核心素养-宜昌国民小学课件

十二年國民基本教育課程

核心素養教學設計與實作主講者：謝瑞榮校長

十二年國民基本教育課程

核心素養教學設計與實作總綱的基本理念自發互動共好有意願，有動力有方法，有知識有善念，能活用●總綱的基本理念自發互動共好有意願，有動力有方法，十二年國教的核心素養為何？依據總綱：「核心素養」是指一個人為適應現在生活與面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。「核心素養」強調學習不宜以學科知識與技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。十二年國教的核心素養為何？依據總綱：核心素養的項目內涵(三面九項)系統思考與解決問題規劃執行與創新應變身心素養與自我精進符號運用與溝通表達科技資訊與媒體素養藝術涵養與美感素養多元文化與國際理解人際關係與團隊合作道德實踐與公民意識生

活

情

境生活情境活生情境ABCA1A2A3B1B2B3C1C2C3●核心素養的系統思考規劃執行身心素養符號運用科技資訊藝術涵養多從總綱到領綱：核心素養的轉化總綱核心素養各教育階段核心素養各領域/科目核心素養各領域/科目綱要各領域/科目理念與目標各領域/科目學習重點(學習表現/學習內容)對應發展發展以國語文為例▓從總綱到領綱：核心素養的轉化總綱核心素養各教育階段各領域/科關鍵要素核心素養面向核心素養項目核心素養具體內涵國小教育國中教育高級中等教育終身學習者A自主行動A1身心素質與自我精進具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。E-A1具備良好的生活習慣，促進身心健全發展，並認識個人特質，發展生命潛能。J-A1具備良好的身心發展知能與態度，並展現自我潛能、探索人性、自我價值與生命意義、積極實踐。U-A1提升各項身心健全發展素質，發展個人潛能，探索自我觀，肯定自我價值，有效規劃生涯，並透過自我精進與超越，追求至善與幸福人生。A2系統思考與解決問題具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。E-A2具備探索問題的思考能力，並透過體驗與實踐處理日常生活問題。J-A2具備理解情境全貌，並做獨立思考與分析的知能，運用適當的策略處理解決生活及生命議題。U-A2具備系統思考、分析與探索的素養，深化後設思考，並積極面對挑戰以解決人生的各種問題。A3規劃執行與創新應變具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。E-A3具備擬定計畫與實作的能力，並以創新思考方式，因應日常生活情境。J-A3具備善用資源以擬定計畫，有效執行，並發揮主動學習與創新求變的素養。U-A3具備規劃、實踐與檢討反省的素養，並以創新的態度與作為因應新的情境或問題。B溝通互動

B1符號運用與溝通表達具備理解及使用語言、文字、數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、溝通及互動，並能瞭解與同理他人，應用在日常生活及工作上。E-B1具備「聽、說、讀、寫、作」的基本語文素養，並具有生活所需的基礎數理、肢體及藝術等符號知能，能以同理心應用在生活與人際溝通。J-B1具備運用各類符號表情達意的素養，能以同理心與人溝通互動，並理解數理、美學等基本概念，應用於日常生活中。U-B1具備精確掌握各類符號表達的能力，以進行經驗、思想、價值與情意之表達，能以同理心與他人溝通並解決問題。

B2科技資訊與媒體素養具備善用科技、資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，俾能分析、思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係。E-B2具備科技與資訊應用的基本素養，並理解各類媒體內容的意義與影響。J-B2具備善用科技、資訊與媒體以增進學習的素養，並察覺、思辨人與科技、資訊、媒體的互動關係。U-B2具備適當運用科技、資訊與媒體之素養，進行各類媒體識讀與批判，並能反思科技、資訊與媒體倫理的議題。B3藝術涵養與美感素養具備藝術感知、創作與鑑賞能力，體會藝術文化之美，透過生活美學的省思，豐富美感體驗，培養對美善的人事物，進行賞析、建構與分享的態度與能力。E-B3具備藝術創作與欣賞的基本素養，促進多元感官的發展，培養生活環境中的美感體驗。J-B3具備藝術展演的一般知能及表現，欣賞各種藝術的風格和價值，並瞭解美感的特質、認知與表現方式，增進生活的豐富性與美感體驗。U-B3具備藝術感知、欣賞、創作與鑑賞的能力，體會藝術創作與社會、歷史、文化之間的互動關係，透過生活美學的涵養，對美善的人事物，進行賞析、建構與分享。C社會參與C1道德實踐與公民意識具備道德實踐的素養，從個人小我到社會公民，循序漸進，養成社會責任感及公民意識，主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自然生態與人類永續發展，而展現知善、樂善與行善的品德。E-C1具備個人生活道德的知識與是非判斷的能力，理解並遵守社會道德規範，培養公民意識，關懷生態環境。J-C1培養道德思辨與實踐能力，具備民主素養、法治觀念與環境意識，並主動參與公益團體活動，關懷生命倫理議題與生態環境。U-C1具備對道德課題與公共議題的思考與對話素養，培養良好品德、公民意識與社會責任，主動參與環境保育與社會公益活動。C2人際關係與團隊合作具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。E-C2具備理解他人感受，樂於與人互動，並與團隊成員合作之素養。J-C2具備利他與合群的知能與態度，並培育相互合作及與人和諧互動的素養。U-C2發展適切的人際互動關係，並展現包容異己、溝通協調及團隊合作的精神與行動。C3多元文化與國際理解具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。E-C3具備理解與關心本土與國際事務的素養，並認識與包容文化的多元性。J-C3具備敏察和接納多元文化的涵養，關心本土與國際事務，並尊重與欣賞差異。U-C3在堅定自我文化價值的同時，又能尊重欣賞多元文化，拓展國際化視野，並主動關心全球議題或國際情勢，具備國際移動力。■總綱核心素養關鍵核心素養核心核心素養國小教育國中教育高級中等教育終AA1核心素養面向核心素養項目核心素養具體內涵國小教育國中教育高級中等教育A自主行動A1身心素質與自我精進具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。E-A1具備良好的生活習慣，促進身心健全發展，並認識個人特質，發展生命潛能。J-A1具備良好的身心發展知能與態度，並展現自我潛能、探索人性、自我價值與生命意義、積極實踐。U-A1

