检阅教学反思

检阅教学反思检阅教学反思

作为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我为大家整理的检阅教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

检阅教学反思1课文《检阅》叙述的是波兰一所学校的儿童队员，在国庆节来临之际，做出了一个大胆的决定：在国庆节的游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了全都喝彩。

这篇课文在人物形象的刻画上非常突出。特殊体现在细致的心理描写上：刚开头，大家都很徘徊，很冲突，不知道怎样解决该不该让博莱克参加检阅这个难题。由于明显的，假如让博莱克去，很有可能会使他们的队伍受到影响，会让他们的集体受到影响。又想使自己的检阅队伍整齐划一，又不想损害大家的好伙伴博莱克这让大家左右为难。最后队长打破了僵局，提出了一个大胆的方案，并获得了大家的全都赞同，大家的心情由忐忑担心到激动自豪，经历了一个艰难的变化过程。从中，一群和善、纯真的孩子的形象跃然纸上。课文洋溢浓浓的现代意识和人文关怀：作为健康人，要敬重每一个个体的公平权利，作为残疾人，也应该像课文中的博莱克一样，自尊自强。

检阅教学反思2《检阅》这篇文章是人教版三班级语文下册第四组中的一篇精读课文。这篇课文叙述波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的全都喝彩。《检阅》透过一个动人的小故事，告知我们应该持有怎样的人生态度，应该怎样维护自尊，怎样敬重每一个人的公平权利。

课文的思路很清晰，而且对人物形象的刻画很突出课文的语言也很有特色，从人物的对话中可以看出他们鲜亮的个性，课文洋溢着浓浓的人文关怀：要自尊、自强，要敬重每一个人的公平权利。

由于“检阅”一词并不是生活中的常用词，所以同学们对这一词并不理解，我通过出示搜集到的我国大阅兵时的照片并辅以说明，是同学们理解了这一词的含义并引出课题。

通过学生初读课文，使学生学会把握课文主要内容，在教学中我抓住两句重点句“这个小伙子真棒!”“这些小伙子真棒!”突破全文。在让学生体会“这个小伙子”和“这些小伙子”分别棒在哪里时，我主要让学生通过抓住重点词语大胆想象、感情朗读来体会人物心理，从而感悟到人物的高尚品质，这点是我需要在以后的教学中继续坚持的亮点。在教学到“为什么说这个小伙子真棒”时，就让学生读12自然段，说说博莱克棒在哪里?有的同学说：“他虽然拄着拐杖，可还是走得非常专心，和全队保持全都，很勇敢。”

在理解“这些小伙子”棒在哪里时，主要通过让学生感受儿童队员们讨论时冲突的心理。我就让学生研读儿童队员讨论的部分，想一想他们为什么会觉得为难呢?从哪里感受到做这个决定不容易?学生在反馈时，我主要抓住了“怎么谁都不愿意第一个开口呢?”在这里学生都能够感受到儿童队员的冲突心理“让博莱克去，就有可能丢儿童队员的脸不让他去又会伤孩子的自尊心。到底该如何是好?”学生体会的不错，但是我在这里做得不是很到位，在孙正宇同学抓住了要点后，另一同学将要点偏离了，我没有准时地将同学们引导到位。

这节课是我任教的第二堂课，第三个课时，阅历也远远不足，除去上面提到的不足，还有许多值得我专心琢磨改进的地方：

1.教案没有娴熟把握，加上由于换背包忘记了带U盘，致使上课前有些手忙脚乱，还好课前补救好了，之后又出现了一些问题，于老师准时地挽救了我。

2.老师没有足够的热忱，导致学生在学习的过程中也不够乐观主动

3.小组讨论时间设置过长，没有把握好教学时间，致使在下课前有些慌乱，没有准时地使主题得到更深层次的升华。

4.在让学生齐读课文某一段时，没有给学生开头，致使后来齐读变成了自由朗读。

5.语言不够简洁，应用简洁明白的话向学生表述问题。

不管怎样，这节课总算是顺利讲完了，虽然有些差强人意，但是也算是从中吸取了许多教训，愿以后自己在课堂上可以对于不足的地方逐渐改正。

检阅教学反思3《检阅》这篇课文对人物的刻画很有特点，集中体现在细致的心理描写，而且采纳了一明一暗两条线索进行心理描写。明线是通过对话对儿童队员们的心理进行刻画：从徘徊冲突到全都赞同；暗线是对博莱克的心理进行刻画：从忐忑担心到激动自豪。这个特点具有很高的教学价值，可以成为学生在学习时感受课文、体验情感的支撑点，并且可以借助于语言的读写练习来展开，这也成为这节课语言感悟和训练的主题线索。总之，要通过各种教学策略让学生感受儿童队员对残疾人博莱克的敬重和爱惜，以及博莱克自尊自强的个性品质。

检阅，是一种并不常见的仪式，学生对它很陌生，不明白到底何为“检阅”，课始假如播放一段“检阅”的录象，可以补充学生生活阅历的不足，同时也能形象地理解“检阅”。

首先，在教学时，从“印象最深的”动身，聚焦博莱克，聚焦博莱克的神态、动作。聚焦人们对博莱克的评价，导向教学的重点，奇妙自然。

其次，深入理解课文，体会博莱克的坚强自信和儿童队员们的爱心。在想象、朗读和移情体验中，博莱克坚定自信的形象越来越清晰，越来越深刻地铭刻在孩子们的心里，语文教学就是形象的教学。

再次，移情想象，在读写训练中凸现队员的美妙心灵。

最后，通过老师引读，学生对博莱克的形象熟悉到了最高层次，从而明白“检阅”的深层次内涵。

总之，本堂课上，学生对课文的理解与阅读达到了良好的效果，学生在感悟理解的基础上读出了自己的感受，一次比一次有进步。

检阅教学反思4《检阅》一课叙述的波兰一所学校的儿童队员，在国庆节来临之际，作出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时他们的检阅队伍获得了大家全都的喝彩。帮助学生理解课文内容，在阅读中体会任务心理变化，并有感情地朗读课文，是本课学习的重点。

在讲授这一课时，我抓住“这个小伙子真棒!”、“这些小伙子真棒!”这两句重点句，让学生在预习的基础上讨论：观众为什么说这个小伙子?这些小伙子真棒!在沟通的过程中，抓住文本的重点字词去突破，如写博莱克真棒，抓住“忘记自己在拄拐”、“紧跟”、“保持全都”、“睁着大眼睛”这些词句，体会到一个残疾孩子博莱克走得非常投入，很有精神。再通过内容补白，想象博莱克为了这一刻，他曾经怎样做?解决了课文学习的重点，学生比较顺利地体悟到他的坚强、自信、勇敢。在体会这些小伙子真棒时，前后勾连，理解在作出决定前队员们复杂冲突的心理，感受队员们美妙的心灵。

为了让学生理解博莱克的自强、自尊、自信这个教学难点，我寻找文中的空白点，让孩子们展开合理的想象。然后我动情地说道：“一个残疾人能够走得和正常人一样，他该付出了多大的代价啊!俗话说‘台上一分钟，台下十年功’，读到这里，我仿佛看到——”学生很多都理解成想象当时博莱克走过检阅台的情景，这时学生思维的火花被点燃了，他们抢着说：博莱克摔倒了爬起来继续练博莱克练得都忘了吃饭博莱克练得受了伤,但他仍然坚持练习他一定想着要对得起大家的信任...孩子们已经完全理解了主人公的思想,老师便不需要再作什么分析了。学生就这样一步步真正理解博莱克的自信、坚强!

