湘教版美术小学二年级下册六面怪脸课件

湘教版美术小学二年级下册六面怪脸1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比湘教版美术小学二年级下册六面怪脸湘教版美术小学二年级下册六面怪脸1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比画怪脸探究1.看一看,六面怪脸由什么形状的纸折城2拼一拼,想想用什么方法制作?刚步入初中大门的学生，客观上面临着一系列新的情况：环境变更，课业负担加重，教学内容加深，教学方法变化。如何利用初一学生好奇心好强，可塑性大，搞好起步教学，是我们数学教学亟待解决的问题，本文仅谈谈应注意的几个方面。一、注重第一印象教与学是双向交流的，如果学生对老师或初中数学课的第一印象不好，势必影响到今后的教学质量。所以，在学生首次接触初一数学这门课时，老师应该给学生创造一个良好的首因效应，为以后的数学教学开一个好头，打好基础。1.要给学生留下一个好的第一印象初一学生的年龄特征决定了他们对事物好恶的片面性、随意性及迁移性。当他们的第一印象比较好时，就会把这种“好感”迁移到你所教的学科上。此外，老师的思维方式、教学态度等，也将对你所教的学生产生潜移默化的作用，甚至会影响他们一生对数学的态度和看法。2.要认真上好第一节课初一学生对数学是比较喜欢的，但具有不稳性。刚开始学习时，好奇心强、兴趣较浓，如果第一节课处理得不理想，就会使学生大失所望。因此，第一节课不能掉以轻心，而应精心设计，激发学生的好奇心、求知欲，认识到学习数学的重要性，从而培养学生学习数学的兴趣和热情。3.要努力处理好每章的第一节课一般来说，每章的第一节课内容都是本章的重要概念，是一章的核心所在。这节课上得好与不好，必将影响到课堂效果，影响到学生对概念的掌握，甚至影响到后面章节的学习。尤其是对于第一次出现的概念，要一次讲清、讲透。若一开始就讲不清楚，甚至出错，后面要想让学生纠正就很难，甚至花较大的精力和时间都不一定能得到好的效果。因为第一次的印象形成的概念和结论是非常深刻而长久的。4.要认真对待每位学生的第一次提问课堂提问能够及时地反馈学生的学习信息，第一次回答数学课上的提问，对学生来讲是十分重要的，教师如果处理不当，将起不到提问本来的作用，并会对今后的学习产生副作用。所以，在课堂上教师要创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，设计的问题要适应学生年龄和个人能力水平，及时表扬、鼓励学生的回答，注意保护学生回答问题的积极性。5.要注意第一次考试的难度由于初一学生对问题的评价是表面的，兴趣是不稳定的，往往会因一时一事的失利而感到一切都差，挫伤他们学习数学的积极性。因此，第一次考试应合理设计内容，应使绝大多数学生都有比较理想的成绩，这样就会使学生感到数学并不难学，对今后学习数学的自信心就会增强，积极性会更高，为使数学教学取得大面积丰收创造条件。二、重视数学思想的挖掘和教育教师在教学中重视数学思想的渗透，学生将学得更活，更重要的是学生对数学研究和解决问题的思想方法有了一定的了解和掌握，提高了学生的数学素质，达到了素质教育的目的。1.用字母表示数的思想教师在教学中要向学生说明这种思想，更要说明利用这种思想进行研究与学习的好处。它是代数最基本的思想，如加法交换律可简单表示为a+b=b+a，并且使代数式可以计算。讲述这样的思想灌输，学生就会逐步用字母解决问题，表示规律。2.分类的思想初一教材分类思想主要体现在：有理数的分类、绝对值问题的分类、整式的分类、三角形的分类等。在教学过程中，对这些思想应有适当的说明和渗透灌输，学生进一步学习时才能有一个清晰的认识和掌握。