怎样上好略读课文课件

略读课文教学模式

略读课文教学模式怎样上好略读课文内江二小李英怎样上好略读课文内江二小李英

一、明白略读课文的重要地位

教育家叶圣陶曾经说过：“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，即熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”

全国小学语文教学专家沈大安先生指出，略读也就是大略地读，又可以叫粗读。体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。精读课文担任着授之以“法”的角色，而略读课文则为用“法”服务。

一、明白略读课文的重要地位

二、规避略读课文教学的误区

误区一：略读课文精读化误区二：略读课文泛读化

三、认识编排略读课文的作用

（一）是对精度课文的巩固迁移

1、阅读方法的巩固迁移

2、写作方法的巩固迁移

（二）

是对精度课文的拓展延伸

(1)内容的拓展(2)思想的拓展

(3)文体的拓展

(4)阅读方法的拓展

二、规避略读课文教学的误区

四、“略读课文”教学应体现的基本理念

1、强调自主学习，培养学生独立阅读能力。

2、承认差异，提倡个性化阅读。

3、加强课内外联系，适度拓展、延伸。

四、“略读课文”教学应体现的基本理念五、略读课文教学目标

第一、概览全文，了解大意；第二、捕捉、交流重要信息,培养独立阅读的能力；第三、有针对性地积累语言，或向课外拓展延伸。五、略读课文教学目标六、略读课文的教学流程

略读课文的基本教学流程：

自读自悟——交流点拨——积累（拓展延伸）

六、略读课文的教学流程

自读自悟阶段

自读自悟阶段是学生独立阅读的实践。教师把学生引进书本后适时淡出，学生根据提示充分默读，读中自悟，解决问题。我们对学习略读课文的要求不宜过高。在内容上，理解要求低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，没有必要面面俱到，但要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可；词句的理解不作为重点；在读的形式上，略读课文要淡化朗读训练，加强浏览、默读训练。这样有利于培养学生的略读、浏览能力，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。自读自悟阶段自读自悟阶段是学生独立阅读

讨论交流阶段

讨论交流阶段是学生在教师引导下的合作学习。这个阶段，重在讨论自学中遇到的某些问题，交流自读的收获。学生在交流中就自己感兴趣的问题中的一点发表自己的见解，教师根据学生的自读情况及教材特点进行点拔，疑点再读读，趣点再品品，重点再议议，帮助学生真正读懂文本。

讨论交流阶段

（积累）拓展延伸阶段

既可侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外拓展、延伸。侧重什么，应视文章内容和特点而定。

拓展延伸：

1.搜集资料，加深理解。

2.广泛阅读，开拓视野。

3.综合实践，引发探究。

4.读写结合，习作训练。

（积累）拓展延伸阶段七、略读课文的教学模式

根据课文的不同特点及学生的实际，便于操作的具体的教学模式有：

自主选择式质疑解疑式重点阅读式

自测互评式合作表演式欣赏评价式等七、略读课文的教学模式教学模式一：自主选择式

自主选择式即在自读了解文章大意的基础上，学生自主选择进一步学习的内容、方法，并根据自己的选择进行阅读思考，然后交流。其基本的教学步骤是：

1.自读课文，了解大意。

2.自主选择进一步学习的内容和方法，阅读思考。

3.交流学习收获。

4.视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。教学模式一：自主选择式自主选择式即在自读教学模式二：质疑解疑式

质疑解疑式即在学生自读课文了解大意的基础上，提出不懂的问题，大家互相帮助解决。其基本的教学步骤是：

1．自读课文，了解大意。

2．提出不懂的问题，交流解决。

3．视课文特点安排积累或向课外扩展延伸。教学模式二：质疑解疑式质疑解疑式即在教学模式三：重点阅读式

重点阅读式即在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，交流收获。其基本的教学步骤如下：

1．自读课文，了解大意。

2．明确文章的重点内容。

3．围绕重点合作学习，汇报收获。

4．视课文特点安排积累或向课外拓展延伸。教学模式三：重点阅读式重点阅读式即教学模式四：自测互评式

自测互评式即在学生自读课文了解内容的基础上，围绕教材安排的课后习题或教师设计的习题自读思考、做答（即进行自测）。可安排笔答，也可默读思考、口头回答。然后师生共同订正答案，并解决阅读中遇到的其他问题。其基本的教学步骤如下：