检阅教学反思5《检阅》叙述了波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的全都喝彩。这篇课文中有很多细致的心理描写，在教学过程中，我根据许老师设计的教学过程，抓住文中描写神态的句段，让学生充分地朗读，并发挥自己的想象，想象博莱克被队员们拒绝后的心情、参加检阅时兴奋的心情，想象博莱克为参加检阅所付出的努力。通过想象，学生能感受到博莱克的自尊、坚强；队员们对博莱克的敬重和爱惜。

课后让学生对博莱克说说自己的想法，并写下来，学生在沟通时，大部分同学表达出了自己真实的想法，但是普遍的所写内容太少，语言过于贫乏。本学期中出现了几次写话的训练，学生写得效果都不太好，以后再读书时，应让学生随时记录自己的想法，在写话时，我也要指导学生加入自己的生活实际和联想谈自己的感受。

检阅教学反思6学习目标

１、自主学习５个生字，会写１４个生字，正确认读词语。

２、有感情地朗读课文，了解课文内容。

３、感受小伙伴对博莱克的敬重与爱惜，以及博莱克的自信与自强。

学习重、难点

了解课文内容，感受小伙伴对博莱克的敬重和爱惜，以及博莱克的自信与自强。

课前打算：生字卡片、课件。

课时

２课时。

教学过程

第一课时

一、引入新课，借助影片了解什么是检阅

二、自读课文，认准生字词

三、学习生字词

１、留意拄、伍的读音。

２、引导学生观察俱、慕、博的写法。

３、重点指导书写截、慕。

四、读课文，要求读通顺、流畅

五、默读课文，思考：课文写了一件什么事？

六、根据两个场景分段

第二课时

一、复习巩固生字词

上堂课，我们初学了课文《检阅》，这些词语你们还熟悉吗？

（出示词语：俱乐部、博莱克、队伍、沉默的局面、真棒、艳羡、情不自禁、观众席、订正、鸦雀无声）

请自由练读这些词语，边读边记，待会儿可要听写。（学生练读）

我们请几位同学读一读这些词语。

（出示词语卡片，抽读。留意指导队伍的伍字组成词语后读音的变化。）

（鸦雀无声、情不自禁两个词老师先说意思，学生根据意思说出词语，再出示词语卡片读。鸦雀无声：连乌鸦和麻雀的声音都没有，形容非常寂静。情不自禁：不能掌握住自己的感情。）

我们不仅会读，还要会写，现在拿出听写本，老师每个词语念两遍，请你们正确地写下来。

（听写词语）

（听写评讲展现学生听写本）瞧，这位同学的书写工整，慕字最下面的小字多一点，这是竖心旁的变形，同学们在写的时候留意了两点并排写。博字写得左窄右宽，安排恰到好处，而且没有与提手旁的搏字混淆，真不错。

（同桌相互检查词语听写情况。）

二、回顾课文内容

请大家自由地读一读课文，边读边想，围绕检阅这个题目，课文写了谁干什么？结果怎样？

（三、四位学生大致说说主要意思：课文写了博莱克和其他儿童队员参加检阅，他们得到了观众的赞扬。）

三、学习重点内容

１、儿童队员们在检阅中得到观众的赞扬，观众是怎样赞扬的？

（这个小伙子真棒，这些小伙子真棒。）（学生读句子，老师板书）

谁能带着赞扬的语气读一读这两句话。

读了这两句话，你们有什么问题吗？

（生质疑：这个小伙子是谁，为什么说他真棒？这些小伙子是谁，他们棒表现在哪儿？）通过前面读课文，你们知道这个小伙子，这些小伙子是谁吗？

２、为什么说他们棒？这个问题很有探究价值，我们先来探讨：为什么说博莱克真棒？请你默读课文，用__勾划出表现他棒的段落，读一读，想一想：

（学生读书，勾划）

哪一段写他很棒？

（出示段落：在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持全都，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。）自由读一读这段话。边读边想：

他棒在哪儿？（他同全队保持全都，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。他拄着拐，还得保持全都。）

他同全队哪些方面保持全都？

（他同全队的步伐保持全都，他同全队的目光保持全都，他同全队良好的精神面貌保持全都。）

健康的人要保持全都都不是件容易的事，更何况他身有残疾。可是，博莱克却做到了与同伴保持全都，他得付出多少辛苦啊！所以观众会赞扬：这个小伙子真棒。谁能读一读这句话。

（他目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。他走得很精神）请你像博莱克一样有精神，好好读一读。

（他肯定忘记了自己在拄拐。）从这儿读出了什么？

（博莱克很专心，完全投入到检阅的队伍中。）

此时此刻，博莱克全身心地投入，课文中的泡泡话说我能体会博莱克当时的心情。在盛大、隆重的检阅现场你能体会博莱克当时的心情吗？

（快乐，他觉得参加检阅是难得的机会，得珍惜。）

国庆那天人山人海，检阅是那么的隆重，人们都在关注他们呢，你能感受到博莱克的心情，请你读一读。

（博莱克很自豪）现在你就是博莱克，自豪地走在检阅的队伍中，请读读这句话吧。

（他觉得我跟小伙伴没什么两样，他们能做到的，我也能做到。。）多自信的博莱克，他与别人没有两样，请你自信地读一读。

（引读）博莱克珍惜这次检阅的机会，自始至终他布满自信，他想，我一定要走稳，同全队保持全都；我一定要同伙伴一起走整齐、走出精神，让我们这支队伍成为最好的。因此我们看到：（在队伍的第一排）博莱克过人的表现得到了观众的全都赞扬，大家都说：（这个小伙子真棒！）

３、观众还赞扬这些小伙子真棒。我们知道这些小伙子是指儿童队员，为什么观众会说儿童队员也很棒呢？请自读２～９自然段，想一想：

（儿童队员都同意让博莱克参加检阅。）从哪里知道的？读出队长和伙伴的对话。

他们同意让博莱克参加检阅，这个决定来得容易吗？（不容易）从哪些地方看出来的？（谁也不愿第一个开口、这是一个麻烦的问题、顿时变得鸦雀无声、这里的局面是沉默的。）

一开头，儿童队员心里有许多想法，他们心里有好多的顾虑。（引读）（劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍的中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？）

读了这段话，你从标点符号中发现了什么？（都是问句）请你读出问的语气。

再默读这段话，从这些问中你知道了什么？（他们心里很冲突）

谁能通过朗读表现出他们冲突的心里。在他读的时候，我们还得想一想他们冲突的两方面是什么？

这可真是件难办的事啊，所以有队员说这是一件怎样的事？（麻烦的事）麻烦的事就是──让人难办，左右为难的事。）

队员们心里冲突重重，这是他们真实的心里，也是实实在在存在的问题。可是，队长做出了决定，这个决定是──（让博莱克参加，并让他走在第一排）

从让他走在第一排的决定中，我们知道儿童队员很棒，他们棒在：

（博莱克是残疾人，他们不怕博莱克添麻烦。）儿童队员有一颗多么宽广的心啊！

（这才是儿童队，他们非常团结。）儿童队员真棒，他们知道全部的人都参加这才是一个整体，任何一个人都不能少。

（他们敬重博莱克，不卑视他。）每个人都应该是公平的，无论他健康，还是残疾，他都应该有属于自己的正当的权利。

从队长和队员的对话、神情中我们可以深深地感受到这是一群多么可爱的孩子。他们不嫌弃博莱克，全都同意让他参加这次令人终身难忘的检阅，他们的心灵是多么美妙，他们有一颗和善的心、宽广的心、柔软的心。让我们拿起书来，再读一读队长和儿童队员的对话，去感受他们美妙的心灵。