提升各項身心健全發展素質，發展個人潛能，探索自我觀，肯定自我價值，有效規劃生涯，並透過自我精進與超越，追求至善與幸福人生。A2系統思考與解決問題具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。E-A2具備探索問題的思考能力，並透過體驗與實踐處理日常生活問題。J-A2具備理解情境全貌，並做獨立思考與分析的知能，運用適當的策略處理解決生活及生命議題。U-A2具備系統思考、分析與探索的素養，深化後設思考，並積極面對挑戰以解決人生的各種問題。A3規劃執行與創新應變具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。E-A3具備擬定計畫與實作的能力，並以創新思考方式，因應日常生活情境。J-A3具備善用資源以擬定計畫，有效執行，並發揮主動學習與創新求變的素養。U-A3具備規劃、實踐與檢討反省的素養，並以創新的態度與作為因應新的情境或問題。國小階段■核心素養核心核心素養國小教育國中教育高級中等教育AA1具備身示例：國語文領域各教育階段核心素養總綱核心素養面向總綱核心素養面向總綱核心素養項目說明語文領域-國語文核心素養具體內涵

國民小學教育(E) 國民中學教育(J) 普通型高級中等學校教育(S-U) A自主行動A1身心素質與自我精進具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。國-E-A1認識國語文的重要性，培養國語文的興趣，能運用國語文認識自我、表現自我，奠定終身學習的基礎。國-J-A1透過國語文的學習，認識生涯及生命的典範，建立正向價值觀，提高語文自學的興趣。

國S-U-A1透過國語文的學習，培養自我省思能力，從中發展應對人生問題的行事法則，建立積極自我調適與不斷精進的完美品格。A2系統思考與解決問題具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。 國-E-A2透過國語文學習，掌握文本要旨、發展學習及解決問題策略、初探邏輯思維，並透過體驗與實踐，處理日常生活問題。國-J-A2透過欣賞各類文本，培養思辨的能力，並能反思內容主題，應用於日常生活中，有效處理問題。國S-U-A2透過統整文本的意義和規律，培養深度思辨及系統思維的能力，體會文化底蘊，進而感知人生的困境，積極面對挑戰，以有效處理及解決人生的各種問題。A3規劃執行與創新應變具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。國-E-A3運用國語文充實生活經驗，學習有步驟的規劃活動和解決問題，並探索多元知能，培養創新精神，以增進生活適應力。 國-J-A3運用國語文能力吸收新知，並訂定計畫、自主學習，發揮創新精神，增進個人的應變能力。國S-U-A3運用國語文培養規畫、執行及檢討計劃的能力，廣納新知，參與各類活動，充實生活經驗，發展多元知能，從中培養創新思維與因應社會變遷的能力。■國小階段國語文核心素養示例：國語文領域各教育階段核心素養總綱核心素養面向總綱總綱核核心素養轉化各領域綱要的層次─學習重點由「學習表現」、「學習內容」兩個向度組成。配合教學歷程加以實踐。核心素養轉化各領域綱要的層次─學習重點學習重點-

