进展。3、“趣”化就是要求老师的语言要形象、活泼，富好玩味性。有一次午饭时，孩子们很吵，于是我说：“咦，我们教室里什么时分飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀!我们快把它们请出去，别打搅我们吃饭了。”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便清静下来吃饭了。这就是富好玩味性语言的魅力。此外，活泼形象的语言还能激发幼儿的爱好，把幼儿潜在的学习主动性充足调动起来，使他们在快乐地气氛中自觉、主动地学习。如进行故事教学时，老师讲故事的语言就应当夸张、活泼，富好玩味性，比方用又粗又涩的声响扮演鸭爸爸；用恶狠狠的腔调演绎大灰狼；用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆等等，这样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后的沟通、教学也会进行得顺当且充满活力。4、“激”化就是要求老师的语言应具有鼓励性。激励和支持幼儿是幼儿学习和进展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，老师就要帮忙幼儿，用主动的语言引导幼儿去探究。如在进行科技活动时，常常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依靠老师，这时老师就可以说：“你去尝试一下，失利了也没关系呀!”、“你试试看”、“再想想，就能想出来了。”、“这件事应当难不倒你的。”等等这样的语言来鼓励幼儿，这些语言对即将失去信念的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信念。当幼儿拥有了自己的发现和看法时，老师也应按时激励，不要吝啬“嗯，真不错”、“你真行”、“你的想法很特别!”等等都是不错的。由于这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。5、“诗”化富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化，起到画龙点睛的作用。如，小班幼儿自理力量比拟差，常常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，我是这样告知幼儿：“左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈一对好好友，永远不吵架。”在教幼儿叠衣服时，我告知幼儿：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽儿点点头。”这些节奏明快，朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的气氛中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本事，不仅提高了其自理力量和审美力量，而且陶冶了幼儿的情操。在绘画教学中，老师可以将所画的内容按步骤、要求编成活泼形象、简短易懂的儿歌，边画边说。比方，教幼儿画鱼时，我们可以一边画一边说“一条小鱼水中游，摇摇尾巴点点头，一会上，一会下，游来游去真自由。”这样就逐步画出了鱼身、鱼尾、鱼头、上鱼鳍、下鱼鳍和鱼泡泡，这种“诗”化的语言不仅激起了幼儿绘画的爱好，帮忙了幼儿顺当地完成了绘画活动，而且进展了幼儿的语言力量，可谓是事半功倍。6、“简”化幼儿年龄小，理解力量较弱，这就确定了老师在运用语言时应当避繁求简。老师在与幼儿交谈时应运用句法结构较为简短，词汇触及范围较小的语句。比方，当幼儿不情愿吃胡萝卜时，我们假如说：“胡萝卜里含有大量的胡萝卜素，可以转化成维生素A，给身体提供所需要的养分，预防各种疾病，提高免疫力，所以小好友们都要吃胡萝卜。”这样的话孩子们很不简单理解，效果自然就会不尽如人意。但假如简洁地说：“胡萝卜很有养分，吃了对小好友的身体有好处。”我想孩子们应当会对胡萝卜有新的认识。