四、拓展思维

儿童队员们在非同平常的检阅中异常出彩，他们展现了良好的精神风貌、强烈的团队意识、闪光的美妙心灵。他们得到了观众的赞扬：这个伙子真棒，这些小伙子真棒。的确，这是一群与众不同的小伙子，给我们留下了深刻的印象，你想对博莱克说什么，或者想对队长说什么、对全部的儿童队员说什么？（学生自由读书，写一写心里话）

板书设计

１４、检阅

这个小伙子真棒

这些小伙子真棒

课后反思

课堂教学的有效性就是在教学活动中，老师采纳各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。在有效性课堂教学中，基本价值取向是：为了每一个学生的进展。

教学《检阅》一课，有课堂教学的有效性方面做出了有益的探究。四十分钟有限的时间内，反馈学生上堂课词语把握的情况，帮助学生回顾课文内容，了解博莱克和儿童队员棒在哪儿。每一个教学环节都立足于帮助学生达成学习目标，获得不同程度的进步和进展。课堂上紧紧围绕课后练习，抓住重点内容引导学生读书、体会、感悟。从真棒一词入手，层层深入，从全文到详细段落，从详细的段落到实在的句子，再由实在的句子到详细的词，从词回到全文。在这一过程中，总的来说都比较关注学生与文本的对话，关注学生价值取向的提升。整堂课中基本上体现了简简洁单教语文，扎扎实实求进展的教学理念，基本实现了教学设计中的构想──崇简、务实、求效。

教学是遗憾的艺术。这堂课也有诸多不足之处：

１、教学讲实效，在听写词语这一环节没有让全部学生对所写的词语进行评改，这样有走过场之嫌，没有完全做到真真正正的落实。假如让学生课堂上准时地相互批改、订正，学生的参加面更广，有助于学生对所学的知识再次熟悉，课堂教学的效益也会有所提高。

２、三班级学生把握课文主要意思是一个难点，老师要教，从老师的教中学生获得方法。课堂上由于考虑到第一课时已完成这一教学目标，因此忽视了对把握课文主要意思的强化，只请一位学生在老师的提示引导下简要地说了说主要意思。其实，对于学生难的问题应该多用些功夫，帮助学生提升语文能力，尽可能多的取得好的教学效果。

３、面对预设与生成的问题，老师还不能准时地抓住生成的资源，花少量的时间实现最大的效益。

４、这堂课体现了人文性，但是属于语文能力提升的方面还比较欠缺。学生的价值取向有了增长点，语文能力的增长点则不明显。

反思这课的教学，有得有失。课堂教学是否有效关键还看学生是否有所进展，这堂课给了我自己一些启示：教学要回归，语文课就应该上出语文的味道。我们的教学要贴近学生，老师要重视教学的效果，这个教学效果不是靠大量的题海战术获得的，而是老师用才智引导学生获得的，无论是老师，还是学生都需要从沉重的负担中解放出来。我们的语文教学的确应该体现朴实中不失才智，扎实中不失实效，真实中不失韵味，这样的语文才是真正的有实效的语文教学。

检阅教学反思7教学内容

义务教育课程标准实验教科书（人教版）三班级下册第14课《检阅》。

教材分析

《检阅》是人教版第六册第四组的一篇课文，是围绕本组专题“儿童丰富多彩的童年生活”而选编的。这篇课文叙述波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的全都喝彩。

课文的思路清晰，对人物形象的刻画突出，语言描写也很有特色。帮助学生理解课文内容，在阅读中体会人物心理的变化，并有感情地朗读课文，是学习本课的重点。体会关键语句“这个小伙子真棒、这些小伙子真棒”的深层含义是学习本课的难点。另外，课文洋溢着浓浓的现代意识和人文关怀：要自信、自强，要关爱、敬重每一个个体的公平权利，使学生在阅读时初步感受到这样的人生观和价值观。

教学目标

1．有感情地朗读课文，理解课文内容。

2．抓住重点语句，感受大家对残疾人博莱克的关爱和敬重，以及博莱克自信、自强的个性品质。

教学重点

帮助学生理解课文内容，在阅读中体会人物心理的变化，并有感情地朗读课文。

教学难点

体会关键句“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”的深层含义。

教学打算多媒体课件。

教学过程

一、复习导入：

（一）师：同学们，这节课我们继续学习第14课。板题。

（二）生读题。

（三）师：在上新课前，先检查一下上节课学习的内容。请看大屏幕。（课件）出示词语：

检阅俱乐部挑选商定

鸦雀无声截肢队伍沉默

局面便利艳羡情不自禁

盛大隆重街道人山人海

主席台订正沉没谈论

（四）小老师带读词语。

（五）师：通过上节课的学习，我们看到了一个隆重的检阅场面，让我们用洪亮的声音把这一场面介绍给大家。请同学们打开书本58页，齐读第10、11两个自然段。

二、围绕重点质疑

（一）师：博莱克和儿童队员以他们出色的表现赢得观众的赞扬，观众是怎么说的？请快速默读课文，用“”画出观众赞扬的句子。

（二）沟通并出示句子：

这个小伙子真棒！

这些小伙子真棒！

（三）师：这个小伙子指的是——（生：博莱克）。这些小伙子指的是——（生：儿童队员）。

（四）师：读了这两句话，你有什么问题想问吗？

三、品读课文

（一）感受博莱克的自信和自强

1．师：请自由朗读12——16自然段，思考：为什么说“这个小伙子真棒”呢？（指名说）

2．出示图片：看！这就是博莱克，他昂着头，挺着胸，走得多好呀！文中的哪句话写出他走得好？指名说，同时出示句子：

“在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一位拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持全都，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。”

3．谁来读一读，把博莱克的出色表现读给大家听。（自由读，齐读）

4．师：博莱克的出色表现说明他当时的心情是怎样的？（生：自信、自豪）

5．同学们，博莱克是个残疾的孩子，却能走得那么好，同全队保持全都，这背后一定付出了很多努力和汗水！说明他是一个怎样的孩子？（生：自强、坚强）

6．面对这么自信、自强的博莱克，你想对他说什么？（指名说）

7．是呀，我们有很多话想对他说，难怪观众也发出了对这个自信、自强的孩子的赞扬，那就是——齐读：这个小伙子真棒！

8．让老师听到你发自内心的赞扬好吗？（指名读，齐读）

（二）感受儿童队员对博莱克的关爱和敬重

1．师：假如说博莱克是靠他的自信和坚强迎来了观众的赞扬，那么儿童队员们呢？请自由朗读第2——9自然段，思考：为什么观众说“这些小伙子真棒”？从哪里看出他们“棒”？

2．你从哪些词句看出这件事让大家为难了？

（1）第3自然段：真的那么为难吗？你给大家读读这句话，让大家感受一下，好吗？

（2）第4自然段：“麻烦”说明这件事很——生：难办

把你的体会读出来，好吗？

（3）第5自然段：“鸦雀无声”什么意思？（学生用行动来演示）

俱乐部里鸦雀无声了，可队员们心里却起伏不定，他们在想什么呢？

（4）第6自然段：这么多问号，多为难呀，把你的为难通过朗读表现出来！

3．这么为难的想法，他们有说出口吗？他们选择的是——“鸦雀无声”。为什么？（生：对博莱克的关爱）

4．就在这时，是谁来打破这沉默的局面？

（1）谁来当队长？（指生读，齐读。）

（2）队长刚说完，马上有队员接口说（齐读第8自然段）

（3）假如你也是儿童队员，听到队长的这个主意，你会怎么说？（生说）

（4）假如你是博莱克，当队员们把这个消息告知你时，你的心情会怎样？

（5）儿童队员让博莱克参加检阅，不是把他放在队伍的中间、队尾，而是把他放在第一排，说明大家把博莱克当成一名正常队员来看，没有卑视他，而是敬重他。难怪观众赞扬说——齐读：这些小伙子真棒！

