幼儿食物中毒与致敏课件

幼儿食物中毒与致敏1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克幼儿食物中毒与致敏幼儿食物中毒与致敏1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克第四节食物中毒与食物致敏所谓食物中毒系指摄入了含有生物性、化学性有毒有害物质的食品或把有毒有害物质当作食品摄入后所出现的非传染性(不属传染病)急性或亚急性疾病一、食物中毒分为两种类型(一)食物中毒的分类:种为感染型:由致病菌1、细菌性食物中毒活引起的中喜(如沙门题指人们摄入會有细血祥穿泡秤菌等较为常发生与同见)人群的惯有密另一种为毒素型:由某些肉毒菌产生的素引起中如内毒萄球爱本菌肠毒素等引起中毒)溶血性弧菌食物中食月肉、商芘菌食物中毒居音位。知识，只有当它*积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识”。（列夫?托尔斯泰）所以数学教学应是“思维活动的教学，而不仅是数学知识的教学”。（a.a斯托利亚尔）这就是说，数学教学过程中，要重视学生获得知识的思维过程。最近几年在实施课程改革以后，小学阶段淡化应用题的算术解法，初中预备班的分数应用题降低难度后，应用题的课时与训练量比老教材明显减少，而中考对于应用题的要求没有降低，大部分同学解答应用题时比较困难。因此，在应用题教学中思维能力的培养显得尤为重要。思维能力是智力的核心，培养学生的思维能力是初中数学教学的一项十分重要的目标。要提高学生解答应用题的能力，在应用题教学中要重视思维能力的培养，强的思维能力是学好应用题的前提。在应用题教学中，内容单调的训练往往会使学生厌烦的情绪，应采用灵活的训练方法，启发学生从多方面、不同的角度去分析数量之间的相互关系，可以加深对问题的理解，使他们灵活而有效地解答各种问题，从而发展了学生的思维能力。一、变换题目，培养思维的灵活性应用题是由条件和问题组成，所谓条件就是说明已知数量的数值，已知数量间的关系及已知数量关系的语句，也包括确保解题结果的正确性、唯一性的关键句。应用题的条件和问题是解答应用题的出发点和依据。故一题“多解”、“多变”、“多编”交换问题和条件的练习，能促使学生沿着不同的思路寻求解题途径和方法，提高学生思维的灵活性。1、一题多解在教学中根据小学生认识发展的特点，引导、启发学生全面、多角度、多方位的分析问题，这样既有助于巩固和加深所学的知识，还可以培养学生思维的灵活性。教学中，要通过由易到难，由浅入深的练习过程，训练学生使用正确的思维方式逐步提高解题的速度，力求逐渐达到思维敏捷、果断、简洁。如工人制造一批零件，三天完成。第一天完成50个零件，第二完成零件数是第一天的1/2，第三天完成的零件数比第二天多30个。这批零件共有多少个？起初学生往往循规蹈矩，按步就班解答：先求第二天的零件数，再求第三天的零件数，最后求这批零件总数，列出算式即50＋50×1/2＋（50×1/2＋30）=130个。通过诱导，学生立即以简单的方法解答：这批零件比第一天的2倍30个，列出算式：50×2＋30=130个。又如一项工作单独做，乙正好在规定时间完成，甲需要的时间比规定多16完成，现甲乙合作6天后再有甲单独做，正好在规定时间完成，求规定时间。设：规定时间为x天。解法一：[1/x+1/（x+16）]×6+1/（x+16）×（x-6）=1；解法二：6/x+x/（x+16）=1进行一题多解后，教师要引导学生比较几种解法的优劣。解法一、是根据题目的叙述顺序解比较自然，是常用的解法；解法二是根据甲的工作量+乙的工作量=1数量关系解，思路比较巧妙，从而使学生懂得，在解应用题时，要尽可能地选用最常用、简捷的方法。这种训练，可以加深学生对数量关系的理解，掌握知识间的内在联系，使学到的知识融会贯通，也可以使学生思路开阔。2、一题多变一题多变是指学生能在应用题条件或问题改变的情况下，根据对条件、问题和数量关系的分析，组成一道新的题目，从而发展思维的灵活性。（1）改变题目的叙述方法如一条公路，已经修了240米，正好占全长的2/5，这条路长多少米？改变成这样的叙述，一条公路，修了一部分后，还剩下240米，占全长的2/5，这条公路共长多少米？通过改变题目的叙述方法，让学生以不同角度，不同方面，不同层次对同一概念有新的认识，对同一思路有新的内容，加深理解基础知识，有利于调动学生的迁移能力。（2）改变题目的关键语句如填条件列式计算：工地有黄沙120吨，_____________，工地有石子多少吨？