1.學習表現代表該領域/科目的非「內容」向度。應能具體展現或呼應(對應)核心素養。向度層次認知歷程記憶、理解、應用、分析、綜合、評鑑、創造情意歷程接受、反應、評價、重組、價值觀或品格陶冶技能歷程感知、準備狀態、機械化、複雜的外在反應、適應、獨創學習重點-1.學習表現代表該領域/科目的非「內容」向度。向示例：國語文學習領域學習重點之「學習表現」(草案)國語文之學習表現分為「聆聽」、「口語表達」、「標音符號與運用」、「識字與寫字」、「閱讀」與「寫作」六項。學習表現類別代碼(流水號第一碼)聆聽1口語表達2標音符號與運用3識字與寫字4閱讀5寫作6示例：國語文學習領域學習重點之「學習表現」(草案)國語文之學以(二)口語表達為例：階段 學習表現 第一學習階段2-I-1以正確發音流利的說出語意完整的話。2-I-2說出所聽聞的內容。2-I-3與他人交談時，能適當的提問、合宜的回答，並分享想法。第二學習階段2-Ⅱ-1用清晰語音、適當語速和音量說話。2-Ⅱ-2運用適當詞語、正確語法表達想法。2-Ⅱ-3把握說話的重點與順序，對談時能做適當的回應。2-Ⅱ-4樂於參加討論，提供個人的觀點和意見。2-Ⅱ-5與他人溝通時能注重禮貌，並養成說話負責的態度。 第三學習階段2-Ⅲ-1觀察生活情境的變化，培養個人感受和思維能力，積累說話材料。2-Ⅲ-2從聽聞內容進行判斷和提問，並做合理的應對。2-Ⅲ-3靈活運用詞句和說話技巧，豐富表達內容。2-Ⅲ-4運用語調、表情和肢體等變化輔助口語表達。2-Ⅲ-5把握說話內容的主題、重要細節與結構邏輯。2-Ⅲ-6結合科技與資訊，提升表達的效能。2-Ⅲ-7與他人溝通時能尊重不同意見。 第四學習階段2-Ⅳ-1掌握生活情境，適切表情達意，分享自身經驗。2-Ⅳ-2有效把握聽聞內容的邏輯，做出提問或回饋。2-Ⅳ-3依理解的內容，明確表達意見，進行有條理的論辯，並注重言談禮貌。以(二)口語表達為例：階段 學習表現 第一學習階段2-I-1學習重點-

2.學習內容涵蓋該領域/科目之重要概念、範疇與原理原則。包括事實知識、概念知識、程序知識與後設認知知識。學習重點-2.學習內容涵蓋該領域/科目之重要概念、範疇與原示例：國語文學習領域學習重點之「學習內容」(草案)分「文字篇章」、「文本表述」、「文化內涵」三大類別。主類別 主類別代碼次項目次項目代碼（流水號第一碼）文字篇章A標音符號Aa字詞Ab句段Ac篇章Ad文本表述B記敘文本Ba抒情文本Bb說明文本Bc議論文本Bd應用文本Be文化內涵C物質文化Ca社群文化Cb精神文化Cc示例：國語文學習領域學習重點之「學習內容」(草案)分「文字篇以「A4.篇章」為例：階段 學習內容 第一學習階段Ad-I-1自然段。Ad-I-2篇章的大意。Ad-I-3故事、童詩。 第二學習階段Ad-Ⅱ-1意義段。Ad-Ⅱ-2篇章的大意、主旨與簡單結構。Ad-Ⅱ-3故事、童詩、現代散文。 第三學習階段Ad-Ⅲ-1意義段與篇章結構。Ad-Ⅲ-2篇章的大意、主旨、結構與寓意。Ad-Ⅲ-3故事、童詩、現代散文、少年小說及兒童劇。Ad-Ⅲ-4古典詩文。 第四學習階段Ad-Ⅳ-1篇章的主旨、結構、寓意與分析。Ad-Ⅳ-2新詩、現代散文、現代小說、劇本。Ad-Ⅳ-3韻文：如古體詩、樂府詩、近體詩、詞、曲等。Ad-Ⅳ-4非韻文：如古文、古典小說、語錄體、寓言等。 以「A4.篇章」為例：階段 學習內容 第一學習階段Ad-I-學習重點(學習表現+學習內容)

例：學習表現

國語2-Ⅱ-2運用適當詞語、正確語法表達想法。學習內容

國語Ad-Ⅱ-2記敘文的大意、主旨與簡單結構。▓學習重點(學習表現+學習內容)

例：學習表現▓能力指標【社會】7-3-2針對自己在日常生活中的各種消費進行價值判斷和選擇。單元目標具體目標1.認知2.情意3.技能1-1能了解日常生活中的各種消費行為1-2能理解並分辨合宜的消費行為對生活的影響

2-1能欣賞愛物惜物的消費習慣2-2能關懷家庭日常生活的消費行為3-1能說出那些是合宜的消費習慣3-2能在日常生活中實踐合宜的消費習慣。以前九年一貫教學設計是這樣(社會為例)

