重庆轨道交通发展史修改版课件

重庆轨道交通发展史---修改版重庆轨道交通发展史---修改版重庆轨道交通发展史---修改版轨道莢通发展2014.0101重庆轨道交通2011年运营线路图国a叫本看编高中数学教材中包括很多深奥抽象的概念和定义，要让学生在自主探究过程中对这些知识进行理解，需要提高他们的数学思维能力，激发他们的思维活跃性，让学生在积极的探究中运用已有的数学知识，在新旧知识之间建立联系，并学会举一反三地进行探究。在高中数学教学中，教师要改变传统的教学方式，激发学生的学习热情，让他们在探究过程中摆脱思维定势的影响，从多个角度对知识进行分析，创新性地理解知识，促进创新思维的发展。一、以学生为主体，激发学生的学习兴趣在传统高中教学中，教师为了让学生理解抽象的数学知识，采用详细讲解的方式进行教学。在教师把全部知识灌输给学生的过程中，使他们养成了被动接受知识的惰性思维，在学习中遇到难题时不主动思考，而是等待教师告诉他们答案。在被动的学习状态下，学生的学习热情不高，他们掌握的知识都是死知识，在解决数学问题时都是模仿和照搬照抄。随着素质教育的进行，学生成为了课堂学习的主人，在课堂教学中如何充分激发他们的学习和探究主动性，成为教师需要探究和解决的问题。在教学过程中，教师要从学生的兴趣出发进行教学环节的设计，使学生在课堂学习中始终保持对知识的强烈好奇心和探究欲望，逐步深刻地对知识进行分析，让他们掌握更多的数学知识。在数学学习中获得的成就感，能作为学生进一步深入学习的推动力，使他们的学习过程形成一个良好的循环。二、转变教学观念，激发学生的探究欲望随着素质教育的进行，教师在高中数学教学中要注重发展学生的学习能力和思维能力，使他们在探究知识的过程中能够有效理解高中数学概念和定义，并能够灵活地运用这些知识。因此，新的教学理念和教学观念对教师提出了新的要求。教师需要改变传统的教学观念，对教学方式进行创新，激发学生探究的积极性，让他们在教学活动中积极思考和探究，通过对知识的分析，提高他们的数学理解能力，使学生的数学思维能力获得提高。在教学中，教师要激发学生的探究积极性，需要从他们的兴趣入手，创设新颖的教学方式，让学生积极地参与到课堂活动中，并对知识进行努力探究。在学生学习的过程中，教师要密切关注学生的学习动态，收集他们反馈的信息。学生反馈过来的信息就是课堂教学的随机生成，教师要有效运用这些信息，及时对学生进行引导，使他们在教师的引导下高效地进行学习，促进他们数学思维的发展。三、培养学生的逻辑思维能力，提高他们对知识的理解在高中数学教学中，逻辑思维能力的培养能够提高学生对知识的理解，使他们通过严谨的思维方式来分析和思考数学知识，使学习效率大大提高。因此，在教学中，教师要注重培养学生的数学思维能力，让他们在学习过程中提高分析知识、理解知识的能力，促进他们综合素质的提高。在师生积极参与的教学活动中，教师要从学生的认知结构出发，对他们进行引导，让学生加深对知识的理解，有效发展他们的数学思维能力，提高他们的学习能力。数学逻辑思维能力的培养需要一个长期的过程，在教学中，教师要逐渐引导学生，提高他们对数学知识的理解和运用，帮助他们构建完善的数学知识体系。在培养学生的数学逻辑能力时，教师不仅要让学生学会运用数学知识和数学思维来分析学习内容，还要让他们学会运用数学语言来阐述自己的收获，促进他们数学语言表达能力的提高。四、创设问题情境，强化学生的学习动机在数学教学中，要激发学生对知识的思考，才能够发展他们的数学思维能力，提高他们的数学综合素质。在教学中，利用问题情境能激活学生的思维，使他们在问题的引导下进行深入思考，能够具体、全面地理解知识。在创设问题情境时，教师要考虑学生的知识结构和兴趣，从他们的实际出发，创设出学生感兴趣的问题，激发他们探究的欲望，让学生在探究问题的过程中对知识有新的认识和发展，让他们体会到学习的乐趣，激发他们强烈的学习动机。在数学问题情境中，问题的探究能够引起学生已有知识和新知识之间的冲突，使他们产生解决这些冲突的欲望，通过认真分析和思考，学生对知识的认识上升到了一个新的层次。在不断的进步和知识积累中，使他们的数学综合素质获得质的飞跃。五、运用启发式教学，促进学生创新思维的发展在高中数学教学中，在让学生进行抽象数学知识的探究时，教师的启发能对他们的思路进行引导，让学生在遇到问题时能豁然开朗，有效解决这些问题，掌握数学知识的本质。在教学中，教师要逐步提高学生的数学学习能力，对他们的学习方法进行指导，让学生学会探究、学会思考，引导他们通过对知识进行分析、比较、抽象、概括等环节，有效掌握数学知识。因此，在数学教学中，教师应充分展现定理、公式的发现过程及证明过程，启发学生自己去猜测，去证明，促进他们数学思维的发展。总之，在高中数学教学中发展学生的数学思维能力，不是短时间内可以完成的。