更重要的是随着分类思想在学生头脑中生根、发芽和发展，学生的思维能力就会得到提高。3.对立统一的思想数学和其他学科一样，充满着对立与统一。如正数与负数、乘方与开方、已知与未知、常量与变量、有限与无限、特殊与一般、整体与局部等等。抓住对立与统一思想的教学必然会起到潜移默化的教学效果，如初一数学中，求代数式的值是由一般的式子到特殊的数的问题，而用字母表示数学规律a+b=b+a则展现了从特殊到一般的思想过程，在教学中应告诉学生：特殊与一般是一对矛盾体，特殊中含有一般，在一定条件下一般又可转化为特殊。引导学生学习，让他们初步形成这种思想方法。4.数形结合的思想对这种思想，初一教材在数学的应用中大量出现，而且在其他地方也有体现。如在讲述数轴时，一定要让学生分清“数轴上的点和点所表示的数”是两个不同的概念，前者是形，后者是数，有了数轴这个数形结合的工具就可以相互表示。“相反数”与“绝对值”两个重要的概念可通过它们在数轴上的几何意义来让学生弄清楚。通过数形结合思想的教学不仅可以提高学生的迁移思维能力，还可以提高学生的数形转换能力。5.方程的思想初一教材蕴涵着方程的思想。数学中应向学生说明方程思想的根本实质就是未知数和已知数以同等的地位参与列式。因此，未知数的位置没有任何限制，与小学数学要求的“未知数在一边，已知数在另一边”相比，极大地简化和加速了思维的进程。通过这样的教学，学生对用字母表示数及代数的优越性得到了进一步的认识，用代数方程解决问题和建立数字模型的能力得到了培养。6.化归思想化归思想是数学中最重要，最基本的思想之一。初一数学教材中主要体现在：用绝对值将两个负数大小比较化归为两个算术数大小比较；用绝对值将有理数的加、减、乘、除化归为算术数的加、减、乘、除；用相反数将有理数减法化归为有理数加法等等，通过化归思想的教学，可以同时提高学生数学转化能力、识别数学模式能力及数字变式能力。在初一数学教材中，除了重视以上几种数学思想方法的渗透外，还有应用思想、类比思想、实验归纳思想等教学方法。三、注重与小学数学的衔接学生刚从小学进入初中，思维方式与思维能力处在转变之中，小学生的特点是记忆能力强而理解能力弱，并且小学的概念及思维习惯在头脑中根深蒂固，在小学中学习的是一些直观、简单、通俗的基础知识，比起在初一要学习的代数、几何知识来，在知识的抽象性、难易性、严密性上都面临巨大的飞跃。中小学数学教学衔接好，对提高数学质量有很大的现实意义。1.让学生知其不足，正确对待知识阶梯要让学生认识到，小学数学知识远远不能满足将来工作学习和生活的需要，还需要加深、扩展。如讲授“正数与负数”时，教材是小学知识中涉及的温度和海拔高度的例子来引出负数的，教学时应结合实际应用问题强调负数引出的客观需要。2.以旧知引新知，注重数学语言，完成从算术到代数的过渡，促成知识衔接在教学中应讲清楚中小学教材中的相似处，让学生掌握好新旧知识的内在联系，把握新旧知识上的交叉点和突破点，这样就减少了不必要的重复，又防止了知识的断层。如对有理数运算律的教学，学生早已熟知，但那仅限于数与数，今天学习这一知识，让学生认识到字母具有简明、普遍的优越性，更能锻炼抽象概括的能力。在教学中应注意“语言数学”到“数学语言”的过渡，为了突破这个重难点，一定要讲清一些关键性词语的含义，如和、差、积、商、倍、分、大、小、多、少、增、减等，过了“数学语言”这一关，才能为代数的学习扫除“拦路虎”，打开算术通往代数的大门。3.不断归纳，加强认识小学、初中数学认识，虽然存在差异，但其本质内涵是相同的，不应人为造成割裂，而应及时归纳整理使之系统化。如学完有理数的四则运算后指出：小学所学的运算只是零、正有理数的运算，是特殊有理数的运算。这一归纳，使小学、初中的有关运算浑然一体，加强了知识系统性。四、重视学法指导众所周知，“授人以鱼，不如授人以渔。”只有教会学生科学的学习方法，才能使学生终生受益。