有好几种条件可选择，“石子比黄沙多1/5”，“黄沙比石子多1/5”，“石子比黄沙少1/5”，“石子比黄沙少1/5吨”，“石子是黄沙的1/5”，“黄沙是石子的1/5”。通过这些改变条件后，列式就不一样，打消学生由于看到“多”即用加法，看到“几分之几”就用乘法的不良习惯，通过比较了解分数应用题的基本结构。（3）调换题目中的问题和条件如分数应用题：光明学校有240人，预备年级人数占全校人数的1/6，预备年级有多少人？可改成：预备年级有40人，占全校人数的1/6，光明学校有多少人？也可改成：光明学校有240人，其中预备年级有40人，预备年级人数占全校人数的几分之几？通过变换条件和问题的这三题的练习，可以使学生了解分数三类应用题的特点，及内在的联系，加深了对知识的理解。（4）增加题目的多余条件也就是说在已知条件中有些条件是多余的，在解题中用不到，这样就要学生从已知条件中找到解答问题所需的条件，打破条件都要使用的习惯，这样使题目增加了难度，有利于检验学生对知识的掌握程度。如修一条长120米的路，第一天修了全长的1/3，第二天修了全长的2/5，其余的第三天修完。第三天修了全长的几分之几？题中“长120米”是多余的条件。3、一题多编自编应用题形式多种多样，在编题时，由于思维的出发点、方向或方法不同，学生会从获得的信息，编出不同的应用题，可以培养学生的多向思维，从而提高思维的灵活性。如根据算式120÷－×－可以编成许多应用题：（1）一堆煤用去了1/4，正好是120千克，这堆煤的2/5是多少千克？（2）光明学校预备年级有120人，占全校人数的1/4，初一年级人数占全校的2/5，光明学校初一年级有学生多少人？……这样的编题练习，学生积极性高，思维和情绪十分活跃，思路宽广，加深了对知识的理解，提高了解题的技能。总之，在应用题教学中，通过变换题目，使解题方式不局限于一种固定的模式，让学生在改变思维，克服思维对思维的干扰，同时培养和发展了学生的思维能力。二、引伸扩展，培养思维的深刻性任何复杂的数学应用题，都是用简单的基本应用题发展而来的，在学生进行习题解答时，就有意识地将某些应用题降低难度，使学生看到应用题的演变，引伸扩展过程，培养学生思维的深刻性。如初三的加权平均数应用题：一个工程队修筑公路，前4天平均每天修12.5千米，后5天平均每天修13.4千米，这个工程队平均每天筑多少千米？扩展题：1、一个工程队修筑公路9天共筑路117千米。这个工程队平均每天筑路多少千米？2、一个工程队修筑公路，前4天共筑路50千米，后5天共筑路67千米。这个工程队平均每天筑路多少千米？3、一个工程队修筑公路，前4天平均每天筑路12.5千米，后5天共筑67千米，这个工程队平均每天筑路多少千米？4、一个工程队修筑公路，前4天共筑路50千米，后5天平均每天筑路13.4千米，这个工程队平均每天筑路多少千米？通过引伸扩展，学生清楚了解这道加权平均数应用题，要先求出前4天的千米数，和5天的千米数，才能最后求出这个工程队平均每天筑路的千米数。学生明白了已知条件的构成不同，其算法也不同，这样，题目虽多而条理清晰，从中开拓了学生的思路，发展了学生的思维。三、精心设计练习，培养思维的独创性思维的独创性是思维的最高层次。思维的独创性是指学生能独立思考，善于作出与众不同的有创新设想和别出心裁的解法。数学中应精心设计具有创造性思维的题目，鼓励学生大胆尝试，努力探索，求异创新，生发创造意识，进行创造性的尝试。如联华水果店运来的苹果比梨多240千克，当苹果卖掉1/3的时候，比梨少60千克。苹果和梨各多少千克？解法一：用算术法分析。原来苹果比梨多240千克，当卖掉1/3以后苹果反而比梨少60千克，这卖掉的1/3就是240+60。所以原来苹果的总数是（240+60）/（1/3）=900（千克），原来的梨是900-240=660（千克）。解法二：用几何作图法分析。根据题意，先画两条线，一条表示苹果的数量，一条表示梨的数量，当苹果卖掉1/3的时候，比梨少60千克，如图。苹果------------------------------梨----------------------从小线段图上可以清楚的看到，卖掉的1/3，即60+240，这就找到了解决这道题的线索，从苹果总数的1/3求出苹果的总数，进而求出梨的总数。解法三：用方程法分析。设原来苹果为x千克，那么原来的梨为x-240，剩下苹果的总数为（2/3）x，所以列式为：x-240-（2/3）x=40，x=900。这样的练习，学生从算术方法、几何作图法、列方程方法这三个不同角度去分析本题。