(單元：消費與理財高手年級：六年級)整合知識、技能與態度情境化、脈絡化的學習學習歷程、方法策略實踐力行的表現這樣的敘寫和核心素養教學的四大原則不符能力指標【社會】7-3-2針對自己在日常生活中的各種消費進核心素養教學四大原則17整合知識、技能與態度情境化、脈絡化的學習學習歷程、方法及策略實踐力行的表現知識、情意與技能不是分別獨立的(不宜再用行為目標的敘寫方式)從真實情境中思考問題(不只虛擬情境而是要設計真實情境)重視學習歷程而非背誦結果(讓學生察覺問題而不是告知學習內容)將所學應用在生活中(懂得運用在關懷周遭的人事物並實踐)核心素養教學四大原則17整合情境化、脈絡化的學習學習歷程、方18整合知識、技能與態度情境化、脈絡化的學習學習歷程、方法及策略實踐力行的表現設計核心素養教學(數學：正方形面積)(分組討論)先備知識學習目標(知識、能力、態度)設計情境具體情境生活情境設計多元學習方法培養學生自主學習能力學習歷程的規劃規劃在生活中實踐力行18整合知識、技能與態度情境化、脈絡化的學習學習歷程、方法及19整合知識、技能與態度情境化、脈絡化的學習學習歷程、方法及策略實踐力行的表現設計核心素養教學(數學：正方形面積)(分組討論)先備知識：乘法面積的特性學到面積求法並應用在生活中剪與做正方形展開圖觀察、測量分組討論、實作、發表分析判斷面積該如何計算在生活中觀察正方體的物品有那些並實際測量測量走廊磁磚觀察魔術方塊19整合知識、技能與態度情境化、脈絡化的學習學習歷程、方法及20整合知識、技能與態度情境化、脈絡化的學習學習歷程、方法及策略實踐力行的表現設計「社會：消費與理財高手」核心素養教學學生消費習慣來自家庭家庭收入與消費大賣場跳蚤市場觀察紀錄分析分辨判斷體驗、實作、省思提問、討論、發表實際在生活實踐力行適當的消費與理財合宜的消費行為愛物惜物20整合知識、技能與態度情境化、脈絡化的學習學習歷程、方法及總綱核心素養A2系統思考與解決問題A3規劃執行與創新應變C1道德實踐與公民意識領綱核心素養社-E-A2關注生活問題及其影響，敏覺居住地方的社會、

自然與人文環

境變遷，並思考解決方法。社-E-A3探究人類生活相關議題，規劃學習計畫，並在

執行過程中，因應情境變化，持續調整與創新。社-E-C1培養良好的生活習慣，遵守社會規範，參與公

共事務，維護人權，關懷自然環境與人類社會

的永續發展。領綱學習表現1a-Ⅲ-2舉例說明在個人生活或民主社會中對各項議題

做選擇的理由及其影響。2c-Ⅲ-1反省自己或社會的價值觀、偏見與歧視，並探

究其緣由。3c-Ⅲ-1聆聽他人意見，表達自我觀點，並能與他人討論。

領綱學習內容Db-Ⅲ-1選擇合適的理財規劃，可以增加個人的財富並

調節自身的消費力。核心素養教學設計(社會為例)

(單元：消費與理財高手年級：六年級)總綱A2系統思考與解決問題領綱社-E-A2關注生活問題及其影22學習目標1、能分析判斷儲蓄與消費的差異及正確意義(A2系統思考與解決問題)2、能分辨比較各種消費方式的優缺點(A2系統思考與解決問題)3、從情境學習中規劃合宜的消費行為(A3規劃執行與創新應變)4、在生活中能實踐力行適當的消費行為與愛物惜物的消費態度(C1道德實踐與公民意識)融入議題品德教育家政議題與其他領域/科目之連結數學學習領域採用之教學法分組合作學習教學法情境教學法問思教學法22學習1、能分析判斷儲蓄與消費的差異及正確意義(A2系統思(遇到問題)(解決)(結果)(結果)(遇到問題)(解決)(結果)(結果)1.學生的知識與能力背景2.教材分析與可行的教學方法3.希望學生學的什麼？4.如何連結到生活情境中，並且實踐力行。十二年國教核心素養教學設計格式■領域/科目教學(設計)者年級/班/人數總節數/分鐘單元名稱設計理念總綱核心素養領綱核心素養學習重點學習表現學習內容學習目標融入議題與其他領域/科目之連結採用之教學法24希望學生能運用閱讀摘要策略，擷取本文的大意。1.學生的知識與能力背景十二年國教核心素養教學設計格式■領域25整合知識、技能與態度情境化、脈絡化的學習學習歷程、方法及策略實踐力行的表現設計「國語：我們的花生田」核心素養教學學生經驗分析(重要訊息)觀察影片理解覺察分析判斷、實作分組合作、討論、發表提問、討論、發表日常生活，能摘要敘述事情經過判斷重要訊息彙整成大意短文能摘要敘述閱讀的文章25整合知識、技能與態度情境化、脈絡化的學習學習歷程、方法及總綱核心素養A2系統思考與解決問題B1符號運用與溝通表達領綱核心素養國-E-A2透過國語文學習，掌握文本要旨、發展學

習及解決問題策略、初探邏輯思維，並透

過體驗與實踐，處理日常生活問題。國-E-B1理解與運用本國語言、文字、肢體等各種

訊息，在日常生活中學習體察他人的感受，

並給予適當的回應，以達成溝通及互動的

目標。領綱學習表現5-Ⅱ-5利用適合學習階段的摘要策略，擷取大

意。2-Ⅱ-4樂於參加討論，提出個人的觀點與意見。領綱學習內容Ad-Ⅱ-2篇章的大意、主旨與簡單結構。核心素養教學設計(國語為例)