5．博莱克也明白了大家的专心，让我们再次回到检阅时博莱克的出色表现！（齐读12自然段）

6．课件出示句子：“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”

7．师引读：

看到自信、自强的博莱克，观众赞扬——

看到这整齐的儿童队员，观众再次赞扬——

想到儿童队员对博莱克的关爱、敬重，观众再次赞扬——

四、总结，引导写话

（一）总结。

师：听着人们的赞叹，让我们感受到了这不仅检阅了孩子们整齐划一的队伍，更检阅了他们美妙的心灵。让我们不仅感受到博莱克的自信、自强，更感受到儿童队员对博莱克的关爱和敬重。

信任大家一定有好多心里话想说，让我们把这些话儿写下来吧。

（二）出示：任选一个内容，写一写你想说的话。

1．看着队伍中的博莱克，我想对他说??

2．我想对儿童队员们说：??

3．博莱克回到家里，他激动的心情无法平静下来，他在回忆中写道??（请替他把日记写下来）

（三）学生练笔，沟通。

五、拓展延长

（一）出示课外作业：

1．把课文读给家长听，要读出自己的感受。

2．搜集有关身残志坚的故事读一读。

六、板书

14、检阅

棒！

博莱克：自信自强

儿童队员：关爱敬重

七、教学反思

在教学的过程中，我主要围绕“这个小伙子真棒”、“这些小伙子真棒”这两句话进行教学，在阅读感悟中体会这两句话的深层含义。在教学中，我主要采纳以下教学方法和手段：

1、奇妙设计教学环节。这节课，我围绕“这个小伙子真棒”、“这些小伙子真棒”两个句子展开教学。通过让学生质疑这两句话，激发他们的奇怪   心，把课文分为两个场景，让学生围绕为什么说“这个小伙子真棒”和为什么说“这些小伙子真棒”这两个问题进行沟通。

2、以读为本，在读中感悟。教学时，为了让学生能更好地感悟博莱克和儿童队员的特点，我通过自由读、指名读、齐读、男女混合读等方法进行朗读训练，从而让学生由衷地赞叹“这个小伙子真棒”、“这些小伙子真棒”。

2、读写结合。为了让学生更好地感受博莱克自信、自强和儿童队员对博莱克的关爱和敬重，我设计了一个可供学生选择的小练笔，在课堂上让学生学有所获。

当然，在这堂课中还存在了一些问题：比如教学时没有留意语调；导入不够自然；朗读指导得不够；对于儿童队员的心理变化没有明显地告知学生；在让学生感受到博莱克的自信、自强和儿童队员对博莱克的关爱和敬重后，并没有渗透团队精神的教育；提问过多，对学生的回答评价过于单一等。假如能把以上的问题处理得妥善些，信任可以取得更好的教学效果。

检阅教学反思8一次尝试

——

《检阅》是人教版第六册第四组的第二篇课文，课文写了在波兰首都进行的阅兵式上，那一队儿童队员敬重左腿截肢的儿童队员博莱克，让他也参加这么隆重盛大的阅兵式，并且让他走在队伍的第一排。博莱克也不负众望，与全队保持全都，赢得了全场经久不息的掌声。

教学本文，我制定了以下三个学习目标：

1、会认“俱”、“拄”等5个生字。会写“俱”、“博”等14个字。正确读写“检阅”、“俱乐部”、“挑选”等词语。

2、有感情地朗读课文，感受儿童队员对残疾人博莱克的敬重和爱惜，以及博莱克自尊自强的品质。

3、能根据课文展开丰富的想象，并能补充课文的留白。

重点体会“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”的深层含义。

如何达成预设的教学目标，我设计了几种教法。教法一就是第一教时解决课文前半部分，感悟孩子们如何解决麻烦的问题，让孩子们充分想象，补充课文的留白，感悟孩子们的美妙心灵。第二教时解决检阅仪式上的内容，在感悟孩子们的表现的时候体会集体的力气，再次感受他们的美妙心灵。

但我最后选择了把全部内容集中在一教时完成。那么大的容量，一教时如何得到很好的体现呢？我想尝试一下，通过学生的充分预习，能不能使课堂教学更浓缩。由于从学生的能力培育来说，预习也是一项很重要的基本技能之一，这对他以后的学习是很有作用。那么，三班级的学生能否也从预习起步，把课堂的教学的一部分内容放到课前来解决呢？

抱着这样的想法，我做了重新的安排。

上课的前一天，我给学生布置了读通读熟课文的要求，同时对教学环节也做了浓缩，尽量使每一分钟都体现教学效果。所以，在教学中，我担心排了集中识字，只是对几个重点的字词随文学习，在结课时再做复习巩固。

一堂课下来，总体来讲还是很好地把握了教学的重难点，也比较好地体现了语文的工具性和人文性，详细谈几点：

一、能依据目标要求抓住重点进行导读

安排这篇课文是要让学生感受儿童队员对残疾人博莱克的敬重和爱惜，以及博莱克自尊自强的品质。

所以，在教学中我抓住两句重点句“这个小伙子真棒！”、“这些小伙子真棒！”突破全文。让学生在预习的基础上讨论：观众为什么说这个小伙子和这些小伙子真棒！在沟通的过程中，抓住文本的重点字词去突破，如写博莱克真棒，抓住“忘记自己在拄拐”、“紧跟”、“保持全都”、“睁着大眼睛”这些词句，体会到一个残疾孩子博莱克走得非常投入，很有精神。再通过内容补白，想象博莱克能够参加国庆检阅这么隆重的集会，而且走在队伍第一排，他的心情怎样？他在想什么？为了这一刻，他曾经怎样做？这样层层深入的理解，既有思想意义的提炼与升华，也有语言文字的训练，解决了课文学习的重点，学生比较顺利地体悟到他的坚强、自信、勇敢。在体会这些小伙子真棒时，前后勾连，理解在作出决定前队员们复杂冲突的心理，感受队员们美妙的心灵。而当他们终于作出决定时，也通过补白的方式，让大家说说听了这个决定后的反应，这样水到渠成，所以当读到掌声时，学生们很容易明白掌声里有什么？掌声表示赞扬、敬佩、艳羡、理解、敬重、自尊……

二、比较好地开展了朗读训练

这篇课文情感起伏较大，是朗读训练的好材料。如一开头处理这个麻烦问题时大家的沉重与沉默，当大家做出了决定后那种如释重负的轻松与愉悦，还有检阅仪式盛大隆重的场面，以及人们对他们的赞颂等。

开展有效的朗读训练，能让学生在朗读的过程中体验读书的快乐，会更喜欢朗读，更注意文本的感悟。

所以，在对这些语段进行朗读训练时，我采纳了不同的方法。

如场面描写，是通过场面的感悟激发学生情感，在感性熟悉的基础上，通过对重点词语“多么”等的理解，把握情感基调，再点名读评价、齐读读好全段内容。

又如第六自然段由五个问句组成，我就让学生设身处地问一个问题，在自问的过程中体会孩子们冲突徘徊的心理，体会他们为不损害一个残疾孩子自尊心而做的种种努力。这也是朗读训练的一种有效方法。

还有在队长作出决定后，大家兴奋的心情，采纳了引读的方法：

有的说：“太棒了！这才叫儿童队呢！别的队肯定会艳羡我们，第一排走着一名拄拐的儿童队员。”