但这三条途径中，通过讨论，要让学生知道用几何作图法比较简洁，它一方面清楚地表示了题目中的数量关系，另一方面又便于解题。又如，“五个同学在假期中用电话互相联系一次，他们一共要打多少次电话？”用算术法分析，一个同学应与其他四人联系，须打四次电话，那么五个同学4×5次。但在电话联系中，我打给你你打给我属于同一次，所以在4×5中有一半是重复的。因此，他们一共是4×5/2=10（次）。如果把这题转化为几何问题，这五个同学代表五个点，互相联系一次用线段表示，他们的联系次数就是图中线段的条数。这从不同途径和不同方法的解答，是思维独创性的表现。教学实践证明，在应用题教学中，精心设计练习，采用灵活的训练方法，能开拓学生的思路，促进学生思维的发展，从而真正掌握知识。古人云：“授人以鱼，只供一餐之饱。授人以渔，则终身受用”。教师在应用题教学中，切忌教得很死，只强调教学生学习知识，而应重视培养学生的思维能力，引导学生在学习过程中掌握方法，即掌握“捉鱼”的本领随着教育改革的不断深入发展，创建高效课堂是新课程标准下初中英语教学的最终目标。许多英语教师对于高效课堂的创建存在一定的误解，认为高效课堂的最终成果是为了课时任务的按时达成，提高英语教学速度。实际上，在新课标追求学科内的全面发展的前提下，英语高效课堂不仅是对英语学习的效率的加强，同时还包含了英语学习过程中的情感效率的加强。一堂好的英语课，不仅仅只是教师完成教学任务，学生领会了学习目标，更重要的是需要学生能够提升自己对英语学习的热爱，在课堂中学会如何提高学习效率，追求的是学生的自主探究性学习能力的提高。一、在初中英语教学中注重学生情感培养初中阶段是英语学习的关键阶段，学生对于英语学习的情感实际上很大程度决定了他的学习效果和学习成绩。如果一个学生对于英语学习持有积极、喜欢、感兴趣等情绪，那么在英语教学过程中，他能够自主自发的与教师互动，与教材互动，并取得良好的学习效果。反之，对于英语学习没有兴趣，甚至讨厌、反感，那么无论教师教学方法如何，都无法引起学生自发学习，使得学生的英语学习成绩无法得到有效提升。那么如何培养学生的学习情感呢？在初中英语教学过程中，教师首先要做到的是拉近师生距离，这样才能给予学生正确的学习情感引导。在教学之前，教师应该对教材的情感内涵进行深度挖掘，不能够照本宣科，避免“填鸭式”教学方法，通过提高教学活动质量和教学内涵来提升教学中的情感教育。教师可以通过创新教学手段，提升课堂趣味性，在课堂教学中注重课堂学习氛围，建立良好的师生交流外部环境。二、在初中英语教学中科学运用合作学习合作学习强调学习过程中的整体效能，是一种学生通过分工合作共同达到学习目的教学方式。在这个过程中，学生通过自主自发的分配学习任务，只有取得了小组成功，个人学习才算成功，这种学习模式能够很好的促进学生自主发展以及学生之间的和谐关系，对于提高初中英语教学效率，创建高效英语课堂有很重要的作用。但在合作学习活动开展中常会出现学生积极性不高的现象，出现这种问题的主要原因是由于教师对于合作学习中的任务型问题探究不够深入，所选择的题材无法打动学生，无法达到良好的教学效果。同时，合作学习的学习资源分配不匀也是影响合作学习教学活动教学质量的原因之一。教学设计是课堂教学的最初程序，是决定课堂效果的关键所在。科学的初中英语课堂设计是构建高效英语课堂的必要教学步骤。一般来说，科学的英语合作学习设计包含教师引导、学生自我感悟、小组交流讨论学习、组际交流四个部分，教师首先对课程背景的导入，逐步引导学生进入合作学习状态，让学生首先进行自我学习，然后与小组成员之间讨论，解决个人自学中遇到的问题，完成学习任务，最后进行组间交流。其次，有效的合作学习需要教师采用合理的教学手段，教学过程中的每一步都不能一带而过，教师可以通过创造学习情境等教学手法，利用学生感兴趣的事物来引起学生的学习兴趣，提高课堂积极性。三、高效初中英语课堂案例教学分析以人教版目标七年级上册英语unit7howmucharethepants？SectionA部分为例。该课程的内容围绕着询问价格展开，让学生学会谈论物品的颜色。本课的教学内容与学生的实际生活密切相关，易于引发学生运用简单的英语进行交际和交流。主要知识点集中在对pants，socks，sweater，shorts，shoes，bag，hat，black等各种物品单词的认识和white，red，green，blue，yellow等颜色的理解。重难点则集中在对于询问物品价格的句型的理解和掌握。首先，教师进行情境引导，通过询问What’sthis？