1.指导预习方法，培养自学能力初一学生的自学能力是比较差的，他们往往认为看书就是预习，因此，找不出要点，也不知道自己有无问题，上课时“眉毛胡子一把抓”，这样效果肯定是不佳的。因此，在上新课时，应给学生介绍课型特点及预习方法，为学生编排相应的预习题，达到预习的目的。2.指导听课方法，向45分钟要效益要求学生在课堂上必须做到“四到”即心到、眼到、身到、手到。心到是关键，只有会想，才能会学，也才能学会。要善于观察，学会做笔记，听完一节课，概念实质要明确，主次内容要分明。3.指导复习方法，培养学生逻辑思维能力和综合概括能力要求学生先复习后做作业，每一单元让学生学会归纳小结，整理知识。复习时可通过对照法、联想法、概括法等方法来进行。4.指导解题方法，培养数学能力抓住典型例题、习题的教学，引导学生探索，帮助学生形成解题的技能，学会总结、积累方法，防止学生生搬硬套。五、重视教学中的情感因素刚离开小学的初一学生，他们对老师还像小学那样偏于感情上的依赖，情绪容易冲动，意志比较弱，自己学习的习惯还没养成，为了在数学课上培养他们浓厚的学习兴趣和良好的学习品质，在教学中应重视情感因素。1.热爱学生，增加感情投入平时一旦发现学生的长处，要及时给予肯定和表扬，对他们的缺点、弱点要“动之以情，晓之以理”。2.言传身教，树立威望，培养学生的自信心在小学生的眼中，老师的话几乎句句都对，到了初一，他们开始对老师有了一定的评价能力，虽有“主见”，但仍偏于模仿，教师的思想品德、态度、行为等都对学生有潜移默化的作用。老师平时以身作则，为人师表，亲切细致，和学生打成一片，学生才会接近、喜欢，以至于喜欢学数学。在初一数学中应该注意的地方还有很多，还有待于我们继续研究和探索。农村中学英语课堂教学，由于其教学内容和教学对象的双重特殊性，和城镇中学英语课堂教学有很大的差异。相对于城镇中学学生，农村中学学生的外语基础差，接触外语的机会少，加上普遍的重理轻文思想，很容易出现厌学和死记硬背的情况。本人在教学工作中深刻认识到，农村英语的课堂教学，既不能一味采取传统填鸭式的灌输模式，也不能完全采取全开放教学模式，而要把两者有机结合，“两手抓，两手都要硬”。一、素质教育为主,强化学生的主体意识教育是教师和学生双方作用的过程，其核心关系是教与学的关系，因此，教师和学生都是主体。这种“双主体性”决定了教师教的责任和学生学的责任。只有双方的主体作用都得到充分发挥，教育才能收到最佳的效果。然而，我们目前的教学受“应试教育”，“升学教育”的影响，教师统治课堂的现象十分严重，而忽视了学生的主体作用，这种现象阻碍了素质教育的实施。随着课程改革的实施、新教材的运用，教师不能成为课堂的单一主宰，而是要让学生参与到教学活动中，成为课堂的主人。农村学生从小学四年级开始学习英语，但是大部分学生基础较薄弱，有的甚至在刚接触英语学习时就失去了学习兴趣。为了在初中阶段重新培养他们的学习兴趣，提高学习积极性，这就要求教师把任务型教学模式带入课堂，设计一些与生活相关的教学活动，鼓励学生参与，让他们通过思考、调查、讨论、小组合作，共同完成教学任务。新教材相对来说，词汇量较大，学习的时候相对困难。因此，教师要从学生的认知水平、英语基础、教学内容和目的等方面，精心设计活动，使学生能够参与、乐于参与，并在活动中得到听、说、读、写等方面的有效训练。二、理论联系实际，农村英语课堂教学要“两手抓”作为一名农村教师，要了解农村学生的生活背景、学习习惯、个人想法，所谓教师备课也包含备学生。由于家庭、社会环境的局限，很多学生的视野不广，知识面狭窄，家长又不懂英语，更不重视英语，农村学生学习英语的困难较大，上课不敢开口，习惯用汉语交流，学习习惯较差。他们弄不清知识到底有何重要，为什么要学英语，学习比较被动，成绩对他们来说也无所谓。