(單元：我們的花生田年級：三年級)總綱A2系統思考與解決問題領綱國-E-A2透過國語文學習27學習目標1.能理解文本內容與覺察作者表達方式，並分析判斷出重

要訊息，且透過歸納統整出課文大意。(問題意識、系統

思考)(A2系統思考與解決問題)2.主動積極參與分組討論，同時能包容他人不同意見，並

與人合作。(多元的學習)(B1符號運用與溝通表達)3.能根據播放的影片，簡要敘述影片大意。(設計情境)

(A2系統思考與解決問題)4.運用摘要策略，在日常生活中與人溝通或表達意見時，

能夠摘要或簡要的敘述事情經過與表達個人想法。(與生

活結合，實踐)(B1符號運用與溝通表達)融入議題品德教育-團結合作食農教育與其他領域/科目之連結採用之教學法問思教學法分組合作學習教學法發表教學法27學習1.能理解文本內容與覺察作者表達方式，並分析判斷出重28整合知識、技能與態度情境化、脈絡化的學習學習歷程、方法及策略實踐力行的表現設計「數學：圓柱體體積求法」核心素養教學(練習)28整合知識、技能與態度情境化、脈絡化的學習學習歷程、方法及總綱核心素養領綱核心素養領綱學習表現領綱學習內容核心素養教學設計練習(數學為例)

(單元：圓柱體體積求法年級：六年級)總綱領綱領綱領綱學習內容核心素養教學設計練習(數學為例)

30學習目標融入議題與其他領域/科目之連結採用之教學法30學習融入與其他領域/科目之連結採用之

除了多元評量外

核心素養的紙筆評量趨勢情境式的命題。題目文字量增多，閱讀理解能力會更重要。情境中可能含其他領域，因此會有許多跨領域題目。31

除了多元評量外

核心素養的紙筆評量趨勢情境式的命題。31106年國中會考國文考題國文領域+數學領域106年國中會考國文考題國文領域+數學領域【改變】實踐新課綱，需要你我一起來推動謝謝聆聽，敬請指教【改變】實踐新課綱，需要你我一起來推動謝謝聆聽，敬請指教十二年國民基本教育課程

核心素養教學設計與實作主講者：謝瑞榮校長

十二年國民基本教育課程

核心素養教學設計與實作總綱的基本理念自發互動共好有意願，有動力有方法，有知識有善念，能活用●總綱的基本理念自發互動共好有意願，有動力有方法，十二年國教的核心素養為何？依據總綱：「核心素養」是指一個人為適應現在生活與面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。「核心素養」強調學習不宜以學科知識與技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。十二年國教的核心素養為何？依據總綱：核心素養的項目內涵(三面九項)系統思考與解決問題規劃執行與創新應變身心素養與自我精進符號運用與溝通表達科技資訊與媒體素養藝術涵養與美感素養多元文化與國際理解人際關係與團隊合作道德實踐與公民意識生

活

情

境生活情境活生情境ABCA1A2A3B1B2B3C1C2C3●核心素養的系統思考規劃執行身心素養符號運用科技資訊藝術涵養多從總綱到領綱：核心素養的轉化總綱核心素養各教育階段核心素養各領域/科目核心素養各領域/科目綱要各領域/科目理念與目標各領域/科目學習重點(學習表現/學習內容)對應發展發展以國語文為例▓從總綱到領綱：核心素養的轉化總綱核心素養各教育階段各領域/科關鍵要素核心素養面向核心素養項目核心素養具體內涵國小教育國中教育高級中等教育終身學習者A自主行動A1身心素質與自我精進具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。E-A1具備良好的生活習慣，促進身心健全發展，並認識個人特質，發展生命潛能。J-A1具備良好的身心發展知能與態度，並展現自我潛能、探索人性、自我價值與生命意義、積極實踐。U-A1提升各項身心健全發展素質，發展個人潛能，探索自我觀，肯定自我價值，有效規劃生涯，並透過自我精進與超越，追求至善與幸福人生。A2系統思考與解決問題具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。E-A2具備探索問題的思考能力，並透過體驗與實踐處理日常生活問題。J-A2具備理解情境全貌，並做獨立思考與分析的知能，運用適當的策略處理解決生活及生命議題。U-A2具備系統思考、分析與探索的素養，深化後設思考，並積極面對挑戰以解決人生的各種問題。A3規劃執行與創新應變具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。E-A3具備擬定計畫與實作的能力，並以創新思考方式，因應日常生活情境。J-A3具備善用資源以擬定計畫，有效執行，並發揮主動學習與創新求變的素養。U-A3具備規劃、實踐與檢討反省的素養，並以創新的態度與作為因應新的情境或問題。B溝通互動