博莱克虽然是个残疾人，但他多么希望参加这个隆重的聚会，这个主意太棒了——读……

博莱克是个残疾儿童，我们更应给他信心，读……我们是少年儿童，我们应该团结互助，一定要让博莱克参加，读……

儿童队是团结互助的集体，博莱克是我们的一份子，我们不能少了他，读……

由于有感悟，就有情感的激发，情感随文而变，有感情地朗读就不是高不行攀的事了。

三、比较好地做好了教学环节的铺垫

检阅一般是在重大节日或重要的纪念日，国家领导人对军队或群众队伍进行检验的一种形式，我们国家也在国庆节进行过阅兵式。但是，对三班级的学生来讲，他可能没有看过这方面的视频，因此很难理解这种仪式的盛大隆重，参加这种活动对每个人非同一般的作用。因此，我选择了我们国家在1999年国庆节进行的阅兵式视频。安排这个视频，一方面可以让学生充分感悟阅兵式的气氛，它的重大意义，另一方面也是对学生进行爱国教育的很好的资源。

而从课堂教学来看，确实收到了很好的效果，知道参加检阅仪式要精神饱满，表情严格庄重，动作整齐划一，也能很好地感悟文本第十自然段描写场景的句子，体会到检阅仪式的隆重，更好地有感情朗读。

还有对重点语句的落实，也是在层层推动中进行的。

四、字词教学随文而行，较好地解决学生对词义的理解

课题是《检阅》，“检阅”也是一个新词，由视频的场景入手，学生很容易说出他的意思。还有“麻烦”，也是一个新词，在提出这是一件非常麻烦的事时，问学生课文还用了哪些词语和句子来形容麻烦？学生很快地找到“很重要”、“谁都不愿第一个开口”等词语，通过对他们的感悟，知道“麻烦”就是事情非常难办的意思。

五、能挖掘文本的空白，通过补白等形式加强语言文字训练

在队长作出决定后，先把文本间接叙述的内容转换，再让学生练习：

有的说：“太棒了！这才叫儿童队呢！别的队肯定会艳羡我们，第一排走着一名拄拐的.儿童队员。”

有的说：“__________________________________________________”

有的说：“__________________________________________________”

还有，学完文本后，让学生想象练习：(1)博莱克回到家里，他激动的心情无法平静下来。他在日记中这样写道：……(请替他把日记写下来)。(2)看着队伍中的博莱克，我想对他说：……

应该说，在学生预习的基础上，节省了与文本充分接触的时间，节省了专题教学词语的时间，这样，就有更多的时间去感悟文本，开展语言训练。这堂课下来，给我的感受是预习很重要。由于在预习之前，没有做方法的指导，没有提示预习我们可以怎样做，学生能做的只是把课文读熟，所以在整堂课中还是有几个环节不能按预设的顺利进行。在预设中，我是对重点的字形做些指导，重点词语随文理解，然后在结课前检查巩固，因时间关系，最后一环节没有完成，所以，这堂课的设计还是欠虑，毕竟词语教学在三班级也是不容忽视的。

检阅教学反思9《检阅》一文,通过一个动人的小故事，告知我们应该持有怎样的人生态度，应该怎样维护自尊，怎样敬重每一个人的公平权利。文中有两个主要人物，残疾儿童博莱克和儿童队队长，通过博莱克告知孩子们在面对人生的灾难，应自立自强，而通过后者则突出的是一种敬重弱者，关爱弱势群体的心灵的主题,整篇文章体现了一种浓浓的人文关怀。

本文课后有一个写话的题目：博莱克，我想对你说。今日，我仔细读了全班同学的写话作业，发现一个主要毛病：大部分同学都用回答问答题的方式表达了对博的敬佩，但语言平淡、言之无物，只有极少同学能联想到博检阅前的艰苦训练，推人及己，再联想到其它身残志坚的故事，内容充实。总的来说,此次写话是失败的，后一反思，发现与其说写话失败，还不如说课堂上阅读教学的环节感悟不到位，关键在于体会难点语句“这个孩子真棒”时，没能充分地拓开孩子的思路，理解比较浅层，所以孩子们在写话时就浮于表面，深入不下去。

在体会“这个孩子真棒”这个句子时，不能仅停留于博莱克检阅时的表现，应充分展开联想，纵的方面，联想到他的训练过程，走进他的内心等，横的方面，应联想到队员对他的激励,信任及其它的身残志坚的名人故事，从而让博莱克的自信自强的形象真正走进孩子们的心里，并联系孩子们平时遇上困难时的表现，让他们受到深刻的教育。

一节课上得成功与否，关键在于孩子们是否学而有得，能得多少，擅长挖掘人物形象背后的故事，才能真正地让人物形象在孩子们心中变得丰满、生动，从而受到深刻的教育。

《检阅》一文,通过一个动人的小故事，告知我们应该持有怎样的人生态度，应该怎样维护自尊，怎样敬重每一个人的公平权利。文中有两个主要人物，残疾儿童博莱克和儿童队队长，通过博莱克告知孩子们在面对人生的灾难，应自立自强，而通过后者则突出的是一种敬重弱者，关爱弱势群体的心灵的主题,整篇文章体现了一种浓浓的人文关怀。

本文课后有一个写话的题目：博莱克，我想对你说。今日，我仔细读了全班同学的写话作业，发现一个主要毛病：大部分同学都用回答问答题的方式表达了对博的敬佩，但语言平淡、言之无物，只有极少同学能联想到博检阅前的艰苦训练，推人及己，再联想到其它身残志坚的故事，内容充实。总的来说,此次写话是失败的，后一反思，发现与其说写话失败，还不如说课堂上阅读教学的环节感悟不到位，关键在于体会难点语句“这个孩子真棒”时，没能充分地拓开孩子的思路，理解比较浅层，所以孩子们在写话时就浮于表面，深入不下去。

在体会“这个孩子真棒”这个句子时，不能仅停留于博莱克检阅时的表现，应充分展开联想，纵的方面，联想到他的训练过程，走进他的内心等，横的方面，应联想到队员对他的激励,信任及其它的身残志坚的名人故事，从而让博莱克的自信自强的形象真正走进孩子们的心里，并联系孩子们平时遇上困难时的表现，让他们受到深刻的教育。

一节课上得成功与否，关键在于孩子们是否学而有得，能得多少，擅长挖掘人物形象背后的故事，才能真正地让人物形象在孩子们心中变得丰满、生动，从而受到深刻的教育。

《检阅》教学反思

《检阅》一文,通过一个动人的小故事，告知我们应该持有怎样的人生态度，应该怎样维护自尊，怎样敬重每一个人的公平权利。文中有两个主要人物，残疾儿童博莱克和儿童队队长，通过博莱克告知孩子们在面对人生的灾难，应自立自强，而通过后者则突出的是一种敬重弱者，关爱弱势群体的心灵的主题,整篇文章体现了一种浓浓的人文关怀。

本文课后有一个写话的题目：博莱克，我想对你说。今日，我仔细读了全班同学的写话作业，发现一个主要毛病：大部分同学都用回答问答题的方式表达了对博的敬佩，但语言平淡、言之无物，只有极少同学能联想到博检阅前的艰苦训练，推人及己，再联想到其它身残志坚的故事，内容充实。总的来说,此次写话是失败的，后一反思，发现与其说写话失败，还不如说课堂上阅读教学的环节感悟不到位，关键在于体会难点语句“这个孩子真棒”时，没能充分地拓开孩子的思路，理解比较浅层，所以孩子们在写话时就浮于表面，深入不下去。