Whatcolorisit？引出本课课题Howmucharethesepants？引入服装名词以及数字，教师可以采用多媒体教学手段来实现这一过程。其次，对于新课的讲授，可以增加师生互动环节，让学生猜测教师所示的衣物价格，提高课堂积极性，并且引出howmuch询问价格的句型，然后采用多媒体教学设备，让学生逐步熟悉这一局限。再次，进行合作学习的分组和任务分配。让每两个学生一组，根据上述的Whatisit？Whatcolorisit？Howmuch的句型结合上述图片编一段对话，然后上台表演，并且可以在课堂上自由交流，教师也需要参与到学生中去。最后，选择几组同学上台表演，让学生们相互交流相互观摩。与此同时，教师还可以让学生自主提出自己在本段学习中所遇到的问题，并且首先由学生相互之间解决问题，如若解决不了，再由教师解答。充分发挥合作学习的自主性，让学生能够获得知识技能，还能得到一定的情感体验，从各方面提高英语水平。新时代的初中英语教学追求创新教育，追求学生的自主学习的深入发展，教师在教学过程中更多的责任在于引导学生。在新课标标准下对于初中英语高效课堂的构建，需要教师把握科学的教学观念，做好课程设计，通过有效的教学方法和手段提高学生积极性，创建和谐的教学氛围。只有切实提高了课堂效率，才能稳步的提高学生的学习能力，让学生能够更有效的参与英语学习。幼儿食物中毒与致敏1、战鼓一响，法律无声。——英国幼儿食物中1第四节食物中毒与食物致敏所谓食物中毒系指摄入了含有生物性、化学性有毒有害物质的食品或把有毒有害物质当作食品摄入后所出现的非传染性(不属传染病)急性或亚急性疾病第四节食物中毒与食物致敏2一、食物中毒分为两种类型(一)食物中毒的分类:种为感染型:由致病菌1、细菌性食物中毒活引起的中喜(如沙门题指人们摄入會有细血祥穿泡秤菌等较为常发生与同见)人群的惯有密另一种为毒素型:由某些肉毒菌产生的素引起中如内毒萄球爱本菌肠毒素等引起中毒)溶血性弧菌食物中食月肉、商芘菌食物中毒居音位。一、食物中毒3细菌性食物中毒少門氏菌属食物中毒变形杆菌食物中葡茜球菌肟毒素食物中副溶血性狐菌食物中毒肉毒梭菌中细菌性食物中毒42、动物性食物中毒河豚鱼、有毒贝类、鱼食入动物性中毒食品引类组织胺,以及有毒内脏如起的食物中毒即为动物性肝、猪甲状腺等引起的中毒动物性中毒食品主要有两种:(1)将天然含有有毒成分的动物惑动物的基一部分当河豚鱼)(2)在一定条件下产生了大量的有毒成分的可食近年:我国发生的动物性食物中毒宝要是河豚鱼中毒,其次是鱼2、动物性食物中毒5摆垒晕多伏期一般为0.5~3h真中常引起人中的宝要有星要中题症状装现为点东方豚、豹纹东方豚等期面部般来说,卵果和肝脏含毒素量最多,故毒性也最大次皮烧攝,唇、舌体钟的新鲜净的然后出现运动神经症鱼肉可视为无毒。但鱼二藏一段时间,鱼肉可染有毒状,如手、臂、腿等处肌因无力,运难,身体摇摆麻木因全身麻木而瘫痪心动过缓、呼吸至因呼吸资而死1摆垒晕多6河豚鱼图片河豚鱼是味道鲜美但含有剧毒的鱼类。在我国早在2世纪就有关于河豚鱼中毒的记载日本每年由食河豚鱼导致中毒的人数多达50人煮沸、盐腌、日晒均不被破坏,lOO℃加热T小时,200℃以上加热10分钟才被破坏河豚鱼图片7河豚鱼图片河豚鱼是味道鲜美但含有河豚毒素是一种毒性很强的神经毒素剧毒的鱼类在我国早在2世纪就有关毒性比氧化钠强一千倍于河鱼中毒幼记载日本每车由食酒脉鱼导中毒的人数多达50人河豚鱼图片82.中毒机制如何辨别河豚与其它鱼类?河豚毒素主要作用于神经系统可阻断神经肌肉间的传导,使神经末梢河原如豚形,有美丽多变的色泽、斑点和中枢神经发生麻痹、初为感觉神经麻和条纹,腹部有皮刺,胀度、钻、闭眼痹,继而运动神经麻痹,同时引起外周咬尾是河豚的特性,袋状的胃部在河鱼血管扩张,使血压急剧下降,最后出现受威吓时会吸水和空气而膨胀如球,河豚呼吸中枢和血管运动中枢麻TX极牙齿呈鸟状,眼周有皮皱,眨眼缓馒易从胃肠道吸收,亦可从口腔粘膜吸这些外部特征可用以和其它鱼类相区分因此重患者可于发病后30分钟内死亡。2.中毒机制9河~河豚中河豚鱼中不同器官的河鱼中一般发生在进食后的3到60分内河豚毒素合量是不同中毒的典型进程包括以下四个阶段的:1居,舌和手指有轻微麻痹和感,这时中毒的明显征兆。2唇,舌和手指逐渐变得麻痹,随即发生恶心,呕吐等症状,日唇麻痹进一步加剧,但存在知觉。11地由于话围,运动联大生并版划用巢中的河毒素合量M用是随变化面不4知觉读失先吸麻痹导死亡河~10致命诱惑一日本人冒死吃河豚世界上最嗜食河豚的国家是日本,仅东京就有1500多家特别的餐馆烹烧河豚鱼菜。