1．出示自测题，明确任务、要求。

2．学生自读课文、完成自测题。

3．在教师的带领下订正答案、讨论交流。

4．解决阅读中的其他问题。教学模式四：自测互评式自测互评式即12＊《假如没有灰尘》

填写表格：12＊《假如没有灰尘》填写表格：进行语言文字训练

1、①灰尘很小很小。

②灰尘的颗粒的直径一般在万分之一到百万分之一毫米之间。人眼能看到的灰尘，已称得上是灰尘中的庞然大物了；细小灰尘只有再高倍显微镜下才能看见。

A能用①句代替②句吗？

B②句是怎样写出灰尘“小”的？（指出说明方法）

“直径十万分之一到百万分之一毫米之间”（列举数字说明方法）

人眼看到的是庞然大物；高倍显微镜才能看见（对比的说明方法）

C体会说明方法的好处：更具体真实地突出事物的特点，增强可信度

D练习朗读

进行语言文字训练1、①灰尘很小很小。

②灰尘的颗粒的直径“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的自读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。在小组合作、讨论、交流时留给学生足够的时间，让学生自由地、充分地读书，做到读、思、议结合。放手让学生自读，用精读课文中学到的阅读方法去进行阅读实践。“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分八、《梦想的力量》教学设计

教学模式三：重点阅读式即在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，交流收获。其基本的教学步骤如下：

1．自读课文，了解大意。

2．明确文章的重点内容。

3．围绕重点合作学习，汇报收获。

4．积累或向课外拓展延伸（视课文特点安排）。八、《梦想的力量》教学设计略读课文的教学模式并不是一成不变的

略读课文的教学模式并不是一成不变的，老师可根据教材和学生实际特点，运用适当教法，把语文学习和学生生活体验融合渗透起来，着重指导学生把在精读课文中学到的“法”，用于略读课文中，同时老师更应该放手让学生自主学习，逐步提高学生自学能力。略读课文的教学模式并不是一成不变的

略读《梦想的力量》教学步骤：（一）揭题质疑，导入新课（二）初读课文，感知梦想

这个环节是学生初读课文，目的是了解大意，整体把握，感知梦想。作为略读课文在初读时可采用默读的方法请同学们走进课文，用较快的速度读默读，边读边思考，课文写的是什么？（三）明确文章的重点内容，围绕重点合作学习经过对全文的快速阅读，学生基本上已明确了文章的重点所在，瑞恩是怎样实现自己的梦想？围绕这个重点请同学们分小组合作学习。这时，学生可以根据自己的需要或兴趣选择文中某些部分进行研读，以求读有所得。老师把学生引进书本后适时淡出，退位到不引人注意的角落，让学生选择适合自己的学法，用他们喜欢的方式充分地读，在读中思考，提出问题，在小组中讨论﹑交流解决问题。《梦想的力量》教学步骤：（一）揭题质疑，导入新课小组合作学习：1、同学们，读读课文，3─13自然段，思考：（1）瑞恩梦想的实现大体经历了哪几个步骤？（2）瑞恩是怎样一步一步实现他的梦想？为实现梦想他都做了些什么？2、请同学们从文中找一找相关的句段，划一划，读一读，感受感受，在旁边做批注，并在小组中讨论、交流。小组合作学习：1、同学们，读读课文，3─13自然段，思考：（四）汇报收获。这一阶段由小组长汇报小组成员的读书所得。（五）积累或向课外拓展延伸略读课文的教学，在进行课外拓展时，凭借“阅读提示”进行相关拓展，促进课堂学习资源与课外学习资源的互为补充。在具体操作中可灵活安排。我在课前布置了学生的准备工作：

1.网上搜集主人公的资料；

2.网上搜集关于非洲缺水的图片和文字资料；

3.在网络上阅读江菲发表在《中国青年报》上的《梦想的力量》原文。（四）汇报收获。这一阶段由小组长汇报小组成员的读书所得。（五拓展一：了解“梦想”之因

学生在浏览课文，了解“梦想”之因的时候，课文中只有一句话进行了概括介绍,即“非洲孩子喝不上干净的水，成千上万的孩子因喝了受污染的水死去了。”非洲到底有多缺水，我在此处进行了拓展。让学生把课前搜集到的非洲缺水的文字资料拿到课中来交流。无论是学生在网上搜集到的，还是读了《梦想的力量》原文得知的，更加验证了课文中的那位非洲老人说的一句话：对于他们来说，水，就是——生命。”学生明白了瑞恩为何会有这样强烈的梦想：“要给非洲的孩子挖一口井，好让他们有干净的水喝。”“一定要为他们挖一口井。”“让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。”拓展一：了解“梦想”之因

