探索课之武松打虎和李逵杀虎课件

探索课之武松打虎和李逵杀虎31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。探索课之武松打虎和李逵杀虎探索课之武松打虎和李逵杀虎31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。景阳冈武二郎打虎黑旋风沂岭杀四虎李逵下山学习目标知人知事一一人物简介知事识人一一情节对比明是而警一一知人晓道1农村小学生口算出错原因1.1教师对口算教学不重视教师在实施教学的过程中，没有对学生的口算能力引起重视。很多教师在对学生进行讲课的时候，只是把口算作为笔算的基础，没有教会学生掌握正确的口算方法，只要学生学会计算，计算的结果正确就可以。另外，教师在教学的过程中，还受到传统应试教育的影响，由于现阶段对学生的测试主要是以笔试为基础，在测试的过程中，要求学生详细记录计算的过程，教师为了加强学生对计算过程的掌握，忽略了对学生口算能力的指导。由于教师的不重视和引导不够，使得学生在学习的过程中，习惯性地用笔算的方式来做题，并养成了习惯，不利于学生口算能力的培养和综合素质的提高。1.2学生知识方面原因小学生处于学习的初级阶段，他们对知识概念方面还显得比较陌生，一些一二年级的学生对于数学的概念也不是很清楚，在学习的过程中处于朦胧的状态，对于一些数学规则的理解也不到位，在计算的过程中，容易张冠李戴，使得计算出现错误。例如学生在计算68-19的过程中，在退位减法中，学生容易把十位数直接相减，没有考虑到个位上的数字“8”不够减“9”。很多学生在学习这个知识点的时候，都容易出现错误。还有的小学生对基本的口算掌握不熟练，在进行最基本的20以内退位减法和进位加法的计算中，还不是很熟练，在计算的时候，也比较缓慢。1.3学生心理原因小学生的年龄普遍较小，具有爱玩、爱闹的特征，在学习的过程中不能像高年级的学生一样很好地克制自己学习，在学习的课堂中，注意力不集中，容易出现走神的情况。因此，学生在计算的过程中，也比较容易出错。有的低年级的学生认为，写作业只是为了完成教师布置的任务，在口算的过程中也不认真，使得学生口算能力较弱。2提高口算正确率的策略2.1教师要重视口算教学教师在教学的过程中，要改变传统的教学观念，提高对口算教学的认识。口算是其它所有计算的基础，只有提高了学生的口算水平，才能为其它计算打下坚实的基础，提高教学质量。同时，教师也要明确地认识到培养学生的口算能力是一个循序渐进的过程，需要教师根据学生学习知识的实际情况和学生掌握口算能力的实际情况制定教学计划，对学生逐步实施培训。教师在培训学生口算技能的时候，首先教师要让学生明白各个运算定律、运算性质的内涵，并让学生掌握计算的方法；其次，在学生掌握一定的理论基础之后，教师要对学生进行例题的讲解，让学生明白计算的过程；再次，教师要对学生进行口算的实践，给学生布置作业，让学生进行大量的口算，从而提高学生的口算能力。2.2通过直观操作，提高口算能力数学是一门抽象的学科，小学生初步接触数学的时候，未免对数学产生畏惧感，认为数学很难。因此，教师在教学的过程中，要通过直观的操作，帮助学生进行理解和计算。通过直观教学的方式使得数学中的抽象知识更加具体化和形象化。例如，教师在为学生讲解加减法的过程中，就可以利用多媒体的教学方式。例如教师为学生讲解9-2=（）时，教师就可以通过播放多媒体动画的方式，树上原本有9只鸟儿，不一会儿飞走了2只（点击鼠标使鸟儿飞走），让学生数一下树上还有几只鸟儿。通过这样生动形象的直观教学，可以有效地帮助学生理解数学内容。同时，采用多媒体动画的演示方式，更有助于集中学生的注意力，提高口算课堂教学效率。2.3采用口算教学策略引导口算是数学中最为常见的一种类型，在数学知识的学习中，学生会经常用到。有的学生在做题的过程中，拿到题目就开始做，做完题目以后，也不注重检查，过分相信自己的口算能力。因此，教师在教学的过程中，要注重对学生的正确引导，在加强对学生口算能力培养的同时，也要培养学生爱检查的习惯，规范学生的计算方法和计算顺序，减少口算的失误，并引导学生正确分析存在失误的原因，及时纠正学生存在的错误，不断地提高学生的口算能力。