这些都决定了，农村学生学习英语要先培养学习兴趣，在此基础上采取实际的、行之有效的教学方式来巩固和提高其自身语言能力，达到素质教育的目的。1、以兴趣推能力，以能力带兴趣要让学生轻松、愉悦、主动、有效地学习，关键就是培养起学生的学习兴趣，特别是对于刚刚接触英语的初一学生。学习语言最怕缺乏语言环境，课上没有英语气氛，会使具有好动、情感易变特性的学生感到枯燥乏味。运用多媒体，精心设计好每一堂课，把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化，就会深刻地吸引学生的注意力，激发起学习情趣，迅速培养其学习兴趣，提高学英语的能动力。如把词汇放到句子里，再运用投影把抽象的文字符号以各种绚丽多彩的画面呈现，动词以动作表现，名词以实物或静物画面表现，其它难以单独表示的就配以恰当的语言环境，或老师用手势、表情来辅助表现，这样就会把抽象的东西具体化、形象化，即可满足学生的好奇心、求知欲，也能全面调动学生看、听、说、想等多方面的积极性。有了兴趣，并且快乐的接受知识，教师再利用各种活动，启发学生积极参与言语交流活动，启发他们的想象力和创造性，让学生来表现所获得的知识，让学生充分体会到成功的愉悦，继而对英语产生亲切之感，从而形成稳定而持久的兴趣。这时的学习就变成了一种快乐的习惯和过程，语言能力也就随之培养起来。2、兴趣激发不可盲目，更不能成为课堂的全部现在，多媒体等现代手段被公认为是激发学生兴趣的最佳途径。多媒体的确具有使文本形象生动、启发学生想象力、增强理解力的作用。但是大量堆砌材料、展示图片，不一定就能促进教学效果。对于农村学生来说，他们基础相对薄弱，接受能力、思考、反应能力较差，一味的运用多媒体不仅达不到预期的教学效果反而会冲淡了教学内容、教学目的。同样，片面追求师生互动、生生互动而撇开教学目标，使教学失去了真实性和魅力；课堂活动表演化，质疑问题显得苍白，不能启发学生深入思考；互动活动时间短，学生没有时间思考，只能Yes或No，或者干脆汉语解决。长此以往，僵硬重复的教学模式再次出现，使学生、教师身心疲惫，还造成了资源浪费。本末倒置，得不偿失。这显然失去了多媒体教学的意义，最多是“上课一派繁荣，下课一无所获”。这种教学模式对农村学生的学习无疑是弊大于利的，一部分学生会逐渐跟不上教师理想教学效果的步伐而掉队，随之对学习英语产生困难、惧怕的心理，最终也失去了教师培养学生兴趣的初衷。所以，教学必须根据被教育对象的实际出发，主次分明，有的放矢。课堂教学，该放开则放开，该严肃则严肃，该互动则互动，该灌输则灌输。一节课，开始可以以活动吸引学生，最终还是要回到落实教学成果这个目的上来；一个学生，开始可以被声音、图像、影片所吸引，最终还是要他自己听得懂，说的出，读的好，写的明。湘教版美术小学二年级下册六面怪脸1、合法而稳定的权力在使用得1画怪脸画怪脸2探究1.看一看,六面怪脸由什么形状的纸折城2拼一拼,想想用什么方法制作?探究3折一折:动手尝试折出“六面怪脸”?制作步骤图完3折一折:动手尝试折出“六面怪脸”?41、将正方形纸对折2、将四个角向中心折3、将中折线剪开一半4、将纸折成立体的三角,在其小正方形后贴上胶1、将正方形纸对折2、将四个角向中心折5戏剧中的脸谱面具6戏剧中的脸谱面具6面具的起源在远古时期,由于人们对天灾人祸、疾病、战争等现象无法进行科学的解释,于是便幻想世界上有神、鬼在作怪。