B1符號運用與溝通表達具備理解及使用語言、文字、數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、溝通及互動，並能瞭解與同理他人，應用在日常生活及工作上。E-B1具備「聽、說、讀、寫、作」的基本語文素養，並具有生活所需的基礎數理、肢體及藝術等符號知能，能以同理心應用在生活與人際溝通。J-B1具備運用各類符號表情達意的素養，能以同理心與人溝通互動，並理解數理、美學等基本概念，應用於日常生活中。U-B1具備精確掌握各類符號表達的能力，以進行經驗、思想、價值與情意之表達，能以同理心與他人溝通並解決問題。

B2科技資訊與媒體素養具備善用科技、資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，俾能分析、思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係。E-B2具備科技與資訊應用的基本素養，並理解各類媒體內容的意義與影響。J-B2具備善用科技、資訊與媒體以增進學習的素養，並察覺、思辨人與科技、資訊、媒體的互動關係。U-B2具備適當運用科技、資訊與媒體之素養，進行各類媒體識讀與批判，並能反思科技、資訊與媒體倫理的議題。B3藝術涵養與美感素養具備藝術感知、創作與鑑賞能力，體會藝術文化之美，透過生活美學的省思，豐富美感體驗，培養對美善的人事物，進行賞析、建構與分享的態度與能力。E-B3具備藝術創作與欣賞的基本素養，促進多元感官的發展，培養生活環境中的美感體驗。J-B3具備藝術展演的一般知能及表現，欣賞各種藝術的風格和價值，並瞭解美感的特質、認知與表現方式，增進生活的豐富性與美感體驗。U-B3具備藝術感知、欣賞、創作與鑑賞的能力，體會藝術創作與社會、歷史、文化之間的互動關係，透過生活美學的涵養，對美善的人事物，進行賞析、建構與分享。C社會參與C1道德實踐與公民意識具備道德實踐的素養，從個人小我到社會公民，循序漸進，養成社會責任感及公民意識，主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自然生態與人類永續發展，而展現知善、樂善與行善的品德。E-C1具備個人生活道德的知識與是非判斷的能力，理解並遵守社會道德規範，培養公民意識，關懷生態環境。J-C1培養道德思辨與實踐能力，具備民主素養、法治觀念與環境意識，並主動參與公益團體活動，關懷生命倫理議題與生態環境。U-C1具備對道德課題與公共議題的思考與對話素養，培養良好品德、公民意識與社會責任，主動參與環境保育與社會公益活動。C2人際關係與團隊合作具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。E-C2具備理解他人感受，樂於與人互動，並與團隊成員合作之素養。J-C2具備利他與合群的知能與態度，並培育相互合作及與人和諧互動的素養。U-C2發展適切的人際互動關係，並展現包容異己、溝通協調及團隊合作的精神與行動。C3多元文化與國際理解具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。E-C3具備理解與關心本土與國際事務的素養，並認識與包容文化的多元性。J-C3具備敏察和接納多元文化的涵養，關心本土與國際事務，並尊重與欣賞差異。U-C3在堅定自我文化價值的同時，又能尊重欣賞多元文化，拓展國際化視野，並主動關心全球議題或國際情勢，具備國際移動力。■總綱核心素養關鍵核心素養核心核心素養國小教育國中教育高級中等教育終AA1核心素養面向核心素養項目核心素養具體內涵國小教育國中教育高級中等教育A自主行動A1身心素質與自我精進具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。E-A1具備良好的生活習慣，促進身心健全發展，並認識個人特質，發展生命潛能。J-A1具備良好的身心發展知能與態度，並展現自我潛能、探索人性、自我價值與生命意義、積極實踐。U-A1

提升各項身心健全發展素質，發展個人潛能，探索自我觀，肯定自我價值，有效規劃生涯，並透過自我精進與超越，追求至善與幸福人生。A2系統思考與解決問題具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。E-A2具備探索問題的思考能力，並透過體驗與實踐處理日常生活問題。J-A2具備理解情境全貌，並做獨立思考與分析的知能，運用適當的策略處理解決生活及生命議題。U-A2具備系統思考、分析與探索的素養，深化後設思考，並積極面對挑戰以解決人生的各種問題。A3規劃執行與創新應變具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。E-A3具備擬定計畫與實作的能力，並以創新思考方式，因應日常生活情境。J-A3具備善用資源以擬定計畫，有效執行，並發揮主動學習與創新求變的素養。U-A3具備規劃、實踐與檢討反省的素養，並以創新的態度與作為因應新的情境或問題。國小階段■核心素養核心核心素養國小教育國中教育高級中等教育AA1具備身示例：國語文領域各教育階段核心素養總綱核心素養面向總綱核心素養面向總綱核心素養項目說明語文領域-國語文核心素養具體內涵

國民小學教育(E) 國民中學教育(J) 普通型高級中等學校教育(S-U) A自主行動A1身心素質與自我精進具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。國-E-A1認識國語文的重要性，培養國語文的興趣，能運用國語文認識自我、表現自我，奠定終身學習的基礎。國-J-A1透過國語文的學習，認識生涯及生命的典範，建立正向價值觀，提高語文自學的興趣。