具体的来说，就是要求教师注重对学生理解能力的培养，让学生熟练地掌握计算规则；对于一二年级的学生，要控制好学生口算的练习量，放慢口算速度，确保口算的准确度。总之，学生口算错误的原因有多种，作为一位数学教师，不能简单地把这些错误归结为所谓“马虎”“粗心”。要认真分析错误原因，把教材，学生、教师因素有机结合，制定适合本班实际的训练形式，提高学生的学习兴趣，逐步培养学生良好的口算习惯，力争使学生的口算能力得到逐步提高。一、更新教师的教学理念，创设语文课堂教学的创新氛围1、转变教师的教学理念，摆正教师和学生的位置，挖掘学生的主体性作用。学生的综合能力、创新能力很大程度来源于生活积累，来源于社会实践活动，来源于开放的课堂教学建构。要培养学生的创新能力，就要更新教学观念，摆正教师、学生在课堂中的位置。长期以来形成的语文课堂教学模式都是以传授知识为主的“满堂灌”，进行繁琐的课文分析，主要表现为教师“讲”，学生被动地听、记。可素质教育要求学生在打好基础的同时，还要培养较强的自主性、主动性和创造性，课堂教学要突出对学生创新能力和实践能力的培养，重视学生的活动，教师要变口若悬河的讲授者为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者，给学生提供自主探索的机会。2、改革备课方法，把传统教学的单一知识结构改变为认识和培养主体性人格双层面的教学结构。以往撰写教案时往往把教学步骤、教师的提问及问题的答案作为主要内容，教学设计更多关注的是教学效果，说白了即考试时如何让学生少丢分，得高分，知识领域关注多，学生能力发展关注少；教师抄写教案用时多，钻研教材用时少；钻研教法用时多，研究学生用时少；教学中教师以“灌输讲授”为主，课堂上很难把学生的学习积极性调动起来，创新性语文教学要求把备课教案改为从学生自学开始，注重学法的指导和综合能力的培养，把课文交还给学生，让他们自己解决自己找出的疑点。使课堂教学过程由教师讲、学生听，教师强行灌输，学生被动接受，向教师积极启发诱导，学生主动获取探究的过程转变，努力构建了学生自主探究知识的课堂教学模式。3、引导学生自主探讨，激发学生的求知欲。要让学生在课堂上找回自我，发展个性，就要充分调动其学习积极性，发现和肯定学生的哪怕是一丁点的优点和成绩。在教学环节上，要给学生充分的自学时间，让学生自己去读书，去感悟，逐步消除学生的服从感、低下感、自卑感。对一些难度较大的问题，适时引导学生变换角度进行探索。4、重视课堂教学过程中学生的心理调适，营造宽松和谐的创新教学环境。希望获得成功是现代人的一种心理需求和内在本质，任何人做任何事主观上总是希望获得成功，成功了才更能激起进一步追求成功的努力。这种情况在课堂教学中也非常明显。所以，要激发学生的创新思维，就要为学生创设一种敢想敢说，敢有与别人不同看法的课堂环境。因为在同龄人中敢于坚持与众不同，也需要力量，老师要使学生心理上得到一种支持，即使有时他们想的不全，或错了，也要支持，这样他们才能勇于探求，才能发挥出聪明才智。二、构建多向互动创新性语文课堂教学结构，凸现课堂教学主体1、启发激趣兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。心理学研究表明，兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就不会有什么创新。有了兴趣，就会萌发创新意识，就会渴望创新。而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，创新能力就越能够发挥出来。我们把激发学生的学习兴趣作为创新性课堂教学的前提，教材中学生感兴趣的语言因素，电教媒体等手段，都能提供特定的情景，激起学生的创新思维。2、质疑交流怀疑，常常是创新的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能打开创造性之门的钥匙。