当灾难来临时,法师们就会引导人们聚在一起,头戴面具载歌载舞,以此来达到驱鬼降魔、消灾祈福的作用随着人类的发展和科学的进步,今天,人们早口不再相信鬼神的存在,但由于所具有的文化内涵及其震撼人心的艺术魅力,面具这一艺术表现形式至今仍普遍受到世界人民的喜爱,且多用于假面舞会中面具的起源7把玩收藏的面具把玩收藏的面具8祭祀中的怪异面具祭祀中的怪异面具9湘教版美术小学二年级下册六面怪脸课件10湘教版美术小学二年级下册六面怪脸课件11湘教版美术小学二年级下册六面怪脸课件12湘教版美术小学二年级下册六面怪脸课件13湘教版美术小学二年级下册六面怪脸课件14湘教版美术小学二年级下册六面怪脸课件15湘教版美术小学二年级下册六面怪脸课件16湘教版美术小学二年级下册六面怪脸课件17湘教版美术小学二年级下册六面怪脸课件18湘教版美术小学二年级下册六面怪脸课件19湘教版美术小学二年级下册六面怪脸课件20湘教版美术小学二年级下册六面怪脸课件21湘教版美术小学二年级下册六面怪脸课件22湘教版美术小学二年级下册六面怪脸课件23湘教版美术小学二年级下册六面怪脸课件24湘教版美术小学二年级下册六面怪脸课件25湘教版美术小学二年级下册六面怪脸课件26湘教版美术小学二年级下册六面怪脸课件27湘教版美术小学二年级下册六面怪脸课件28湘教版美术小学二年级下册六面怪脸课件29湘教版美术小学二年级下册六面怪脸课件30湘教版美术小学二年级下册六面怪脸课件31湘教版美术小学二年级下册六面怪脸课件32湘教版美术小学二年级下册六面怪脸课件33湘教版美术小学二年级下册六面怪脸课件34湘教版美术小学二年级下册六面怪脸课件35湘教版美术小学二年级下册六面怪脸课件36湘教版美术小学二年级下册六面怪脸课件37谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，38湘教版美术小学二年级下册六面怪脸1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比湘教版美术小学二年级下册六面怪脸湘教版美术小学二年级下册六面怪脸1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比画怪脸探究1.看一看,六面怪脸由什么形状的纸折城2拼一拼,想想用什么方法制作?刚步入初中大门的学生，客观上面临着一系列新的情况：环境变更，课业负担加重，教学内容加深，教学方法变化。如何利用初一学生好奇心好强，可塑性大，搞好起步教学，是我们数学教学亟待解决的问题，本文仅谈谈应注意的几个方面。一、注重第一印象教与学是双向交流的，如果学生对老师或初中数学课的第一印象不好，势必影响到今后的教学质量。所以，在学生首次接触初一数学这门课时，老师应该给学生创造一个良好的首因效应，为以后的数学教学开一个好头，打好基础。1.要给学生留下一个好的第一印象初一学生的年龄特征决定了他们对事物好恶的片面性、随意性及迁移性。当他们的第一印象比较好时，就会把这种“好感”迁移到你所教的学科上。此外，老师的思维方式、教学态度等，也将对你所教的学生产生潜移默化的作用，甚至会影响他们一生对数学的态度和看法。2.要认真上好第一节课初一学生对数学是比较喜欢的，但具有不稳性。刚开始学习时，好奇心强、兴趣较浓，如果第一节课处理得不理想，就会使学生大失所望。因此，第一节课不能掉以轻心，而应精心设计，激发学生的好奇心、求知欲，认识到学习数学的重要性，从而培养学生学习数学的兴趣和热情。3.要努力处理好每章的第一节课一般来说，每章的第一节课内容都是本章的重要概念，是一章的核心所在。这节课上得好与不好，必将影响到课堂效果，影响到学生对概念的掌握，甚至影响到后面章节的学习。尤其是对于第一次出现的概念，要一次讲清、讲透。若一开始就讲不清楚，甚至出错，后面要想让学生纠正就很难，甚至花较大的精力和时间都不一定能得到好的效果。因为第一次的印象形成的概念和结论是非常深刻而长久的。4.要认真对待每位学生的第一次提问课堂提问能够及时地反馈学生的学习信息，第一次回答数学课上的提问，对学生来讲是十分重要的，教师如果处理不当，将起不到提问本来的作用，并会对今后的学习产生副作用。