在教学中，教师要运用教学艺术和教学经验激发学生的学习兴趣，使他们在积极探究和思考的过程中促进数学逻辑思维能力。在充分激发学生的学习主动性时，教师要引导他们摆脱定势思维，用创新的方法和角度来解决问题，促进他们创新思维能力的发展。在教学中，教师要加强和学生的互动，大胆对教学进行改革，激发学生的探究热情，让学生在积极主动的学习中促进数学思维的发展，提高他们的数学综合素质。随着江苏省教育现代化的发展，规模小、人数少、设施全、质量高、组织简单的小班化教学模式正慢慢地渗透到每个学校，而如何有效实施小班化教学就成为中学体育教学中的重头戏，体育小班化分层教学就是一个很好的教学突破口。我校在2009年实行小班化教学，是六合区第一家实行小班化教学的农村中学，我在教学实践中不断学习、总结。作为一名普通的体育教师，在教育教学上谈不上什么高深的经验和理论体系，只能对自己所教的体育这名学科谈点小班化教学的感受。一、体育小班化分层教学模式探究1.体育小班化分层教学编组。体育小班化分层教学编组不能跟文化科雷同，学习成绩优秀的同学往往都是体育教学中的学困生，而文化科成绩较差的同学则成为了体育课堂上的优等生，致使我们体育教师为体育小班化教学编组伤透脑筋，如何协同文化科教师的编组策略而又使体育课堂更好地进行分层教学呢？笔者按下述分类，在体育课教学时大大提高了教学的有效性。A类学生：选择文化科成绩比较优秀的班级里干部与体育成绩也相当优秀的学生为A类学生；也选文化科成绩一般的而体育成绩相当优秀的学生为A类学生；在没有人选时我们还考虑选文化科学困生，而体育成绩相当优秀、组织能力比较好的为A类学生。B类学生：选择文化科成绩相当优秀的、体育成绩一般的为B类学生；选择文化科成绩一般的、体育成绩一般的为B类学生；选择文化科成绩比较差的，体育成绩一般的为B类学生；选择文化科成绩相当好的、体育成绩相当差的为B类学生。C类学生：选择文化科成绩相当优秀的、体育成绩相当差的为C类学生；选择文化科成绩一般的、体育成绩相当差的为C类学生；选择文化科成绩相当差的、体育成绩也相当差的为C类学生。切忌：学生的分组不是一成不变的，随着学生的进步我们将改变学生的编组。2.体育小班化分层教学目标的设定。目标设定方面我们把本学期的目标定为总目标与分层目标，同样的我们也把每个课时的目标分为总目标与分层目标。总目标是针对所有学生而言，而分层目标是针对A类，B类，C类而设定。我们把A类设定为熟练掌握技术技能，并能很好地运用，更好地去追求探索新领域，还能指导和帮助C类学生，起着带头组织作用；我们把B类设定为基本掌握目标所要求达成的技术技能并也能自如地运用；我们把C类学生设定为在教师与A类学生的帮助下能够简单地达成部分目标，并能简单地运用。以本学期总体目标为例。A类学生：培养A类学生对各种体育活动爱学、好学的兴趣，养成良好的体育锻炼卫生习惯，提高人体基本活动能力，发展身体素质，促进身心健康成长，使跳、跑、投等各种技能技术得到锻炼与加强，使A类学生学习和进一步掌握体育与保健的基础知识和基本技能为发展体育与保健的综合能力打好基础，并能在课外中寻找问题解决的能力，使A类学生具有集体主义和爱国主义精神，并且遵守纪律、团结互助、活泼勇敢、积极向上等优良品质。B类学生：培养B类学生身体的正确姿势，进一步在教学中对各种体育活动爱学、好学的兴趣，养成良好的体育锻炼卫生习惯，提高人体基本活动能力，发展身体素质，促进儿童身心健康成长，使跳、跑、投等各种技能技术得到锻炼与加强，使B类学生了解日常生活中有关体育、卫生与保健的常识，学习和进一步掌握体育与保健的基础知识和基本技能为发展体育与保健的综合能力打好基础，使B类学生能够养成遵守纪律、团结互助、活泼勇敢、积极向上等优良品质。C类学生：培养C类学生身体的正确姿势，能在同学与教师的帮助指导下对各种体育活动爱学、好学，养成良好的体育锻炼卫生习惯，提高人体基本活动能力，发展身体素质，促进身心健康成长，使跳、跑、投等各种技能技术得到锻炼与加强，使C类学生了解日常生活中有关体育、卫生与保健的常识，学习和进一步掌握体育与保健的基础知识和基本技能为发展体育与保健的综合能力打好基础，使C类学生在A类学生的帮助下在教师的督促下能够养成遵守纪律、团结互助、活泼勇敢、积极向上等优良品质。3.体育小班化分层教学课堂上的分层。在以往的课堂教学中呈现出两层分化的严重局面，于是新课程提出：为了每一个孩子健康的成长，课堂教学又出现教师抓两头、中间轻的现象。而如今小班化分层教学正概括性地照顾到每一位孩子的成长，让好的同学更好，让一般的同学向优生靠拢，把较差的同学转化为中等生，解决了多年来一直停滞不前的后进生。在课堂上，教师首先要把A类学生教会，让A类学生成为所有学生当中的模范，成为佼佼者。