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。3、提倡“合作”以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。合作交流激发学生的创新潜能。三、优化语文课堂教学过程，全方位、多途径引发学生的创新思维。语文教学的中心环节是课堂教学，要提高教学质量，就必须优化教学过程。在优化教学过程中，激起学生的创新思维。1、在知识传授中引发学生的创新思维。知识为能力奠定基础。要想激起创新思维，培养能力，必须具备扎实的语文基础知识。否则创新就失去了基础，学生的创造欲望即使被激发出来也难以上升为真正的创新能力，只能停留在很低的水准上。在传授知识的同时，教师应有意识的引导学生把已经获得的知识、技能、方法、观点或态度进行定向迁移，诱发创新思维。2、在改进教法中引发学生的创新思维。创新思维能让学生顺利解决新的问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并把这些知识广泛迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。根据创新人才培养的要求，语文学科已不仅仅是传统意义上的工具学科，同时也是一门训练、培养创新思维的基础学科。要培养创新思维，就要变就范式教学为创新式教学，让学生积极主动地思维，探索创造性解决问题的方法。这样，在课堂教学活动中，师生的思维活动双向互动，在让学生看到教师的思维过程的同时，教师也看到了学生思维的真实过程，相互交互，从而有效地促进创新思维的训练。3、在参与语文实践性活动中激发学生创新火花。我们的传统教育偏重知识的传授而轻视实践活动，据教育部最近一次全国性调查显示，我国中小学目前的教育方式，以被动接受为主，很少有学生自己从活动与实践中获取的真正知识。创新教育的一个显著特征是重视学生的实践能力，只有在实践中，学生的创新意识、创新精神才能转化为创新能力，否则，创新意识会谈化，创新精神会消退，创新能力也只是空中楼阁。开展丰富多彩的课外活动，能使学生思想活跃，自由地、有选择地吸收知识，能促进他们对新知识的追求、探索，以及对多种思维方式的借鉴。心理学表明，中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或“模拟”，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。所以，语文教学一定要和生活实践相结合，让学生在语文活动实践中激发创新思维。探索课之武松打虎和李逵杀虎31、园日涉以成趣，门虽设而常关。1景阳冈武二郎打虎黑旋风沂岭杀四虎李逵下山景阳冈武二郎打虎2学习目标知人知事一一人物简介知事识人一一情节对比明是而警一一知人晓道学习目标3景阳冈武松打虎人物:武松绰号:行者行拨自称:武二郎梁山司职步军头领e兵器:刃哨棒戴敦邦水浒人物譜景阳冈武松打虎44沂岭双刀怒杀大小四只虎人物:李逵绰号:黑旋风自称:铁牛兵器:鬼王斧:.藏没允梁山司职步军头领戴邦水浒人物4沂岭双刀怒杀大小四只虎5讲故事—武松打虎喝酒上冈下冈打虎讲故事—武松打虎6讲故事—李逵杀虎背母口渴杀虎寻母讲故事—李逵杀虎7武松打虎和李逵杀虎第23回武松回清河县探望哥哥,途中路过景阳冈。在冈下酒店喝了十八碗酒,不顾酒家劝阻向冈上走去。酒力发作刚要入睡时出现猛虎。武松先用哨棒后赤手空拳打死了老虎·第43回李逵为孝顺母亲,冒着被通缉的危险回乡,背着母亲上梁山。路至沂岭,他给母亲取水,他的母亲被老虎吃掉,在震怒之下,马上追寻老虎的踪迹,连杀子母四虎。武松打虎和李逵杀虎83二者打虎或杀虎的同与异情节叙述相似细节描写不同所谓细节描写,就是抓住生活中细微和具体的典型情节,加以生动细致的描绘,具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中,是最生动、最有表现力的手法,是让人物达到典型化的重要手段3二者打虎或杀虎的同与异9不同之处不》同》之》处武松李逵武松酒后上冈李逵背母上山武松醉打猛虎李逵气杀四虎武松杀虎后当官李逵除害后被抓不同之处10不同之处1.