日本早在江户时代掘旅游就已经盛行吃河豚,它成了庶民买不起的高级食用鱼。吃河豚火锅,称“铁搜狐底游炮锅”,因河豚看似炮筒而得名。用鱼白泡制的白子酒”,味美而喻之西施乳”。冬季河豚生鱼片又称为“味之王”部位为:巢、肝脏、血液、皮肤卵巢和肝脏的毒性最致命诱惑一11幼儿食物中毒与致敏课件12幼儿食物中毒与致敏课件13幼儿食物中毒与致敏课件14幼儿食物中毒与致敏课件15幼儿食物中毒与致敏课件16幼儿食物中毒与致敏课件17幼儿食物中毒与致敏课件18幼儿食物中毒与致敏课件19幼儿食物中毒与致敏课件20幼儿食物中毒与致敏课件21幼儿食物中毒与致敏课件22幼儿食物中毒与致敏课件23幼儿食物中毒与致敏课件24幼儿食物中毒与致敏课件25幼儿食物中毒与致敏课件26幼儿食物中毒与致敏课件27幼儿食物中毒与致敏课件28幼儿食物中毒与致敏课件29幼儿食物中毒与致敏课件30幼儿食物中毒与致敏课件31幼儿食物中毒与致敏课件32幼儿食物中毒与致敏课件33幼儿食物中毒与致敏课件34幼儿食物中毒与致敏课件35幼儿食物中毒与致敏课件36幼儿食物中毒与致敏课件37幼儿食物中毒与致敏课件38幼儿食物中毒与致敏课件39幼儿食物中毒与致敏课件40幼儿食物中毒与致敏课件41幼儿食物中毒与致敏课件42幼儿食物中毒与致敏课件43幼儿食物中毒与致敏课件44幼儿食物中毒与致敏课件45幼儿食物中毒与致敏课件46幼儿食物中毒与致敏课件47幼儿食物中毒与致敏课件48幼儿食物中毒与致敏课件49幼儿食物中毒与致敏课件50幼儿食物中毒与致敏课件51幼儿食物中毒与致敏课件52幼儿食物中毒与致敏课件5331、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里54幼儿食物中毒与致敏1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克幼儿食物中毒与致敏幼儿食物中毒与致敏1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克第四节食物中毒与食物致敏所谓食物中毒系指摄入了含有生物性、化学性有毒有害物质的食品或把有毒有害物质当作食品摄入后所出现的非传染性(不属传染病)急性或亚急性疾病一、食物中毒分为两种类型(一)食物中毒的分类:种为感染型:由致病菌1、细菌性食物中毒活引起的中喜(如沙门题指人们摄入會有细血祥穿泡秤菌等较为常发生与同见)人群的惯有密另一种为毒素型:由某些肉毒菌产生的素引起中如内毒萄球爱本菌肠毒素等引起中毒)溶血性弧菌食物中食月肉、商芘菌食物中毒居音位。知识，只有当它*积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识”。（列夫?托尔斯泰）所以数学教学应是“思维活动的教学，而不仅是数学知识的教学”。（a.a斯托利亚尔）这就是说，数学教学过程中，要重视学生获得知识的思维过程。最近几年在实施课程改革以后，小学阶段淡化应用题的算术解法，初中预备班的分数应用题降低难度后，应用题的课时与训练量比老教材明显减少，而中考对于应用题的要求没有降低，大部分同学解答应用题时比较困难。因此，在应用题教学中思维能力的培养显得尤为重要。思维能力是智力的核心，培养学生的思维能力是初中数学教学的一项十分重要的目标。要提高学生解答应用题的能力，在应用题教学中要重视思维能力的培养，强的思维能力是学好应用题的前提。在应用题教学中，内容单调的训练往往会使学生厌烦的情绪，应采用灵活的训练方法，启发学生从多方面、不同的角度去分析数量之间的相互关系，可以加深对问题的理解，使他们灵活而有效地解答各种问题，从而发展了学生的思维能力。一、变换题目，培养思维的灵活性应用题是由条件和问题组成，所谓条件就是说明已知数量的数值，已知数量间的关系及已知数量关系的语句，也包括确保解题结果的正确性、唯一性的关键句。应用题的条件和问题是解答应用题的出发点和依据。故一题“多解”、“多变”、“多编”交换问题和条件的练习，能促使学生沿着不同的思路寻求解题途径和方法，提高学生思维的灵活性。1、一题多解在教学中根据小学生认识发展的特点，引导、启发学生全面、多角度、多方位的分析问题，这样既有助于巩固和加深所学的知识，还可以培养学生思维的灵活性。教学中，要通过由易到难，由浅入深的练习过程，训练学生使用正确的思维方式逐步提高解题的速度，力求逐渐达到思维敏捷、果断、简洁。如工人制造一批零件，三天完成。