所以，在课堂上教师要创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，设计的问题要适应学生年龄和个人能力水平，及时表扬、鼓励学生的回答，注意保护学生回答问题的积极性。5.要注意第一次考试的难度由于初一学生对问题的评价是表面的，兴趣是不稳定的，往往会因一时一事的失利而感到一切都差，挫伤他们学习数学的积极性。因此，第一次考试应合理设计内容，应使绝大多数学生都有比较理想的成绩，这样就会使学生感到数学并不难学，对今后学习数学的自信心就会增强，积极性会更高，为使数学教学取得大面积丰收创造条件。二、重视数学思想的挖掘和教育教师在教学中重视数学思想的渗透，学生将学得更活，更重要的是学生对数学研究和解决问题的思想方法有了一定的了解和掌握，提高了学生的数学素质，达到了素质教育的目的。1.用字母表示数的思想教师在教学中要向学生说明这种思想，更要说明利用这种思想进行研究与学习的好处。它是代数最基本的思想，如加法交换律可简单表示为a+b=b+a，并且使代数式可以计算。讲述这样的思想灌输，学生就会逐步用字母解决问题，表示规律。2.分类的思想初一教材分类思想主要体现在：有理数的分类、绝对值问题的分类、整式的分类、三角形的分类等。在教学过程中，对这些思想应有适当的说明和渗透灌输，学生进一步学习时才能有一个清晰的认识和掌握。更重要的是随着分类思想在学生头脑中生根、发芽和发展，学生的思维能力就会得到提高。3.对立统一的思想数学和其他学科一样，充满着对立与统一。如正数与负数、乘方与开方、已知与未知、常量与变量、有限与无限、特殊与一般、整体与局部等等。抓住对立与统一思想的教学必然会起到潜移默化的教学效果，如初一数学中，求代数式的值是由一般的式子到特殊的数的问题，而用字母表示数学规律a+b=b+a则展现了从特殊到一般的思想过程，在教学中应告诉学生：特殊与一般是一对矛盾体，特殊中含有一般，在一定条件下一般又可转化为特殊。引导学生学习，让他们初步形成这种思想方法。4.数形结合的思想对这种思想，初一教材在数学的应用中大量出现，而且在其他地方也有体现。如在讲述数轴时，一定要让学生分清“数轴上的点和点所表示的数”是两个不同的概念，前者是形，后者是数，有了数轴这个数形结合的工具就可以相互表示。“相反数”与“绝对值”两个重要的概念可通过它们在数轴上的几何意义来让学生弄清楚。通过数形结合思想的教学不仅可以提高学生的迁移思维能力，还可以提高学生的数形转换能力。5.方程的思想初一教材蕴涵着方程的思想。数学中应向学生说明方程思想的根本实质就是未知数和已知数以同等的地位参与列式。因此，未知数的位置没有任何限制，与小学数学要求的“未知数在一边，已知数在另一边”相比，极大地简化和加速了思维的进程。通过这样的教学，学生对用字母表示数及代数的优越性得到了进一步的认识，用代数方程解决问题和建立数字模型的能力得到了培养。6.化归思想化归思想是数学中最重要，最基本的思想之一。初一数学教材中主要体现在：用绝对值将两个负数大小比较化归为两个算术数大小比较；用绝对值将有理数的加、减、乘、除化归为算术数的加、减、乘、除；用相反数将有理数减法化归为有理数加法等等，通过化归思想的教学，可以同时提高学生数学转化能力、识别数学模式能力及数字变式能力。在初一数学教材中，除了重视以上几种数学思想方法的渗透外，还有应用思想、类比思想、实验归纳思想等教学方法。三、注重与小学数学的衔接学生刚从小学进入初中，思维方式与思维能力处在转变之中，小学生的特点是记忆能力强而理解能力弱，并且小学的概念及思维习惯在头脑中根深蒂固，在小学中学习的是一些直观、简单、通俗的基础知识，比起在初一要学习的代数、几何知识来，在知识的抽象性、难易性、严密性上都面临巨大的飞跃。中小学数学教学衔接好，对提高数学质量有很大的现实意义。