打虎起因和目的不同武松是回清河县找哥哥李逵在梁山已混出了“人时路过景阳冈,偶然碰到了样儿”,回来接母亲去享享老虎,如果他不打死老虎,福,风光风光,没想到孝心老虎就会把他吃掉,为了保未尽,老娘却被老虎吃掉了命他必须打死老虎。他本来于是“他心头火起,赤黄须不相信山上有虎,看到官府竖立起来”,去找老虎拼命。的告示之后,心中有些害怕,他心中只有一个念头,就是碍于面子又不想回去,打虎杀死老虎,为母报仇,杀虎完全是被动的。完全是主动的。不同之处11探索课之武松打虎和李逵杀虎课件12探索课之武松打虎和李逵杀虎课件13探索课之武松打虎和李逵杀虎课件14探索课之武松打虎和李逵杀虎课件15探索课之武松打虎和李逵杀虎课件16探索课之武松打虎和李逵杀虎课件17探索课之武松打虎和李逵杀虎课件18探索课之武松打虎和李逵杀虎课件19探索课之武松打虎和李逵杀虎课件20探索课之武松打虎和李逵杀虎课件21探索课之武松打虎和李逵杀虎课件22谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，23探索课之武松打虎和李逵杀虎31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。探索课之武松打虎和李逵杀虎探索课之武松打虎和李逵杀虎31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。景阳冈武二郎打虎黑旋风沂岭杀四虎李逵下山学习目标知人知事一一人物简介知事识人一一情节对比明是而警一一知人晓道1农村小学生口算出错原因1.1教师对口算教学不重视教师在实施教学的过程中，没有对学生的口算能力引起重视。很多教师在对学生进行讲课的时候，只是把口算作为笔算的基础，没有教会学生掌握正确的口算方法，只要学生学会计算，计算的结果正确就可以。另外，教师在教学的过程中，还受到传统应试教育的影响，由于现阶段对学生的测试主要是以笔试为基础，在测试的过程中，要求学生详细记录计算的过程，教师为了加强学生对计算过程的掌握，忽略了对学生口算能力的指导。由于教师的不重视和引导不够，使得学生在学习的过程中，习惯性地用笔算的方式来做题，并养成了习惯，不利于学生口算能力的培养和综合素质的提高。1.2学生知识方面原因小学生处于学习的初级阶段，他们对知识概念方面还显得比较陌生，一些一二年级的学生对于数学的概念也不是很清楚，在学习的过程中处于朦胧的状态，对于一些数学规则的理解也不到位，在计算的过程中，容易张冠李戴，使得计算出现错误。例如学生在计算68-19的过程中，在退位减法中，学生容易把十位数直接相减，没有考虑到个位上的数字“8”不够减“9”。很多学生在学习这个知识点的时候，都容易出现错误。还有的小学生对基本的口算掌握不熟练，在进行最基本的20以内退位减法和进位加法的计算中，还不是很熟练，在计算的时候，也比较缓慢。1.3学生心理原因小学生的年龄普遍较小，具有爱玩、爱闹的特征，在学习的过程中不能像高年级的学生一样很好地克制自己学习，在学习的课堂中，注意力不集中，容易出现走神的情况。因此，学生在计算的过程中，也比较容易出错。有的低年级的学生认为，写作业只是为了完成教师布置的任务，在口算的过程中也不认真，使得学生口算能力较弱。2提高口算正确率的策略2.1教师要重视口算教学教师在教学的过程中，要改变传统的教学观念，提高对口算教学的认识。口算是其它所有计算的基础，只有提高了学生的口算水平，才能为其它计算打下坚实的基础，提高教学质量。同时，教师也要明确地认识到培养学生的口算能力是一个循序渐进的过程，需要教师根据学生学习知识的实际情况和学生掌握口算能力的实际情况制定教学计划，对学生逐步实施培训。教师在培训学生口算技能的时候，首先教师要让学生明白各个运算定律、运算性质的内涵，并让学生掌握计算的方法；其次，在学生掌握一定的理论基础之后，教师要对学生进行例题的讲解，让学生明白计算的过程；再次，教师要对学生进行口算的实践，给学生布置作业，让学生进行大量的口算，从而提高学生的口算能力。