让所有的学生服从于A类学生的组织，才能更好地让每一位学生更容易地学到知识；在课堂上我们还要积极调动B类学生的情绪，用激励的语言、巧妙的提问激发B类学生的兴趣，使他们自然地在教师的提示下积极探索，勇于尝试的达成目标；在课堂上我们要让A类学生带动C类学生学习，教会C类学生所不会的东西以至完成简单的目标。在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前让学生明确各层次的学习目标，课后检验是否达标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。通常在讲授知识时提问中等生，把问题展开，进行知识的研究；在突破重点、难点或概括知识时，发挥优生的优势，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。在课堂设计上，要根据目标教学模式的要求，有机地与分层教学联系起来。4.A类学生的培养。A类学生在成长的道路上一帆风顺，在工作学习上得心应手，左右逢源，常深得老师器重，但是一旦遇到挫折，他们极易产生感情的波动，痛苦、忧郁。而在体育小班化分层教学中，A类学生的好与坏直接关系到课堂教学的成败，A类学生好就直接带动课堂组织上，学生的学习成倍地增长，也使学生得以服从于教师更好的教学，是教师的得力助手。而对体育小班化分层教学中的A类学生的培养本人是从以下几点做起的：（1）威信的建立。A类学生想成为班级里的佼佼者，成为教师的得力助手还得从威信入手。首先在课前我们为A类学生对本课的教学目标给予指导，让他们熟练地掌握目标，并对本课环节的重点部位给予讲明，以及学生都应达到的重点给予明确，并提出A类学生该做些什么？其次，在课堂上我们以A类学生为首，让A类学生做肯定性发言（其他学生不明白时）并给予明确的表扬与激励，在教学中教师把更多的时间留给A类学生对其他两类学生的跟踪指导，使A类学生在班级里确立自己的威信。再次，课后及时地给予A类学生反馈，总结在本课教学中你的优秀之处与不足之处，并对不足部分给予明确的指示与目标。（2）自信心的培养。A类学生的自信代表了其他学生的发展，只有A类学生有把握地组织与教好每一位同学，才能促进目标的达成。首先我们要发展A类学生独立思考的能力，善于摸索、探究未知世界，建立自信心。再次，我们要多给学生一个机会、一点耐心，无论平时还是在课堂上，让他们明确自己在同学与教师间的地位。再者，我们还要给A类学生多一份关心与交流，让他们明确教师在时刻地关注着他。（3）能力的培养。A类学生是班级的组织者、管理者，是每个学生信任与学习的对象，更多学生的知识陆陆续续地来源于A类学生，所有说A类学生必须具有独立思考的能力，探究的能力，分析与收集资料的能力以及推理与归纳的能力等。只有拥有了众多能力才能长久立于课堂上不败，对课堂起着促进作用。对此能力的培养我们要对A类学生设定长久的计划与目标，让他们在课堂上，在同学们眼中，在教师的鼓励与指导下成长。5.体育小班化分层教学评价机制的设立。《体育新课程标准》一再强调从多层次、多纬度地对学生进行全方位的评价。从内容上我们不仅要对学生认知水平进行评价，还要对体能、知识与技能、学习态度、情绪表现与合作精神进行评价。从形式上我们要对学生进行个人的评价、集体的评价而且还要加强教师的评价。从方法上我们不仅要对学生进行定量评价与终结性评价相结合，更要注重对学生的全程评价。而体育小班化分层教学评价不仅要继承“体育新课标”里所提到的评价机制还要实施分层评价：对A类学生我们采用高标准、严要求、肯定性评价为主的评价策略，在评价过程中起着确立地位，树立自信心的作用；对B类学生我们以揭示其不足，指明其努力方向，促使他们不甘落后，积极向上的作用；对C类学生则多采用表扬式，鼓励式，使他们看到希望，消除自卑，树立自信，看到进步，尝试成功的喜悦。各层次学生类别不同，其情感发生也不同，对不同的学生我们要采用相应的评价机制，在评价过程中我们教师作为教学中的一员更要多方面地关心每一位同学，让自己熟知每一位同学的成长特点，做到备课备学生，备到学生的每一处，评价评学生，评到学生的每一点发展。二、体育小班化分层教学实施结果在实施体育小班化分层教学之后，学生对技术、技能的掌握情况从低级向高级转化的趋势在上升，熟练掌握的现象成上升趋势。C类学生明显减少，B类学生慢慢转化为A类学生。这些足以证明体育小班化分层教学将成为21世纪的新型教学模式，而且应该也必须得以普及与推广。我们体育教师也应该进一步地为求高质量、高素质的学生而服务，开拓视野，勇于尝试与创新！[轨道莢通发展2014.0101重庆轨道交通2011年运营线路图国a叫本看编现有线路:甘轨道交通一号线一于20轨道交通二轨道交线二于20轨道交通六号线一2012