在体会“这个孩子真棒”这个句子时，不能仅停留于博莱克检阅时的表现，应充分展开联想，纵的方面，联想到他的训练过程，走进他的内心等，横的方面，应联想到队员对他的激励,信任及其它的身残志坚的名人故事，从而让博莱克的自信自强的形象真正走进孩子们的心里，并联系孩子们平时遇上困难时的表现，让他们受到深刻的教育。

一节课上得成功与否，关键在于孩子们是否学而有得，能得多少，擅长挖掘人物形象背后的故事，才能真正地让人物形象在孩子们心中变得丰满、生动，从而受到深刻的教育。

检阅教学反思10最近围绕《检阅》的文本解读，产生了争议，两方几乎得出了截然相反的结论。如谢道权老师在《解读文本的三种姿态》中认为此文主要意义在于“健康人──敬重、关爱，给予残疾人同样的机会；残疾人──自信、坚强，把握残疾人应得的机会”；而武凤霞老师认为“文本本身存在问题：博莱克的命运操纵在儿童队员们的手中！文章所体现的敬重是伪敬重！”（武凤霞《艰难的突围》）。这些争论都源自一个问题“如何判定教材文本的价值”？

一、价值的衡量

如何判定教材文本的价值？首先需要思考什么叫有价值？从文本的角度而言，孔子说“质胜文则野，文胜质则史”，当然“文质彬彬”是最有价值的。其中“质”或称“意义”是判定文本价值的基数，假如这个文本的意义是消极的，那么这个文本文采越好，文本的价值就可能越低甚至是负价值；假如这个文本的意义是乐观的，其文采又很好，自然这个文本具有很高的价值。因此文本意义是衡量文本价值的关键。

意义的乐观与消极又如何判定？这就要看文本意义是否与普适的伦理标准或价值观相全都，如民主、自由、公平等。假如一个文本所呈现出的意义是与社会文明的进展要求相全都的，旨在追求人的解放与幸福，是对美妙人性的肯定与祝福，那么我们我们说这个文本是有乐观意义的。反之，我们认为这个文本意义是消极的。应该说在《检阅》一文的价值判定上，两方就在这一点上分歧最大，分歧主要有两个方面：

第一个方面，程序与结果公正谁优先更有意义？武老师认为，把博莱克放在队伍的第一排，这个决定是博莱克本人不在场也没参加的情况下产生的，这个决定程序本身就是不正义的；而另一方陆星梅老师与谢道权老师老师认为这个决定的动机是好的，事实上博莱克也是接受的，甚至文本留白的可能性也不排解决定前后征求了博莱克本人的意见，结果也是好的，所以是文本的意义是乐观的。分歧的主要症结在于文本所提供的情境下“程序”与“结果”的正义谁优先？这个问题在法学界已经取得了普遍的共识，那就是强调通过程序公正来实现结果公正，程序公正优先。（桑玉成，《程序公正与结果公正》《文汇报》20xx年7月12日）那么在这个“决定”的程序中，也就是至少在3至8自然段中是没有博莱克的声音，也没有他的意愿的直接代言人。博莱克想不想参加，想站在队伍的什么地方？这是其他儿童队员集体商议决定的，当然他们的商议可能首先基于博莱克想参加这个判定或者“决定”前后征询了他本人的意见，这在法学上都是不公正的程序。就算事先询问了博莱克本人的意见，在他表示想参加的情况下，其他人也无权在没有任何规章的情况下决定他就站在“第一排”，而事后再询问本人意见，事实上万一他不同意的话会形成一个心理压迫（由于集体已经通过了）。所以在法理上讲博莱克的意愿是没有得到充分的敬重。

第二个方面，怎样的关爱更有意义？首先，在文本的境遇中，强者的关爱是着眼于转变别人还是转变自己更有意义？应该没有疑义，作为强者的健康的儿童队员应该更多地思考如何转变自己。但《检阅》一文在讨论时，主要还是思考如何“劝说”或“安排”弱势的一方，尽管仿佛是为了满足弱势一方的意愿。例如北师大版本三班级下册有一篇课文叫《苏珊的帽子》，主要讲为了保护因生病而化疗的苏珊的幼当心灵，在一位老师引领下，健康的同学们纷纷戴上了各式的帽子，而不是考虑试图去转变苏珊，这样的关爱可能更有意义。其次，真正的关爱的目的就是爱本身，应该没有任何其它目的。但是在《检阅》一文中，儿童队长说，“他虽然腿不便利，但他还是儿童队员，还不是一般的队员”，再如一位儿童队员说，“别的队肯定会艳羡我们的，第一排走着一位拄着拐的儿童队员”。这里不仅一再强调博莱克的特殊而且以别人“艳羡”为关爱的动机之一，这难免有利用这种关爱而获得赞誉的嫌疑，这样，爱就功利化了。甚至弄得我们不知道这是主要为了关心博莱克还是主要为了“荣誉”。由此，《检阅》一文的价值也因此直接下降。

鉴于以上思考，个人认为用当前普遍的伦理标准和理想的价值观来看，《检阅》这个文本有一定的乐观意义，但总体价值不是很高。有的老师可能会说，你这是以小人之心度君子之腹，这里是一个“空白”，你怎么知道队长是怎么想的，他可能强调博莱克的不一般也可能是由于他训练特专心，受到大家的敬重呢，放在第一排也是一种荣誉的象征；还有老师会说你以上的分析只是静态的，价值还具有相对性，也就是在不同时期对价值的正负值判定是不一样的，例如某一价值观在500年前是乐观的而到了当代则不一定。这就需要我们来讨论，究竟应该怎样理解文学作品以及怎样理解“理解”？

二、理解的差异

如何判定教材文本的价值？其次需要探讨如何判定文学作品的价值。有专家认为，文本只有在读者解读的过程中成为“作品”，此时，文本的价值才会真正呈现出来。这样的话，怎样看待解读又成了关键。解读实际上就是一个理解的过程，要命的是“理解为何”也存在着巨大的争议。至少有以下三种学术观点值得我们思考：

一是客观主义学说，理解本文的目的是为了把握文本自身的意义，或者说，是为了把握的思想，通过理解，使文本的意义或的思想在理解者头脑中得到复现或重建，绝对复原与重建是不行能的，因此又称为“辨证复原”。从这个角度讲，波兰作家阿卡斯基的创作意识是十分明显的，“辨证复原”到当时创作的境遇下，那就是赞美队长与儿童队员们的这种“关爱”，当然也赞美博莱克这种自尊自强的品质，这也就是谢道权老师与陆星梅老师的基本观点。

二是接受美学认为，“作品的价值与地位是作家的创作意识与读者的接受意识共同作用的结果”。（《辞海》１９９９年版）。显然，此时作为读者的武老师不接受的这样的“关爱”，由于她的前理解结构中已经有了先入的“程序公正优先”等的价值观，同样在空白处的填充，她也完全可以以“小人之心度君子之腹”，由于这是可能的，在文本的境遇中也是规律自洽的，因此判定此文的价值观有问题。

三是有用主义学说，理解的主要目的是为了达到自己的有用目的，理解主要不是问作品自身的意义问题。有人说，教学《检阅》，主要是为了学习语言，因此其意义为何并不是最重要的，重要的是如何让文本构成语境，引导孩子学习语言、运用语言和进展语言，这样观念下的解读可能更多地思考文本的言语形式的价值。例如有人这样设计，首先熟读课文，在课文的角色中选择一个；然后组织不同的角色复述课文，儿童队员怎么讲这个事情，队长怎么讲，博莱克怎么讲；最后拓展，检阅后他们在一起又会怎么讲等。此时，“学习语言、运用语言”成为了主线，而意义则为目的服务。