2.2通过直观操作，提高口算能力数学是一门抽象的学科，小学生初步接触数学的时候，未免对数学产生畏惧感，认为数学很难。因此，教师在教学的过程中，要通过直观的操作，帮助学生进行理解和计算。通过直观教学的方式使得数学中的抽象知识更加具体化和形象化。例如，教师在为学生讲解加减法的过程中，就可以利用多媒体的教学方式。例如教师为学生讲解9-2=（）时，教师就可以通过播放多媒体动画的方式，树上原本有9只鸟儿，不一会儿飞走了2只（点击鼠标使鸟儿飞走），让学生数一下树上还有几只鸟儿。通过这样生动形象的直观教学，可以有效地帮助学生理解数学内容。同时，采用多媒体动画的演示方式，更有助于集中学生的注意力，提高口算课堂教学效率。2.3采用口算教学策略引导口算是数学中最为常见的一种类型，在数学知识的学习中，学生会经常用到。有的学生在做题的过程中，拿到题目就开始做，做完题目以后，也不注重检查，过分相信自己的口算能力。因此，教师在教学的过程中，要注重对学生的正确引导，在加强对学生口算能力培养的同时，也要培养学生爱检查的习惯，规范学生的计算方法和计算顺序，减少口算的失误，并引导学生正确分析存在失误的原因，及时纠正学生存在的错误，不断地提高学生的口算能力。具体的来说，就是要求教师注重对学生理解能力的培养，让学生熟练地掌握计算规则；对于一二年级的学生，要控制好学生口算的练习量，放慢口算速度，确保口算的准确度。总之，学生口算错误的原因有多种，作为一位数学教师，不能简单地把这些错误归结为所谓“马虎”“粗心”。要认真分析错误原因，把教材，学生、教师因素有机结合，制定适合本班实际的训练形式，提高学生的学习兴趣，逐步培养学生良好的口算习惯，力争使学生的口算能力得到逐步提高。一、更新教师的教学理念，创设语文课堂教学的创新氛围1、转变教师的教学理念，摆正教师和学生的位置，挖掘学生的主体性作用。学生的综合能力、创新能力很大程度来源于生活积累，来源于社会实践活动，来源于开放的课堂教学建构。要培养学生的创新能力，就要更新教学观念，摆正教师、学生在课堂中的位置。长期以来形成的语文课堂教学模式都是以传授知识为主的“满堂灌”，进行繁琐的课文分析，主要表现为教师“讲”，学生被动地听、记。可素质教育要求学生在打好基础的同时，还要培养较强的自主性、主动性和创造性，课堂教学要突出对学生创新能力和实践能力的培养，重视学生的活动，教师要变口若悬河的讲授者为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者，给学生提供自主探索的机会。2、改革备课方法，把传统教学的单一知识结构改变为认识和培养主体性人格双层面的教学结构。以往撰写教案时往往把教学步骤、教师的提问及问题的答案作为主要内容，教学设计更多关注的是教学效果，说白了即考试时如何让学生少丢分，得高分，知识领域关注多，学生能力发展关注少；教师抄写教案用时多，钻研教材用时少；钻研教法用时多，研究学生用时少；教学中教师以“灌输讲授”为主，课堂上很难把学生的学习积极性调动起来，创新性语文教学要求把备课教案改为从学生自学开始，注重学法的指导和综合能力的培养，把课文交还给学生，让他们自己解决自己找出的疑点。使课堂教学过程由教师讲、学生听，教师强行灌输，学生被动接受，向教师积极启发诱导，学生主动获取探究的过程转变，努力构建了学生自主探究知识的课堂教学模式。3、引导学生自主探讨，激发学生的求知欲。要让学生在课堂上找回自我，发展个性，就要充分调动其学习积极性，发现和肯定学生的哪怕是一丁点的优点和成绩。在教学环节上，要给学生充分的自学时间，让学生自己去读书，去感悟，逐步消除学生的服从感、低下感、自卑感。对一些难度较大的问题，适时引导学生变换角度进行探索。4、重视课堂教学过程中学生的心理调适，营造宽松和谐的创新教学环境。希望获得成功是现代人的一种心理需求和内在本质，任何人做任何事主观上总是希望获得成功，成功了才更能激起进一步追求成功的努力。这种情况在课堂教学中也非常明显。所以，要激发学生的创新思维，就要为学生创设一种敢想敢说，敢有与别人不同看法的课堂环境。