因此，老师的语言应力求简洁、直白。7、体态语人的喜、怒、哀、乐等心情与情感，可以通过面部表情、体态表现出来。幼儿老师的体态语对幼儿有剧烈的感染作用。比方，老师的微笑可以缩短与幼儿之间的距离，能使幼儿自然而然地形成一股内在的亲师感；老师的手势或眼神的示意能使幼儿在犯错时心照不宣，自觉改正；老师在教学中运用肢体动作不仅能增加教学的趣味性，而且能使抽象的内容变得更为直观，从而使幼儿更简单理解。总之，恰当地运用体态语能够使教育教学锦上添花。幼儿园老师教学评语内容篇2午饭前，孩子们按惯例听我讲故事。讲着讲着，我发现小宇的椅子越来越往前移。我有些气愤地说：“你看，别的小好友都在认真听，就你把椅子挪来挪去的，快，挪回去。”小宇很不情愿地把椅子搬回原位，我接着讲故事。可一转瞬，趁我不留意，他又把椅子一点点往前挪。我忍不住走过去问他：“为什么要挪椅子？”他看了看我，好半天才说：“我想看见解老师。”小宇的话让我在发怔的瞬间涌起一种感动，我把他紧紧搂在怀里，重重地亲了一下他的小脸。坐在他的座位上，我这才发现他只能看到小好友的头，根本看不到我。那一刻，我理解了他刚刚的行为。于是，我把全班幼儿的座位作了调整，让每个孩子都能看到我。此后，他们听得特别专注。我很庆幸，我能通过亲身体验了解孩子的感受。倘若我主观地认为小宇不守纪律而指责他，不给他解释的时机，不仅会丧失孩子对我的热爱和尊重，更严峻的是孩子的心灵之门从今将向我关闭。这以后，无论组织什么活动，我都会让每个孩子处于能看到我的位置上，由于我要把眼睛当成我和孩子沟通的工具，走进他们纯真美妙的心灵世界。幼儿园老师教学评语内容篇3当今社会，孩子大多是独生子女，在家中是“小皇帝”“小公主”，相当一部分孩子在家里说一不二，与自己的父母讲话也用指令的口气，许多孩子把这样的不良习惯也带到了幼儿园。在星期二的下午我们区域活动时，我发现我班的李浩小好友用指令的口气对小好友讲话。如：奎瑶给我拿铅笔来，润琪给我拿着树叶和剪刀等等，针对班级的这种情况，我分析了各种原因。1、幼儿以自我为中心，不替别的幼儿着想，幼儿的行为动机初始一般都是“为我”而不是“为他”。4—5岁的幼儿是自我爱护意识产生的阶段，自我意识产生之后，幼儿更多的留意“我的观看”“我的能量”我的作用，这一时期“自我中心”占了上风，所以4—5岁的孩子都是从自我动身来进行选择和活动的，他们往往不去考虑别人。2、幼儿受到家庭的影响，家庭成员间进行语言沟通，往往认为自己不必客气，经常有意无意地以指令式的口气说话，给孩子造成了不良影响。3、心情的好坏也能影响孩子说话的口气，幼儿行为很少受理智掌握，主要受情景和心情的影响。为了改掉幼儿用指令式的口气说话的不良习惯，培育他们相互团结的精神，我做了以下几方面的工作：首先，我在班级更留意从自身做起，防止用指令的口气对幼儿讲话，制造处一种民主、礼貌、和谐的气氛。并且对幼儿赐予更多的关怀、爱惜，其次要耐烦细致地给幼儿讲道理，让他们懂得人和人之间是公平的，请别人帮忙应当有礼貌别人才愿意帮忙你，说话像下指令、别人会厌烦你，不愿帮忙你。我们还通过讲故事、做游戏等引导孩子想到他人、认识他人、理解他人、怜悯他人。然后，要在一日活动中我要时辰保持高度的敏感性，随时订正幼儿指令式的讲话。假如发现幼儿是在心情不好时指令别人，老师就告知他：“心里有什么不快乐的事就告知老师，用命式的口气讲话不但解决不了问题还把心情带给别人。”通过一段时间的培育引导，我班的李浩小好友渐渐改掉了用指令式的口气讲话的不良习惯，还学会了更多的礼貌用语，我非常快乐。幼儿园老师教学评语内容篇4爱好是学习的动力，幼儿往往对喜爱的事物特别感爱好，而且主动参与，假如教学过程索然无味，是不能激发幼儿的学习爱好，《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育内容，要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到进展，都有胜利感。”在组织活动时，我认为只有捕获幼儿的爱好点，从孩子的爱好点入手，才能做好因材施教，才能完成“每个儿童都能主动进展”的教学思想。