正是由于各人的理解观不同，所以造成了理解的差异性，因此对文本的价值判定也出现了巨大的差异。那么这样的差异是否合理呢？辨证复原实际要求阅读者更多地站在立场，而接受美学则更多关注读者立场，假如用不同的理念来解读文本，由于与读者时代、地域文化等差异，必定会产生阅读的历史性、文化性差异，这当然是合理的，其实就是同一理念下解读这样的差异也是无可避开的存在。

同样，用不同的方法来解读文本也会产生意义与价值的差异。例如结构主义与解构主义，虽然都是为了追寻文本的深层意义，但其解读方法却有很大的差异。就《检阅》一文，结构主义首先假设了文本存在一个中心，然后分析其叙事结构，故事的对立因素由儿童队员与残疾的儿童队员、观众与儿童队构成。然后利用文本的空白处，例如“谁都不愿意第一个开口”等处填充想象，从“儿童队员怎样对待残疾队员”以及“观众怎样看待这样的儿童队”中得出友爱、自尊的主题。而解构主义解读恰恰相反，其关心的是如何去破坏文本的既定结构和熟悉范式，解构主义首先不会假设文本存在一个中心，然后不断地破坏既定的结构，例如会问，为什么博莱克不是一般的队员，为什么他要放在第一排，为什么你们可以在这讨论而博莱克没有参加，为什么当事人在场讨论不下去，残疾人又怎样，为什么我们不激励残疾人勇敢地面对现实……直至消解儿童队员与残疾儿童队员的区分，得出真正的敬重与关爱必须建立在真正公平的基础上——儿童队员与残疾儿童队员应该没有任何区分等。这样用不同方法来解读就形成了巨大的差异，武老师在解读《检阅》时明显带有一点点解构的意味。

需要特殊说明的是这些差异的合理性还来自对文本的充分敬重。不管你用什么理念与方法来解读文本，都必须敬重文本，由于文本是我们解读的本体。不过，敬重并不意味着我们就一定赞同文本的内在意义，就像我敬重你而并不一定赞成你的观点一样，敬重与赞成是两回事。敬重就是实事求是，例如我读希特勒的十分具有煽动性的演讲稿，尽管我不赞成文本的基本的价值取向但我也会十分敬重文本，由于我的批驳也必须依据此文本的语言文字。在我看来，两方对文本意义的解读实际上都来自《检阅》的语言文字，都是基本敬重文本的，只不过一方赞同文本的内在意义，而另一方反对。

我们知道真正有价值作品的是经得起不同理念的批阅、经得起不同的方法“推敲”，当然也是经得起时间考验的。我们可以从这些差异的性质中把握作品的价值，因此作为文学作品的《检阅》的价值也不是很高。但问题也来了，我们不禁要问，在教学时我们应该如何看待这样的差异以及类似《检阅》这样的文本？这就需要探讨作为教材文本的课文的价值。

三、教学的追求

如何判定教材文本的价值？第三需要探讨作为教材的文本的价值。作为课文的文本价值判定，自然不仅仅只停留在文本本身的意义上，更需要探讨的是其教育的意义与价值。也就是说在《检阅》的教学过程中，学生学习不仅仅只是文本意义的接受者，更重要的以文本为凭借，在自由感悟、生命体验、敏于发现、质疑批判等学习活动中获得生命的成长。因此，作为教材文本的价值主要应体现在学生进展的意义上。一句话，判定教材文本价值的关键在于其对学生的生命成长有多大的作用。但这个价值是通过教学呈现出来的，从这个意义上说，阅读教学应该追求教材文本价值的最大化。此时的价值是对学生的进展而言的，尽管《检阅》作为一般文本或文学作品的价值不高，但假如作为学生进展的资源则又要另当别论。所以个人以为教材选文最好不要全部都是“文质彬彬”的，应该有少数有缺憾的文本，用来培育学生的批判思维或自主判定的文本价值的意识或能力。

既然教学应该追求教材文本价值的最大化，这就意味着老师的文本解读与一般的文本解读还不一样：一是要尽量从不同观念、方法与角度来解读文本，从而尽可能地为学生进展丰富选择或拓展空间；二是要尽量把最好的解读或这些有差异的解读转化为学生进展的资源。但是如何追求教材文本价值的最大化，不同的老师却有着不同的主张，就当前的阅读教学实践来看，主要有两种不同的教育哲学追求。

一是最优化的教育哲学追求，其主张老师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下达到最好的效果，最优化教学主张从不同的解读中选择自己认为最有价值或最适合当下学生进展的一种理解，系统优化学生、老师与文本之间的关系再选择一条最佳教学路径，以达到最好的效果。从《检阅》一课的教学实录来看，武老师选择了一种理解，采纳了先“立”后“破”的路径，基本达到了“我既不允许正常的孩子为了集体的荣誉去强迫别人炫耀自己的残疾，成为装饰别人的物品，更不希望我残疾的学生为了装饰别人而牺牲自己的言说权利”的目的。（武凤霞《我的三点怀疑》）但与此同时，也必定要强调老师的引领作用，由于这需要老师去选择意义、去优化路径，才有可能获得相对最佳的效果。当前许多小语名师的课堂都呈现了这样特点。我要说的是你的优点也可能就是你的缺点，在最优化的教育哲学的追求中，学生可能失去了完整的学习过程的体验。那么何为完整的学习过程的体验？我们来看第二种教育哲学的追求。

二是过程体验的教育哲学追求。在过程哲学看来，“过程是最根本的，成为现实就是成为过程的”。（怀特海《过程与实在》），在这个过程的体验中，一切事件都包含了很多可能性的实现，因此教学就是一次次观念的历险和制造。这样一来，老师深度解读文本的目的，可能不是把自己的解读或选择的一种理解来代替学生的解读与理解，而是为每一个学生的进展提供丰富的可能性。与此同时，教材文本的理解与价值判定也成为了一个师生共同的心智体验过程，教学则是老师与学生一起探究文本的意义与价值并在这个过程中实现教材文本价值的最大化，教材文本的意义与价值一起是开放的，但是是有底线的，老师一方面是底线守护者，另一方面是学生“前行”的促进者等，所谓“公平中的首席”（小威廉姆多尔《后现代课程观》）。详细来讲就是问题要学生自己读出来，老师只是创设问题发现的情境；问题要由学生自己去解决，老师只是组织与促进学生解决问题；同样价值也由学生自己去判定，老师只是一个底线价值与阅读公共规章的守护者，最终师生可能只是达成一个“临时性共识”，甚至连这个“临时性的共识”也没有而走向“不确定的将来”，而教学成果就是共同体验的心智历练过程与各自的感悟。同样这样的教育哲学追求也存在着明显缺陷，那就是确定的效率很难知晓。目前，这样的阅读教学实践是难得一见的，但其中的一些观念是被许多人接受的，假如从这个意义上要求的话，《检阅》的教学当然还有一些改进的余地与可能。

尽管如此，武老师的《检阅》一课的教学还是十分有意义的，庄子曰：“始生之物其形必丑”，因其“始”于足够的教学士气与解构等方法论的初步运用，所以《检阅》的教学与一般的阅读教学有着明显的区分。现在不是我们语文教学思路多了，而是依然少得可怜，尽管全国各地的学生千差万别但语文课却依然大同小异。我们似乎更应该赞美创新。更何况谁都有权作出自己的价值判定，只要不涉及底线与基本规章。个人以为，无论是谁，最好都不要只以自己的教育价值取向去“统一”别人，由于“没有人拥有真理，但每个人都有权利要求被理解”（小威廉姆多尔《后现代课程观》）。