1.让学生知其不足，正确对待知识阶梯要让学生认识到，小学数学知识远远不能满足将来工作学习和生活的需要，还需要加深、扩展。如讲授“正数与负数”时，教材是小学知识中涉及的温度和海拔高度的例子来引出负数的，教学时应结合实际应用问题强调负数引出的客观需要。2.以旧知引新知，注重数学语言，完成从算术到代数的过渡，促成知识衔接在教学中应讲清楚中小学教材中的相似处，让学生掌握好新旧知识的内在联系，把握新旧知识上的交叉点和突破点，这样就减少了不必要的重复，又防止了知识的断层。如对有理数运算律的教学，学生早已熟知，但那仅限于数与数，今天学习这一知识，让学生认识到字母具有简明、普遍的优越性，更能锻炼抽象概括的能力。在教学中应注意“语言数学”到“数学语言”的过渡，为了突破这个重难点，一定要讲清一些关键性词语的含义，如和、差、积、商、倍、分、大、小、多、少、增、减等，过了“数学语言”这一关，才能为代数的学习扫除“拦路虎”，打开算术通往代数的大门。3.不断归纳，加强认识小学、初中数学认识，虽然存在差异，但其本质内涵是相同的，不应人为造成割裂，而应及时归纳整理使之系统化。如学完有理数的四则运算后指出：小学所学的运算只是零、正有理数的运算，是特殊有理数的运算。这一归纳，使小学、初中的有关运算浑然一体，加强了知识系统性。四、重视学法指导众所周知，“授人以鱼，不如授人以渔。”只有教会学生科学的学习方法，才能使学生终生受益。1.指导预习方法，培养自学能力初一学生的自学能力是比较差的，他们往往认为看书就是预习，因此，找不出要点，也不知道自己有无问题，上课时“眉毛胡子一把抓”，这样效果肯定是不佳的。因此，在上新课时，应给学生介绍课型特点及预习方法，为学生编排相应的预习题，达到预习的目的。2.指导听课方法，向45分钟要效益要求学生在课堂上必须做到“四到”即心到、眼到、身到、手到。心到是关键，只有会想，才能会学，也才能学会。要善于观察，学会做笔记，听完一节课，概念实质要明确，主次内容要分明。3.指导复习方法，培养学生逻辑思维能力和综合概括能力要求学生先复习后做作业，每一单元让学生学会归纳小结，整理知识。复习时可通过对照法、联想法、概括法等方法来进行。4.指导解题方法，培养数学能力抓住典型例题、习题的教学，引导学生探索，帮助学生形成解题的技能，学会总结、积累方法，防止学生生搬硬套。五、重视教学中的情感因素刚离开小学的初一学生，他们对老师还像小学那样偏于感情上的依赖，情绪容易冲动，意志比较弱，自己学习的习惯还没养成，为了在数学课上培养他们浓厚的学习兴趣和良好的学习品质，在教学中应重视情感因素。1.热爱学生，增加感情投入平时一旦发现学生的长处，要及时给予肯定和表扬，对他们的缺点、弱点要“动之以情，晓之以理”。2.言传身教，树立威望，培养学生的自信心在小学生的眼中，老师的话几乎句句都对，到了初一，他们开始对老师有了一定的评价能力，虽有“主见”，但仍偏于模仿，教师的思想品德、态度、行为等都对学生有潜移默化的作用。老师平时以身作则，为人师表，亲切细致，和学生打成一片，学生才会接近、喜欢，以至于喜欢学数学。在初一数学中应该注意的地方还有很多，还有待于我们继续研究和探索。农村中学英语课堂教学，由于其教学内容和教学对象的双重特殊性，和城镇中学英语课堂教学有很大的差异。相对于城镇中学学生，农村中学学生的外语基础差，接触外语的机会少，加上普遍的重理轻文思想，很容易出现厌学和死记硬背的情况。本人在教学工作中深刻认识到，农村英语的课堂教学，既不能一味采取传统填鸭式的灌输模式，也不能完全采取全开放教学模式，而要把两者有机结合，“两手抓，两手都要硬”。一、素质教育为主,强化学生的主体意识教育是教师和学生双方作用的过程，其核心关系是教与学的关系，因此，教师和学生都是主体。