经验说明：一堂活泼活泼、形象好玩的课，必定能调动幼儿学习爱好，要做到这一点，我竭力追求言语、动作、表情在教学方法上的过度运用，寓乐于学，寓学于乐。我从一下两点教授幼儿轻松简单的学习儿歌：1、追求声情并茂，强化文学作品中的语气语调假如将文学作品平平淡淡地呈现于幼儿面前，是不会调动幼儿的主动性，为了让幼儿很快地溶入文学作品中，我很留意自己的语气语调，我会依据文学作品的特点，在朗诵过程中时快时慢，抑扬顿挫，让幼儿处身于一种亲切、美妙的语感环境中，同时，再配上美丽、悦耳、富有想象的音乐，以及形象活泼的教具运用，使幼儿在融融的气氛中，尽情地表达自己的情感和愿望。2、依据语言加动作表演，带动幼儿的学习爱好。我在教授诗歌“春天的秘密”时，发现这首诗歌重复较多，而且很长，所以孩子们学习这首诗歌有点难，首先分段让幼儿自己创编动作表演，我对幼儿的动作加以订正，让每段都有标准的动作，我把自己创编的进行示范表演，幼儿依据诗歌和老师的动作进行朗诵，引导幼儿可以做和老师不一样的动作，这样来表现出自己的风格，有的幼儿动作形象，有的动作滑稽逗人，这首诗歌用了十几分钟，幼儿就能表演和朗诵了。幼儿园老师教学评语内容篇5晨间谈话，顾名思义就是晨间活动时对孩子进行的集体或个人的谈话活动。我校幼儿老师充足利用这段时间，发挥它应有的成效，使孩子们的口语力量将大幅度提高，老师也会从与孩子们的交谈中了解到不少有益的信息，孩子们经过一周的的晨间谈话训练，已渐渐盼望着与老师在晨间沟通了。晨间谈话可以浸透孩子生活习惯的培育。如何穿衣服，给孩子讲解不乱扔纸屑的好处，让孩子们养成饭前便后勤洗手的习惯，激励孩子们在课堂上肯动脑筋，大胆讲话，增加了孩子的自信念，很多孩子在学习上都有了进步。老师和家长的心里都快乐极了!幼儿园老师教学评语内容篇6当年幼的孩子有点滴进步时，我们—定不要遗忘夸赞他，这样会给孩子增加自信念，让孩子获得成就感—这是在我工作以来给我触动最大的一点。有的孩子语言智能突出，有的孩子空间视觉智能突出，有的运动智能突出，所以我们要擅长发现孩子的特长，通过激励、表扬、引导克服缺乏，尽力弥补他的短处。我们班的一个小女孩叫珂珂个子很矮，很内向。自我们带这个班以来始终不敢看着老师的眼睛说话；当老师一靠近她时她就会紧急，从来不举手答复问题。因此，语言表达、音乐表现等方面的力量也都比其他孩子进展的要慢一些，看到这样的孩子，我很着急。是什么造成了如今的她，我们已无从去追究，我们唯一能做的就是从如今开头给她新的教育，新的起点。于是，我们关注她的一举一动，希望捕获到她的亮点和进步的地方，给她激励，给她赞美，给她时机和希望。当我们发现她在绘画和运动方面很杰出时，就在全体孩子前面表扬她，并让她做示范。当她在老师的引导下和老师打招呼的时分，我们会抹抹她的头，给她一个赞许的微笑；当她在老师的要求下能简洁地答复老师的问题的时分，我们会给她激励的掌声以及一个小贴画……在这些不同的赞许、激励下，她慢慢大方起来，眼睛也敢正视老师了，这些进步就是简简洁单的激励与夸赞就能转变的。“教育人就是教育他对将来的希望。”而我们给孩子希望的一个最重要的方式就是不断的夸夸他们，激励他们，好孩子是夸出来的。幼儿园老师教学评语内容篇7中午时分，孩子们正沉醉在自选游戏的欢乐中，一个声响打破了融洽的气氛：“老师，凡凡把小青蛙放进龙虾缸了!它会被咬死的。”孩子们纷纷围过来，一个个义愤填膺地怒视着凡凡，仿佛他是可恶的坏家伙。凡凡却是一副神态自若的样子，还用小手放在嘴边“嘘”了一声：“别吵，我们一起看看，龙虾和小青蛙会做好友吗？要是不会，我会救它的。”孩子们聚精会神地观看起来。只见龙虾慢慢悠悠地卷起尾巴，立起身子，张开大钳子舞动了两下，就把整个身子转过去向旁边前行，似乎对那只惊吓得纹丝不动的青蛙丝毫不感爱好。小青蛙呢？愣了半天终于回过神来，一跳一跳打了几转之后，也清静地吸附在缸壁。“你们看，他们不是挺好的吗？”凡凡对此好像成竹在胸，一旁的小好友们也长出了一口气。“凡凡.你下次可别吓我们了。”东东耐烦地提示凡凡，其他孩子也应和着劝说着。出人意料的是凡凡的总结性陈述：“假如我不这么做，你们怎么会看到龙虾是不咬青蛙的呢!”此刻，我不免庆幸自己的等候，要是我急欲阻挡，不会亲见如此惊险而活泼的一幕，也无法了解凡凡调皮的真实原委。每个孩子都有制造力，假如