國S-U-A1透過國語文的學習，培養自我省思能力，從中發展應對人生問題的行事法則，建立積極自我調適與不斷精進的完美品格。A2系統思考與解決問題具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。 國-E-A2透過國語文學習，掌握文本要旨、發展學習及解決問題策略、初探邏輯思維，並透過體驗與實踐，處理日常生活問題。國-J-A2透過欣賞各類文本，培養思辨的能力，並能反思內容主題，應用於日常生活中，有效處理問題。國S-U-A2透過統整文本的意義和規律，培養深度思辨及系統思維的能力，體會文化底蘊，進而感知人生的困境，積極面對挑戰，以有效處理及解決人生的各種問題。A3規劃執行與創新應變具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。國-E-A3運用國語文充實生活經驗，學習有步驟的規劃活動和解決問題，並探索多元知能，培養創新精神，以增進生活適應力。 國-J-A3運用國語文能力吸收新知，並訂定計畫、自主學習，發揮創新精神，增進個人的應變能力。國S-U-A3運用國語文培養規畫、執行及檢討計劃的能力，廣納新知，參與各類活動，充實生活經驗，發展多元知能，從中培養創新思維與因應社會變遷的能力。■國小階段國語文核心素養示例：國語文領域各教育階段核心素養總綱核心素養面向總綱總綱核核心素養轉化各領域綱要的層次─學習重點由「學習表現」、「學習內容」兩個向度組成。配合教學歷程加以實踐。核心素養轉化各領域綱要的層次─學習重點學習重點-

1.學習表現代表該領域/科目的非「內容」向度。應能具體展現或呼應(對應)核心素養。向度層次認知歷程記憶、理解、應用、分析、綜合、評鑑、創造情意歷程接受、反應、評價、重組、價值觀或品格陶冶技能歷程感知、準備狀態、機械化、複雜的外在反應、適應、獨創學習重點-1.學習表現代表該領域/科目的非「內容」向度。向示例：國語文學習領域學習重點之「學習表現」(草案)國語文之學習表現分為「聆聽」、「口語表達」、「標音符號與運用」、「識字與寫字」、「閱讀」與「寫作」六項。學習表現類別代碼(流水號第一碼)聆聽1口語表達2標音符號與運用3識字與寫字4閱讀5寫作6示例：國語文學習領域學習重點之「學習表現」(草案)國語文之學以(二)口語表達為例：階段 學習表現 第一學習階段2-I-1以正確發音流利的說出語意完整的話。2-I-2說出所聽聞的內容。2-I-3與他人交談時，能適當的提問、合宜的回答，並分享想法。第二學習階段2-Ⅱ-1用清晰語音、適當語速和音量說話。2-Ⅱ-2運用適當詞語、正確語法表達想法。2-Ⅱ-3把握說話的重點與順序，對談時能做適當的回應。2-Ⅱ-4樂於參加討論，提供個人的觀點和意見。2-Ⅱ-5與他人溝通時能注重禮貌，並養成說話負責的態度。 第三學習階段2-Ⅲ-1觀察生活情境的變化，培養個人感受和思維能力，積累說話材料。2-Ⅲ-2從聽聞內容進行判斷和提問，並做合理的應對。2-Ⅲ-3靈活運用詞句和說話技巧，豐富表達內容。2-Ⅲ-4運用語調、表情和肢體等變化輔助口語表達。2-Ⅲ-5把握說話內容的主題、重要細節與結構邏輯。2-Ⅲ-6結合科技與資訊，提升表達的效能。2-Ⅲ-7與他人溝通時能尊重不同意見。 第四學習階段2-Ⅳ-1掌握生活情境，適切表情達意，分享自身經驗。2-Ⅳ-2有效把握聽聞內容的邏輯，做出提問或回饋。2-Ⅳ-3依理解的內容，明確表達意見，進行有條理的論辯，並注重言談禮貌。以(二)口語表達為例：階段 學習表現 第一學習階段2-I-1學習重點-

2.學習內容涵蓋該領域/科目之重要概念、範疇與原理原則。包括事實知識、概念知識、程序知識與後設認知知識。學習重點-2.學習內容涵蓋該領域/科目之重要概念、範疇與原示例：國語文學習領域學習重點之「學習內容」(草案)分「文字篇章」、「文本表述」、「文化內涵」三大類別。主類別 主類別代碼次項目次項目代碼（流水號第一碼）文字篇章A標音符號Aa字詞Ab句段Ac篇章Ad文本表述B記敘文本Ba抒情文本Bb說明文本Bc議論文本Bd應用文本Be文化內涵C物質文化Ca社群文化Cb精神文化Cc示例：國語文學習領域學習重點之「學習內容」(草案)分「文字篇以「A4.篇章」為例：階段 學習內容 第一學習階段Ad-I-1自然段。Ad-I-2篇章的大意。Ad-I-3故事、童詩。 第二學習階段Ad-Ⅱ-1意義段。Ad-Ⅱ-2篇章的大意、主旨與簡單結構。Ad-Ⅱ-3故事、童詩、現代散文。 第三學習階段Ad-Ⅲ-1意義段與篇章結構。Ad-Ⅲ-2篇章的大意、主旨、結構與寓意。Ad-Ⅲ-3故事、童詩、現代散文、少年小說及兒童劇。Ad-Ⅲ-4古典詩文。 第四學習階段Ad-Ⅳ-1篇章的主旨、結構、寓意與分析。Ad-Ⅳ-2新詩、現代散文、現代小說、劇本。Ad-Ⅳ-3韻文：如古體詩、樂府詩、近體詩、詞、曲等。Ad-Ⅳ-4非韻文：如古文、古典小說、語錄體、寓言等。 以「A4.篇章」為例：階段 學習內容 第一學習階段Ad-I-學習重點(學習表現+學習內容)