因为在同龄人中敢于坚持与众不同，也需要力量，老师要使学生心理上得到一种支持，即使有时他们想的不全，或错了，也要支持，这样他们才能勇于探求，才能发挥出聪明才智。二、构建多向互动创新性语文课堂教学结构，凸现课堂教学主体1、启发激趣兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。心理学研究表明，兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就不会有什么创新。有了兴趣，就会萌发创新意识，就会渴望创新。而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，创新能力就越能够发挥出来。我们把激发学生的学习兴趣作为创新性课堂教学的前提，教材中学生感兴趣的语言因素，电教媒体等手段，都能提供特定的情景，激起学生的创新思维。2、质疑交流怀疑，常常是创新的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能打开创造性之门的钥匙。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。3、提倡“合作”以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。合作交流激发学生的创新潜能。三、优化语文课堂教学过程，全方位、多途径引发学生的创新思维。语文教学的中心环节是课堂教学，要提高教学质量，就必须优化教学过程。在优化教学过程中，激起学生的创新思维。1、在知识传授中引发学生的创新思维。知识为能力奠定基础。要想激起创新思维，培养能力，必须具备扎实的语文基础知识。否则创新就失去了基础，学生的创造欲望即使被激发出来也难以上升为真正的创新能力，只能停留在很低的水准上。在传授知识的同时，教师应有意识的引导学生把已经获得的知识、技能、方法、观点或态度进行定向迁移，诱发创新思维。2、在改进教法中引发学生的创新思维。创新思维能让学生顺利解决新的问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并把这些知识广泛迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。根据创新人才培养的要求，语文学科已不仅仅是传统意义上的工具学科，同时也是一门训练、培养创新思维的基础学科。要培养创新思维，就要变就范式教学为创新式教学，让学生积极主动地思维，探索创造性解决问题的方法。这样，在课堂教学活动中，师生的思维活动双向互动，在让学生看到教师的思维过程的同时，教师也看到了学生思维的真实过程，相互交互，从而有效地促进创新思维的训练。3、在参与语文实践性活动中激发学生创新火花。我们的传统教育偏重知识的传授而轻视实践活动，据教育部最近一次全国性调查显示，我国中小学目前的教育方式，以被动接受为主，很少有学生自己从活动与实践中获取的真正知识。创新教育的一个显著特征是重视学生的实践能力，只有在实践中，学生的创新意识、创新精神才能转化为创新能力，否则，创新意识会谈化，创新精神会消退，创新能力也只是空中楼阁。开展丰富多彩的课外活动，能使学生思想活跃，自由地、有选择地吸收知识，能促进他们对新知识的追求、探索，以及对多种思维方式的借鉴。心理学表明，中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或“模拟”，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。所以，语文教学一定要和生活实践相结合，让学生在语文活动实践中激发创新思维。探索课之武松打虎和李逵杀虎31、园日涉以成趣，门虽设而常关。24景阳冈武二郎打虎黑旋风沂岭杀四虎李逵下山景阳冈武二郎打虎25学习目标知人知事一一人物简介知事识人一一情节对比明是而警一一知人晓道学习目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