第一天完成50个零件，第二完成零件数是第一天的1/2，第三天完成的零件数比第二天多30个。这批零件共有多少个？起初学生往往循规蹈矩，按步就班解答：先求第二天的零件数，再求第三天的零件数，最后求这批零件总数，列出算式即50＋50×1/2＋（50×1/2＋30）=130个。通过诱导，学生立即以简单的方法解答：这批零件比第一天的2倍30个，列出算式：50×2＋30=130个。又如一项工作单独做，乙正好在规定时间完成，甲需要的时间比规定多16完成，现甲乙合作6天后再有甲单独做，正好在规定时间完成，求规定时间。设：规定时间为x天。解法一：[1/x+1/（x+16）]×6+1/（x+16）×（x-6）=1；解法二：6/x+x/（x+16）=1进行一题多解后，教师要引导学生比较几种解法的优劣。解法一、是根据题目的叙述顺序解比较自然，是常用的解法；解法二是根据甲的工作量+乙的工作量=1数量关系解，思路比较巧妙，从而使学生懂得，在解应用题时，要尽可能地选用最常用、简捷的方法。这种训练，可以加深学生对数量关系的理解，掌握知识间的内在联系，使学到的知识融会贯通，也可以使学生思路开阔。2、一题多变一题多变是指学生能在应用题条件或问题改变的情况下，根据对条件、问题和数量关系的分析，组成一道新的题目，从而发展思维的灵活性。（1）改变题目的叙述方法如一条公路，已经修了240米，正好占全长的2/5，这条路长多少米？改变成这样的叙述，一条公路，修了一部分后，还剩下240米，占全长的2/5，这条公路共长多少米？通过改变题目的叙述方法，让学生以不同角度，不同方面，不同层次对同一概念有新的认识，对同一思路有新的内容，加深理解基础知识，有利于调动学生的迁移能力。（2）改变题目的关键语句如填条件列式计算：工地有黄沙120吨，_____________，工地有石子多少吨？有好几种条件可选择，“石子比黄沙多1/5”，“黄沙比石子多1/5”，“石子比黄沙少1/5”，“石子比黄沙少1/5吨”，“石子是黄沙的1/5”，“黄沙是石子的1/5”。通过这些改变条件后，列式就不一样，打消学生由于看到“多”即用加法，看到“几分之几”就用乘法的不良习惯，通过比较了解分数应用题的基本结构。（3）调换题目中的问题和条件如分数应用题：光明学校有240人，预备年级人数占全校人数的1/6，预备年级有多少人？可改成：预备年级有40人，占全校人数的1/6，光明学校有多少人？也可改成：光明学校有240人，其中预备年级有40人，预备年级人数占全校人数的几分之几？通过变换条件和问题的这三题的练习，可以使学生了解分数三类应用题的特点，及内在的联系，加深了对知识的理解。（4）增加题目的多余条件也就是说在已知条件中有些条件是多余的，在解题中用不到，这样就要学生从已知条件中找到解答问题所需的条件，打破条件都要使用的习惯，这样使题目增加了难度，有利于检验学生对知识的掌握程度。如修一条长120米的路，第一天修了全长的1/3，第二天修了全长的2/5，其余的第三天修完。第三天修了全长的几分之几？题中“长120米”是多余的条件。3、一题多编自编应用题形式多种多样，在编题时，由于思维的出发点、方向或方法不同，学生会从获得的信息，编出不同的应用题，可以培养学生的多向思维，从而提高思维的灵活性。如根据算式120÷－×－可以编成许多应用题：（1）一堆煤用去了1/4，正好是120千克，这堆煤的2/5是多少千克？（2）光明学校预备年级有120人，占全校人数的1/4，初一年级人数占全校的2/5，光明学校初一年级有学生多少人？……这样的编题练习，学生积极性高，思维和情绪十分活跃，思路宽广，加深了对知识的理解，提高了解题的技能。总之，在应用题教学中，通过变换题目，使解题方式不局限于一种固定的模式，让学生在改变思维，克服思维对思维的干扰，同时培养和发展了学生的思维能力。二、引伸扩展，培养思维的深刻性任何复杂的数学应用题，都是用简单的基本应用题发展而来的，在学生进行习题解答时，就有意识地将某些应用题降低难度，使学生看到应用题的演变，引伸扩展过程，培养学生思维的深刻性。如初三的加权平均数应用题：一个工程队修筑公路，前4天平均每天修12.5千米，后5天平均每天修13.4千米，这个工程队平均每天筑多少千米？扩展题：1、一个工程队修筑公路9天共筑路117千米。这个工程队平均每天筑路多少千米？2、一个工程队修筑公路，前4天共筑路50千米，后5天共筑路67千米。这个工程队平均每天筑路多少千米？3、一个工程队修筑公路，前4天平均每天筑路12.5千米，后5天共筑67千米，这个工程队平均每天筑路多少千米？