这种“双主体性”决定了教师教的责任和学生学的责任。只有双方的主体作用都得到充分发挥，教育才能收到最佳的效果。然而，我们目前的教学受“应试教育”，“升学教育”的影响，教师统治课堂的现象十分严重，而忽视了学生的主体作用，这种现象阻碍了素质教育的实施。随着课程改革的实施、新教材的运用，教师不能成为课堂的单一主宰，而是要让学生参与到教学活动中，成为课堂的主人。农村学生从小学四年级开始学习英语，但是大部分学生基础较薄弱，有的甚至在刚接触英语学习时就失去了学习兴趣。为了在初中阶段重新培养他们的学习兴趣，提高学习积极性，这就要求教师把任务型教学模式带入课堂，设计一些与生活相关的教学活动，鼓励学生参与，让他们通过思考、调查、讨论、小组合作，共同完成教学任务。新教材相对来说，词汇量较大，学习的时候相对困难。因此，教师要从学生的认知水平、英语基础、教学内容和目的等方面，精心设计活动，使学生能够参与、乐于参与，并在活动中得到听、说、读、写等方面的有效训练。二、理论联系实际，农村英语课堂教学要“两手抓”作为一名农村教师，要了解农村学生的生活背景、学习习惯、个人想法，所谓教师备课也包含备学生。由于家庭、社会环境的局限，很多学生的视野不广，知识面狭窄，家长又不懂英语，更不重视英语，农村学生学习英语的困难较大，上课不敢开口，习惯用汉语交流，学习习惯较差。他们弄不清知识到底有何重要，为什么要学英语，学习比较被动，成绩对他们来说也无所谓。这些都决定了，农村学生学习英语要先培养学习兴趣，在此基础上采取实际的、行之有效的教学方式来巩固和提高其自身语言能力，达到素质教育的目的。1、以兴趣推能力，以能力带兴趣要让学生轻松、愉悦、主动、有效地学习，关键就是培养起学生的学习兴趣，特别是对于刚刚接触英语的初一学生。学习语言最怕缺乏语言环境，课上没有英语气氛，会使具有好动、情感易变特性的学生感到枯燥乏味。运用多媒体，精心设计好每一堂课，把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化，就会深刻地吸引学生的注意力，激发起学习情趣，迅速培养其学习兴趣，提高学英语的能动力。如把词汇放到句子里，再运用投影把抽象的文字符号以各种绚丽多彩的画面呈现，动词以动作表现，名词以实物或静物画面表现，其它难以单独表示的就配以恰当的语言环境，或老师用手势、表情来辅助表现，这样就会把抽象的东西具体化、形象化，即可满足学生的好奇心、求知欲，也能全面调动学生看、听、说、想等多方面的积极性。有了兴趣，并且快乐的接受知识，教师再利用各种活动，启发学生积极参与言语交流活动，启发他们的想象力和创造性，让学生来表现所获得的知识，让学生充分体会到成功的愉悦，继而对英语产生亲切之感，从而形成稳定而持久的兴趣。这时的学习就变成了一种快乐的习惯和过程，语言能力也就随之培养起来。2、兴趣激发不可盲目，更不能成为课堂的全部现在，多媒体等现代手段被公认为是激发学生兴趣的最佳途径。多媒体的确具有使文本形象生动、启发学生想象力、增强理解力的作用。但是大量堆砌材料、展示图片，不一定就能促进教学效果。对于农村学生来说，他们基础相对薄弱，接受能力、思考、反应能力较差，一味的运用多媒体不仅达不到预期的教学效果反而会冲淡了教学内容、教学目的。同样，片面追求师生互动、生生互动而撇开教学目标，使教学失去了真实性和魅力；课堂活动表演化，质疑问题显得苍白，不能启发学生深入思考；互动活动时间短，学生没有时间思考，只能Yes或No，或者干脆汉语解决。长此以往，僵硬重复的教学模式再次出现，使学生、教师身心疲惫，还造成了资源浪费。本末倒置，得不偿失。这显然失去了多媒体教学的意义，最多是“上课一派繁荣，下课一无所获”。这种教学模式对农村学生的学习无疑是弊大于利的，一部分学生会逐渐跟不上教师理想教学效果的步伐而掉队，随之对