检阅教学反思11《检阅》是小学语文三班级下册第四组中的一篇精读课文。本组课文的主题是通过阅读学习感受童年生活的丰富多彩并从中懂得一定的道理。这篇课文主要叙述波兰一所学校的儿童队员，在国庆检阅来临之际，做出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍得到了大家的全都喝彩。本文的意义在于通过阅读领悟到“关注残疾人就应该给他们和一般人同样的机会”。

本节课我通过播放视频，激发学生学习爱好；走进博莱克，感受自强与自信；走进儿童队员，感受敬重与关爱；拓展延长，升华主题等几个环节展开教学，凸显了教学重点，突破了教学难点，课堂呈现出了以下特点：

一、创设情境，感受检阅之盛大。

检阅对于三班级学生来说是陌生的，要体会检阅的隆重与盛大，就要让学生身临其境，感悟才会至深致远。因此在课前播放了我国反法西斯七十周年时的检阅视频，直观形象的检阅场面，使学生看后感受颇深：“检阅的场面真隆重、真壮丽啊！”“这些军人走得真整齐啊！”这是赞美之语。“我们祖国真强大呀！”“我想为了这次隆重的检阅，他们一定进行了艰苦的训练。”这是学生透过画面想到的。而这也恰恰是我营造这一氛围所要达到的目的，它为理解课文，感受人物的品质埋下了伏笔，同时也激发了学生想要走进波兰检阅场面的爱好，一举两得。

二、奇妙补白，感受博莱克的自强与自信

在学习语文时，除了要积累语言，进展学生的语言能力外，还要进展学生的思维能力，激发学生的想象力和制造潜能。这就需要我们语文老师在研读文本时，擅长挖掘文本中的空白，给学生想象的空间，来丰富文章内容，突现文章的主题。课文要体现博莱克的自尊自强，可对博莱克的描写只有第12自然段，重点描写了他走上检阅台时的动作与神态，要让学生通过这么一段的描写就感受到博莱克的品质，那是比较单薄的。因此我在教学这一段时，引导学生通过读文段，看画面，想象博莱克在检阅时能表现的如此出色，离不开检阅前辛苦的训练，那么在训练时他是怎么做的？为了便于学生想象当时的情景，在引导说话时，让学生联系实际：在我们进行运动会前，运动员是怎么训练的？在进行六一节目演出前，同学们怎么排练的？让学生展开丰富的想象，奇妙地进行补白。孩子们联系生活实际，想象出了许多画面：七月，天非常热，太阳火辣辣地烤着大地，博莱克顶着烈日与同学们一起训练，汗流浃背，但仍然坚持；博莱克在训练时摔倒了，爬起来继续练习；当同学们都休息了，可他仍继续练习……在同学们的补白中，博莱克的形象跃然纸上，他的自尊、自强、自信在同学们的想象中展现的淋漓尽致。

三、抓住关键句段，长文短教

《检阅》一文共有16个自然段，对于三班级学生来说，这是一篇长课文，假如逐段讲解，既显得繁琐，也体现不了重点，更不能按规定时间学完教学内容。因此我采纳了抓关键句段理解文意的方法，引导学生通过默读1-10自然段，思考：“重要的事”指什么事?为什么说是一件很重要、很麻烦、谁都不愿第一个开口说的事?然后找出文中相关句段读一读，在小组内沟通自己的理解。学生通过自读自悟，合作探究，抓住关键词语：鸦雀无声，理解儿童队员看似无声却有声的冲突心理，再引出文章第六自然段，描写儿童队员心理描写的段落，反复诵读，细细品尝，在冲突之中显真情，在冲突之中感悟他们对博莱克的关爱。再通过男女生分角色朗读队长与队员的对话，体会队长想法的大胆及队员们对博莱克的敬重，文章主题在关键句段的理解中呈现，也实现了长文短教，达到了课堂的高效。同时在教学中也授予了学生学习的方法，培育了学生的阅读能力，提升了学生的阅读素养。

四、拓展延长升华了主题

常言说“预则立，不预则废”。为了能让学生理解课文内容，体会文章主题，在学习课文前我安排学生收集身边身残志坚的事例及社会各界人士关心、帮助残疾人的事例。学完课文后，让学生沟通所收集的故事，进一步感受人们对残疾人的敬重与关爱。同时我又播放了残奥会上残疾运动员顽强拼搏以及社会各界人士对他们的帮助，让学生从心里明白作为残疾人要身残而不废，残志坚，作为健康人一定要敬重残疾人，关爱残疾人。在拓展与延长中升华了主题，在拓展与延长中提高了学生的品德修养，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐进展。

人无完人，金无足赤，同理一节课总有遗憾之处，在教学本节课时，学生在小组合作学习时，虽能全员参加沟通，但在汇报时，不能将自己与组内成员的观点融为一体，显得有些凌乱。在以后的课堂教学中，我们应多关注学生的合作、沟通、汇报，教给他们汇报的方法，使合作学习更加实效化，有力地推动高效课堂深入化。

检阅教学反思12《检阅》这篇课文选自课程标准实验教材人教版三班级下册第１４课。课文叙述的是波兰首都华沙，人们欢庆国庆时发生的一件事。博莱克是一名残疾队员，要靠双拐走路，队员们决定把他放在队伍的最前面接受检阅，经过检阅台时，观众给予了热烈的掌声。课文内容比较简洁，却洋溢着浓浓的人文关怀，是权利面前人格公平的表现。这与我们今日的讨论主题──“课堂上关注人，还是关注课”是全都的，根据本课的内容和教学目标，我设计的教学流程是：

一、激情导入，激励学习心灵

关注课和关注人应该是和谐统一的，课堂教学就是以教材为媒介，培育学生和谐进展。关爱学生，激励学生，那么激发学生的学习欲望，便显得尤为重要。课堂伊始，我精心设计对话紧紧抓住“这个小伙子真棒，这些小伙子真棒”这一评价语，奇妙地把文本的内容和学生紧密地结合在一起，通过赞扬博莱克真棒，进而激励全班学生的学习也一定很棒，老师时刻关注你们这样的设计，其实质就是对学生的一种激励和对人格的敬重。

二、读中悟情，注意情感体验

文章不是无情物，是语言文字训练和思想感情的有机结合。为了让学生比较深刻地理解感悟博莱克身残志坚和儿童队员们和善友好相互敬重的美妙心灵，我设计了三次读文。第一次指导学生读博莱克参加检阅的句子，让学生边读边想像博莱克当时的心情，第二次指导学生读队长的话，进一步体会队员们关爱心灵关爱人格的情感，第三次指导读队员的话和观众的评价语，感悟美妙的心灵。因此，我采纳了练读、导读、教读、有感情的读，来引导学生读中体会，读中感悟，读中理解。

三、敬重差异，促进整体提高

关注每一个学生，不让一个学生掉队，是我们必须遵循的素养教育思想。敬重每一个学生，关注学生的个体差异也是对老师教学的基本要求。教学中，我特殊关注学习有困难的学生，激励学生主动参加到学习中来，在设计提问时，我有意识的做到有梯度，照料到全体学生。对于比较容易回答的问题我都会让学习有困难的学生来回答，并给予他们“你又进步了，感谢你听得这么专心”、“虽然你的声音不大，但你却很有士气”等这种激励的评价语言，使学生在情感上获得信任与敬重，使每个学生在不同起点上获得最优的进展，品尝到