《大堰河我的保姆》导学案1

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1、反复朗读，理清思路，把握全诗的感情基调。

2、标出诗中运用排比、反复、比较等修辞手法的诗句，体会其表达作用。

反复朗读，体验诗人对大堰河的强烈、真挚的感情，把握大堰河的形象特征。

揣摩排比、反复、比较等修辞手法对表达感情的作用。

诵读法、探讨法

《大堰河——我的保姆》是现代有名诗人艾青献给他的乳母——大叶荷（大堰河）的称赞诗。诗的内容带有自传性质，所写都是诗人的真实经历和诚恳感受。这首抒情长诗，以沉重、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳良善的美好品质，描写了她的凄凉命运，并诅咒和揭露了造成她凄凉命运的黑暗社会。

艾青简介：艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江。出生时母亲难产，算命先生说他会“克死父母〞，因此被寄养到大堰河家，艾青就是吮吸着大堰河的乳汁，在她的精心爱抚下成长的。直到五岁才被领回家，仍旧受家庭歧视，规定他不能叫父母为爸爸妈妈，而要叫叔叔婶婶。

现代诗歌的鉴赏，旨在让学生“了解诗歌文学体裁的基本特征及主要表现手法，了解作品所涉及的重要作家知识及其他文学知识，能用于分析作品，帮助对作品的理解。〞

熟读成诵，把握基调。通过诵读，才能感受到诗歌艺术独一无二的音乐美和韵律感，同时亦能把握住诗歌的情感基调。

捕获意象，走入背景。现代诗歌以其丰富的意象、意象群勾画着诗人的情感。鉴赏现代诗歌，就得把诗中的意象一一罗列出来，再联系诗歌的创作背景去审视诗人创设这一意象的用意。

感受意境，品评方法。捕获了诗中的意象，也就获得了鉴赏诗歌的“入场券〞。诗歌由意象构成的意境其实是诗人用以“言志〞的载体。寻常诗的意境是以象征、比喻、示意等手法予以表现的。

前后贯穿，明确主题。在经历了诵读，捕获意象，联系背景分析品评意境之后，诗歌的主题便脱颖而出了。

一、文学常识与基础知识积累做一做，我一定能过关

（学法：参考课下解释，查阅工具书）

1．本文是（原名）于1933年在狱中写的一首诗，表达了大堰河的，讴歌了大堰河的美好品质和高尚灵魂，愤怒控诉了造成她凄凉命运的。

2．给以下加点的字注音。

典押忸怩凌侮叱骂醉酒

咒语拥抱荆棘辉煌悄然

二、理清文章的结构一试身手，我最棒

4．朗读课文，理清思路，把握全诗的感情基调

（学法：用自己喜欢的方式读课文，读出感情，以感情为线索，梳理课文的结构，划分层次。）

(1)这是一首叙事抒情诗，以追忆往事为线索展开思路：

(2)诗歌结构层次

(3)诗的情感

三、理解文章内容相信自己，我能成功

5、运用修辞手法分别表达了哪些情感

（学法：朗读课文，标出诗中运用排比、反复、比较等修辞手法的诗句，探讨其表达作用。）

四、学习反思

五、课堂检测

朗读成诵

其次课时

[学习目标]

1、反复朗读，把握大堰河的形象特征。

2、品读重点段落，了解大堰河的凄凉命运，培养学生热爱劳动人民的感情和改造不合理社会的责任感。

[学习重点]

把握大堰河的形象特征。

[学习难点]

了解大堰河的凄凉命运的社会根源。

[学习方法]

诵读法、批注法、探讨法

[学习过程]

一、诗歌中对大堰河的描写

（学法指导：勾画圈点，深入思考，小组探讨）

1、(1)诗歌开篇说“她的名字就是生她的村庄的名字〞，反映出大堰河怎样的社会地位？

(2)诗歌的4—8节回忆了大堰河的一些什么事情？表达出大堰河怎样的性格特征？

(3)大堰河死后的情形如何？对表现大堰河的形象有什么作用？

2、大堰河的形象:

二、分析大堰河的凄凉命运。

2、第三节运用了哪些意象？渲染了怎样的气氛？

（学法指导：小组探讨，分析原因）

2、大堰河的凄凉命运是谁造成的？她的凄凉命运告诉了我们什么？

五、拓展延伸，

课外阅读艾青的《我爱这土地》，感悟的爱国之情。

六、学习反思

七、课堂检测

按要求答题。

1．课文解释说，的保姆原没著名字，因她娘家住在金华县大叶荷村，所以大家都叫她大叶荷。可在诗中却利用谐音，把她的名字改为“大堰河〞。为什么这样做?()

A．偶然的，没有内在的含义。

B．觉得“大叶荷〞不好听，所以利用谐音改为“大堰河〞。

C．由于人们常把养育自己的河流比作母亲，用谐音就暗含了这一层意思。

D．由于家乡有一条河叫“大堰河〞，正好和“大叶荷〞是谐音。

2．“我是地主的儿子；也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子。〞这句坦诚的声明告诉我们（）

A．“我〞虽然出身于地主家庭，但是，却是农民的儿子。

B．“我〞和大堰河的养育关系比和生身父母的血缘关系更亲近。

C．“我〞是地主的儿子，和大堰河只不过是养育关系。

D．“我〞不忘养育之恩。

3．“大堰河，已死了，她死时，乳儿不在她的旁侧。〞一再强调“乳儿不在她的旁侧〞是为了说明（）

A．大堰河死得很凄凉。

B．大堰河临死时仍在牵挂她的乳儿。