4、一个工程队修筑公路，前4天共筑路50千米，后5天平均每天筑路13.4千米，这个工程队平均每天筑路多少千米？通过引伸扩展，学生清楚了解这道加权平均数应用题，要先求出前4天的千米数，和5天的千米数，才能最后求出这个工程队平均每天筑路的千米数。学生明白了已知条件的构成不同，其算法也不同，这样，题目虽多而条理清晰，从中开拓了学生的思路，发展了学生的思维。三、精心设计练习，培养思维的独创性思维的独创性是思维的最高层次。思维的独创性是指学生能独立思考，善于作出与众不同的有创新设想和别出心裁的解法。数学中应精心设计具有创造性思维的题目，鼓励学生大胆尝试，努力探索，求异创新，生发创造意识，进行创造性的尝试。如联华水果店运来的苹果比梨多240千克，当苹果卖掉1/3的时候，比梨少60千克。苹果和梨各多少千克？解法一：用算术法分析。原来苹果比梨多240千克，当卖掉1/3以后苹果反而比梨少60千克，这卖掉的1/3就是240+60。所以原来苹果的总数是（240+60）/（1/3）=900（千克），原来的梨是900-240=660（千克）。解法二：用几何作图法分析。根据题意，先画两条线，一条表示苹果的数量，一条表示梨的数量，当苹果卖掉1/3的时候，比梨少60千克，如图。苹果------------------------------梨----------------------从小线段图上可以清楚的看到，卖掉的1/3，即60+240，这就找到了解决这道题的线索，从苹果总数的1/3求出苹果的总数，进而求出梨的总数。解法三：用方程法分析。设原来苹果为x千克，那么原来的梨为x-240，剩下苹果的总数为（2/3）x，所以列式为：x-240-（2/3）x=40，x=900。这样的练习，学生从算术方法、几何作图法、列方程方法这三个不同角度去分析本题。但这三条途径中，通过讨论，要让学生知道用几何作图法比较简洁，它一方面清楚地表示了题目中的数量关系，另一方面又便于解题。又如，“五个同学在假期中用电话互相联系一次，他们一共要打多少次电话？”用算术法分析，一个同学应与其他四人联系，须打四次电话，那么五个同学4×5次。但在电话联系中，我打给你你打给我属于同一次，所以在4×5中有一半是重复的。因此，他们一共是4×5/2=10（次）。如果把这题转化为几何问题，这五个同学代表五个点，互相联系一次用线段表示，他们的联系次数就是图中线段的条数。这从不同途径和不同方法的解答，是思维独创性的表现。教学实践证明，在应用题教学中，精心设计练习，采用灵活的训练方法，能开拓学生的思路，促进学生思维的发展，从而真正掌握知识。古人云：“授人以鱼，只供一餐之饱。授人以渔，则终身受用”。教师在应用题教学中，切忌教得很死，只强调教学生学习知识，而应重视培养学生的思维能力，引导学生在学习过程中掌握方法，即掌握“捉鱼”的本领随着教育改革的不断深入发展，创建高效课堂是新课程标准下初中英语教学的最终目标。许多英语教师对于高效课堂的创建存在一定的误解，认为高效课堂的最终成果是为了课时任务的按时达成，提高英语教学速度。实际上，在新课标追求学科内的全面发展的前提下，英语高效课堂不仅是对英语学习的效率的加强，同时还包含了英语学习过程中的情感效率的加强。一堂好的英语课，不仅仅只是教师完成教学任务，学生领会了学习目标，更重要的是需要学生能够提升自己对英语学习的热爱，在课堂中学会如何提高学习效率，追求的是学生的自主探究性学习能力的提高。一、在初中英语教学中注重学生情感培养初中阶段是英语学习的关键阶段，学生对于英语学习的情感实际上很大程度决定了他的学习效果和学习成绩。如果一个学生对于英语学习持有积极、喜欢、感兴趣等情绪，那么在英语教学过程中，他能够自主自发的与教师互动，与教材互动，并取得良好的学习效果。反之，对于英语学习没有兴趣，甚至讨厌、反感，那么无论教师教学方法如何，都无法引起学生自发学习，使得学生的英语学习成绩无法得到有效提升。那么如何培养学生的学习情感呢？在初中英语教学过程中，教师首先要做到的是拉近师生距离，这样才能给予学生正确的学习情感引导。在教学之前，教师应该对教材的情感内涵进行深度挖掘，不能够照本宣科，避免“填鸭式”教学方法，通过提高教学活动质量和教学内涵来提升教学中的情感教育。教师可以通过创新教学手段，提升课堂趣味性，在课堂教学中注重课堂学习氛围，建立良好的师生交流外部环境。二、在初中英语教学中科学运用合作学习合作学习强调学习过程中的整体效能，是一种学生通过分工合作共同达到学习目的教学方式。