学生在浏览拓展二：明晰“梦想之路”

在筹集打一口井需要2000元，筹集买钻井机所需要更多的钱（25000元）时，课文讲的不是很具体，听小组长汇报时，学生合理地运用上了《梦想的力量》原文中一部分内容和把自己从网上搜集的信息作为了汇报的材料，运用得恰到好处。拓展二：明晰“梦想之路”在筹集打一口井需“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的自读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。在小组合作、讨论、交流时留给学生足够的时间，让学生自由地、充分地读书，做到读、思、议结合。放手让学生自读，用精读课文中学到的阅读方法去进行阅读实践。“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分

略读课文的教学模式并不是一成不变的

略读课文的教学模式并不是一成不变的，老师可根据教材和学生实际特点，运用适当教法，把语文学习和学生生活体验融合渗透起来，着重指导学生把在精读课文中学到的“法”，用于略读课文中，同时教师更应该放手让学生自主学习，逐步提高学生自学能力。我想：这样我们的略读课文教学可能才会归他的本真，焕发出他的生命本色。略读课文的教学模式并不是一成不变的谢谢！谢谢！略读课文教学模式

略读课文教学模式怎样上好略读课文内江二小李英怎样上好略读课文内江二小李英

一、明白略读课文的重要地位

教育家叶圣陶曾经说过：“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，即熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”

全国小学语文教学专家沈大安先生指出，略读也就是大略地读，又可以叫粗读。体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。精读课文担任着授之以“法”的角色，而略读课文则为用“法”服务。

一、明白略读课文的重要地位

二、规避略读课文教学的误区

误区一：略读课文精读化误区二：略读课文泛读化

三、认识编排略读课文的作用

（一）是对精度课文的巩固迁移

1、阅读方法的巩固迁移

2、写作方法的巩固迁移

（二）

是对精度课文的拓展延伸

(1)内容的拓展(2)思想的拓展

(3)文体的拓展

(4)阅读方法的拓展

二、规避略读课文教学的误区

四、“略读课文”教学应体现的基本理念

1、强调自主学习，培养学生独立阅读能力。

2、承认差异，提倡个性化阅读。

3、加强课内外联系，适度拓展、延伸。

四、“略读课文”教学应体现的基本理念五、略读课文教学目标

第一、概览全文，了解大意；第二、捕捉、交流重要信息,培养独立阅读的能力；第三、有针对性地积累语言，或向课外拓展延伸。五、略读课文教学目标六、略读课文的教学流程

略读课文的基本教学流程：

自读自悟——交流点拨——积累（拓展延伸）

六、略读课文的教学流程

自读自悟阶段

自读自悟阶段是学生独立阅读的实践。教师把学生引进书本后适时淡出，学生根据提示充分默读，读中自悟，解决问题。我们对学习略读课文的要求不宜过高。在内容上，理解要求低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，没有必要面面俱到，但要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可；词句的理解不作为重点；在读的形式上，略读课文要淡化朗读训练，加强浏览、默读训练。这样有利于培养学生的略读、浏览能力，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。自读自悟阶段自读自悟阶段是学生独立阅读

讨论交流阶段

讨论交流阶段是学生在教师引导下的合作学习。这个阶段，重在讨论自学中遇到的某些问题，交流自读的收获。学生在交流中就自己感兴趣的问题中的一点发表自己的见解，教师根据学生的自读情况及教材特点进行点拔，疑点再读读，趣点再品品，重点再议议，帮助学生真正读懂文本。

讨论交流阶段

（积累）拓展延伸阶段

既可侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外拓展、延伸。侧重什么，应视文章内容和特点而定。

拓展延伸：

1.搜集资料，加深理解。

2.广泛阅读，开拓视野。

3.综合实践，引发探究。

4.读写结合，习作训练。

（积累）拓展延伸阶段七、略读课文的教学模式

根据课文的不同特点及学生的实际，便于操作的具体的教学模式有：

自主选择式质疑解疑式重点阅读式

自测互评式合作表演式欣赏评价式等七、略读课文的教学模式教学模式一：自主选择式

自主选择式即在自读了解文章大意的基础上，学生自主选择进一步学习的内容、方法，并根据自己的选择进行阅读思考，然后交流。其基本的教学步骤是：

1.自读课文，了解大意。

2.自主选择进一步学习的内容和方法，阅读思考。

3.交流学习收获。

4.视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。教学模式一：自主选择式自主选择式即在自读教学模式二：质疑解疑式