例：學習表現

國語2-Ⅱ-2運用適當詞語、正確語法表達想法。學習內容

國語Ad-Ⅱ-2記敘文的大意、主旨與簡單結構。▓學習重點(學習表現+學習內容)

例：學習表現▓能力指標【社會】7-3-2針對自己在日常生活中的各種消費進行價值判斷和選擇。單元目標具體目標1.認知2.情意3.技能1-1能了解日常生活中的各種消費行為1-2能理解並分辨合宜的消費行為對生活的影響

2-1能欣賞愛物惜物的消費習慣2-2能關懷家庭日常生活的消費行為3-1能說出那些是合宜的消費習慣3-2能在日常生活中實踐合宜的消費習慣。以前九年一貫教學設計是這樣(社會為例)

(單元：消費與理財高手年級：六年級)整合知識、技能與態度情境化、脈絡化的學習學習歷程、方法策略實踐力行的表現這樣的敘寫和核心素養教學的四大原則不符能力指標【社會】7-3-2針對自己在日常生活中的各種消費進核心素養教學四大原則51整合知識、技能與態度情境化、脈絡化的學習學習歷程、方法及策略實踐力行的表現知識、情意與技能不是分別獨立的(不宜再用行為目標的敘寫方式)從真實情境中思考問題(不只虛擬情境而是要設計真實情境)重視學習歷程而非背誦結果(讓學生察覺問題而不是告知學習內容)將所學應用在生活中(懂得運用在關懷周遭的人事物並實踐)核心素養教學四大原則17整合情境化、脈絡化的學習學習歷程、方52整合知識、技能與態度情境化、脈絡化的學習學習歷程、方法及策略實踐力行的表現設計核心素養教學(數學：正方形面積)(分組討論)先備知識學習目標(知識、能力、態度)設計情境具體情境生活情境設計多元學習方法培養學生自主學習能力學習歷程的規劃規劃在生活中實踐力行18整合知識、技能與態度情境化、脈絡化的學習學習歷程、方法及53整合知識、技能與態度情境化、脈絡化的學習學習歷程、方法及策略實踐力行的表現設計核心素養教學(數學：正方形面積)(分組討論)先備知識：乘法面積的特性學到面積求法並應用在生活中剪與做正方形展開圖觀察、測量分組討論、實作、發表分析判斷面積該如何計算在生活中觀察正方體的物品有那些並實際測量測量走廊磁磚觀察魔術方塊19整合知識、技能與態度情境化、脈絡化的學習學習歷程、方法及54整合知識、技能與態度情境化、脈絡化的學習學習歷程、方法及策略實踐力行的表現設計「社會：消費與理財高手」核心素養教學學生消費習慣來自家庭家庭收入與消費大賣場跳蚤市場觀察紀錄分析分辨判斷體驗、實作、省思提問、討論、發表實際在生活實踐力行適當的消費與理財合宜的消費行為愛物惜物20整合知識、技能與態度情境化、脈絡化的學習學習歷程、方法及總綱核心素養A2系統思考與解決問題A3規劃執行與創新應變C1道德實踐與公民意識領綱核心素養社-E-A2關注生活問題及其影響，敏覺居住地方的社會、

自然與人文環

境變遷，並思考解決方法。社-E-A3探究人類生活相關議題，規劃學習計畫，並在

執行過程中，因應情境變化，持續調整與創新。社-E-C1培養良好的生活習慣，遵守社會規範，參與公

共事務，維護人權，關懷自然環境與人類社會

的永續發展。領綱學習表現1a-Ⅲ-2舉例說明在個人生活或民主社會中對各項議題

做選擇的理由及其影響。2c-Ⅲ-1反省自己或社會的價值觀、偏見與歧視，並探

究其緣由。3c-Ⅲ-1聆聽他人意見，表達自我觀點，並能與他人討論。

領綱學習內容Db-Ⅲ-1選擇合適的理財規劃，可以增加個人的財富並

調節自身的消費力。核心素養教學設計(社會為例)

(單元：消費與理財高手年級：六年級)總綱A2系統思考與解決問題領綱社-E-A2關注生活問題及其影56學習目標1、能分析判斷儲蓄與消費的差異及正確意義(A2系統思考與解決問題)2、能分辨比較各種消費方式的