在这个过程中，学生通过自主自发的分配学习任务，只有取得了小组成功，个人学习才算成功，这种学习模式能够很好的促进学生自主发展以及学生之间的和谐关系，对于提高初中英语教学效率，创建高效英语课堂有很重要的作用。但在合作学习活动开展中常会出现学生积极性不高的现象，出现这种问题的主要原因是由于教师对于合作学习中的任务型问题探究不够深入，所选择的题材无法打动学生，无法达到良好的教学效果。同时，合作学习的学习资源分配不匀也是影响合作学习教学活动教学质量的原因之一。教学设计是课堂教学的最初程序，是决定课堂效果的关键所在。科学的初中英语课堂设计是构建高效英语课堂的必要教学步骤。一般来说，科学的英语合作学习设计包含教师引导、学生自我感悟、小组交流讨论学习、组际交流四个部分，教师首先对课程背景的导入，逐步引导学生进入合作学习状态，让学生首先进行自我学习，然后与小组成员之间讨论，解决个人自学中遇到的问题，完成学习任务，最后进行组间交流。其次，有效的合作学习需要教师采用合理的教学手段，教学过程中的每一步都不能一带而过，教师可以通过创造学习情境等教学手法，利用学生感兴趣的事物来引起学生的学习兴趣，提高课堂积极性。三、高效初中英语课堂案例教学分析以人教版目标七年级上册英语unit7howmucharethepants？SectionA部分为例。该课程的内容围绕着询问价格展开，让学生学会谈论物品的颜色。本课的教学内容与学生的实际生活密切相关，易于引发学生运用简单的英语进行交际和交流。主要知识点集中在对pants，socks，sweater，shorts，shoes，bag，hat，black等各种物品单词的认识和white，red，green，blue，yellow等颜色的理解。重难点则集中在对于询问物品价格的句型的理解和掌握。首先，教师进行情境引导，通过询问What’sthis？Whatcolorisit？引出本课课题Howmucharethesepants？引入服装名词以及数字，教师可以采用多媒体教学手段来实现这一过程。其次，对于新课的讲授，可以增加师生互动环节，让学生猜测教师所示的衣物价格，提高课堂积极性，并且引出howmuch询问价格的句型，然后采用多媒体教学设备，让学生逐步熟悉这一局限。再次，进行合作学习的分组和任务分配。让每两个学生一组，根据上述的Whatisit？Whatcolorisit？Howmuch的句型结合上述图片编一段对话，然后上台表演，并且可以在课堂上自由交流，教师也需要参与到学生中去。最后，选择几组同学上台表演，让学生们相互交流相互观摩。与此同时，教师还可以让学生自主提出自己在本段学习中所遇到的问题，并且首先由学生相互之间解决问题，如若解决不了，再由教师解答。充分发挥合作学习的自主性，让学生能够获得知识技能，还能得到一定的情感体验，从各方面提高英语水平。新时代的初中英语教学追求创新教育，追求学生的自主学习的深入发展，教师在教学过程中更多的责任在于引导学生。在新课标标准下对于初中英语高效课堂的构建，需要教师把握科学的教学观念，做好课程设计，通过有效的教学方法和手段提高学生积极性，创建和谐的教学氛围。只有切实提高了课堂效率，才能稳步的提高学生的学习能力，让学生能够更有效的参与英语学习。幼儿食物中毒与致敏1、战鼓一响，法律无声。——英国幼儿食物中55第四节食物中毒与食物致敏所谓食物中毒系指摄入了含有生物性、化学性有毒有害物质的食品或把有毒有害物质当作食品摄入后所出现的非传染性(不属传染病)急性或亚急性疾病第四节食物中毒与食物致敏56一、食物中毒分为两种类型(一)食物中毒的分类:种为感染型:由致病菌1、细菌性食物中毒活引起的中喜(如沙门题指人们摄入會有细血祥穿泡秤菌等较为常发生与同见)人群的惯有密另一种为毒素型:由某些肉毒菌产生的素引起中如内毒萄球爱本菌肠毒素等引起中毒)溶血性弧菌食物中食月肉、商芘菌食物中毒居音位。一、食物中毒57细菌性食物中毒少門氏菌属食物中毒变形杆菌食物中葡茜球菌肟毒素食物中副溶血性狐菌食物中毒肉毒梭菌中细菌性食物中毒582、动物性食物中毒河豚鱼、有毒贝类、鱼食入动物性中毒食品引类组织胺,以及有毒内脏如起的食物中毒即为动物性肝、猪甲状腺等引起的中毒动物性中毒食品主要有两种:(1)将天然含有有毒成分的动物惑动物的基一部分当河豚鱼)(2)在一定条件下产生了大量的有毒成分的可食近年:我国发生的动物性食物中毒宝要是河豚鱼中毒,其次是鱼2、动物性食物中毒59摆垒晕多伏期一般为0.5~3h真中常引起人中的宝要有星要中题症状装现为点东方豚、豹纹东方豚等期面部般来说,卵果和肝脏含毒素量最多,故毒性也最大次皮烧攝,唇