质疑解疑式即在学生自读课文了解大意的基础上，提出不懂的问题，大家互相帮助解决。其基本的教学步骤是：

1．自读课文，了解大意。

2．提出不懂的问题，交流解决。

3．视课文特点安排积累或向课外扩展延伸。教学模式二：质疑解疑式质疑解疑式即在教学模式三：重点阅读式

重点阅读式即在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，交流收获。其基本的教学步骤如下：

1．自读课文，了解大意。

2．明确文章的重点内容。

3．围绕重点合作学习，汇报收获。

4．视课文特点安排积累或向课外拓展延伸。教学模式三：重点阅读式重点阅读式即教学模式四：自测互评式

自测互评式即在学生自读课文了解内容的基础上，围绕教材安排的课后习题或教师设计的习题自读思考、做答（即进行自测）。可安排笔答，也可默读思考、口头回答。然后师生共同订正答案，并解决阅读中遇到的其他问题。其基本的教学步骤如下：

1．出示自测题，明确任务、要求。

2．学生自读课文、完成自测题。

3．在教师的带领下订正答案、讨论交流。

4．解决阅读中的其他问题。教学模式四：自测互评式自测互评式即12＊《假如没有灰尘》

填写表格：12＊《假如没有灰尘》填写表格：进行语言文字训练

1、①灰尘很小很小。

②灰尘的颗粒的直径一般在万分之一到百万分之一毫米之间。人眼能看到的灰尘，已称得上是灰尘中的庞然大物了；细小灰尘只有再高倍显微镜下才能看见。

A能用①句代替②句吗？

B②句是怎样写出灰尘“小”的？（指出说明方法）

“直径十万分之一到百万分之一毫米之间”（列举数字说明方法）

人眼看到的是庞然大物；高倍显微镜才能看见（对比的说明方法）

C体会说明方法的好处：更具体真实地突出事物的特点，增强可信度

D练习朗读

进行语言文字训练1、①灰尘很小很小。

②灰尘的颗粒的直径“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的自读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。在小组合作、讨论、交流时留给学生足够的时间，让学生自由地、充分地读书，做到读、思、议结合。放手让学生自读，用精读课文中学到的阅读方法去进行阅读实践。“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分八、《梦想的力量》教学设计

教学模式三：重点阅读式即在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，交流收获。其基本的教学步骤如下：

1．自读课文，了解大意。

2．明确文章的重点内容。

3．围绕重点合作学习，汇报收获。

4．积累或向课外拓展延伸（视课文特点安排）。八、《梦想的力量》教学设计略读课文的教学模式并不是一成不变的

略读课文的教学模式并不是一成不变的，老师可根据教材和学生实际特点，运用适当教法，把语文学习和学生生活体验融合渗透起来，着重指导学生把在精读课文中学到的“法”，用于略读课文中，同时老师更应该放手让学生自主学习，逐步提高学生自学能力。略读课文的教学模式并不是一成不变的

略读《梦想的力量》教学步骤：（一）揭题质疑，导入新课（二）初读课文，感知梦想

这个环节是学生初读课文，目的是了解大意，整体把握，感知梦想。作为略读课文在初读时可采用默读的方法请同学们走进课文，用较快的速度读默读，边读边思考，课文写的是什么？（三）明确文章的重点内容，围绕重点合作学习经过对全文的快速阅读，学生基本上已明确了文章的重点所在，瑞恩是怎样实现自己的梦想？围绕这个重点请同学们分小组合作学习。这时，学生可以根据自己的需要或兴趣选择文中某些部分进行研读，以求读有所得。老师把学生引进书本后适时淡出，退位到不引人注意的角落，让学生选择适合自己的学法，用他们喜欢的方式充分地读，在读中思考，提出问题，在小组中讨论﹑交流解决问题。《梦想的力量》教学步骤：（一）揭题质疑，导入新课小组合作学习：1、同学们，读读课文，3─13自然段，思考：（1）瑞恩梦想的实现大体经历了哪几个步骤？（2）瑞恩是怎样一步一步实现他的梦想？为实现梦想他都做了些什么？2、请同学们从文中找一找相关的句段，划一划，读一读，感受感受，在旁边做批注，并在小组中讨论、交流。小组合作学习：1、同学们，读读课文，3─13自然段，思考：（四）汇报收获。这一阶段由小组长汇报小组成员的读书所得。（五）积累或向课外拓展延伸略读课文的教学，在进行课外拓展时，凭借“阅读提示”进行相关拓展，促进课堂学习资源与课外学习资源的互为补充。在具体操作中可灵