14-第十四章19世纪末至20世纪前期欧美教育革新运动课件

第十四章19世纪末至20世纪前期欧美教育革新运动第十四章1目录延时符新教育运动01

杜威与进步教育运动02

改造主义与新传统教育思潮03目录延时符新教育运动01杜威与进步教育运动02改造主义2延时符01

新教育运动延时符01新教育运动3一、新教育运动的形成和发展1.又称：“新学校运动”2.时间：19世纪末至20世纪初3.开始标志：阿博茨霍尔姆学校的创办4.终结标志：1966年，新教育联谊会更名为“世界教育联谊会”。

一、新教育运动的形成和发展1.又称：“新学校运动”二、新教育运动中的著名实验1.英国教育家雷迪创办的阿博茨霍尔姆学校2.英国尼尔创办的夏山学校3.德国利茨创办的乡村教育之家4.法国德莫林创办的罗歇斯学校5.英国罗素创办的皮肯希尔学校二、新教育运动中的著名实验1.英国教育家雷迪创办的阿博茨霍尔三、梅伊曼、拉伊的实验教育学1.标志：教育实验2.最早提出者：梅伊曼，代表作《实验教育学讲义》。3.梅伊曼的主要思想三、梅伊曼、拉伊的实验教育学1.标志：教育实验三、梅伊曼、拉伊的实验教育学4.梅伊曼的思想VS拉伊的思想

共识点分歧点1.以思辨为主，脱离实际1.拉伊反对梅伊曼将实验教育学与“系统的教育学”对立起来的做法2.都认为实验教育学是以科学实验为基础来研究教育问题的独立学科2.拉伊认为教育研究不同于自然科学研究3.都认为实验教育学必须借助相关科学3.拉伊强调行动在教育过程中的价值三、梅伊曼、拉伊的实验教育学4.梅伊曼的思想VS拉伊的思想 四、凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论（一）公民教育理论1.政治基础2“有用的公民”具有有关国家任务的知识（聪明）具有为国家服务的能力（能干）具有热爱国家、愿意效力祖国的品质（爱国）G.Kerschensteiner,1854—1932德国四、凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论（一）公民教育四、凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论（二）劳作学校理论

1.公民教育、职业教育和劳作学校的关系2.“劳作”的含义3.劳作学校的任务

职业陶冶的预备职业陶冶伦理化团体的伦理化四、凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论（二）劳作学校四、凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论4.从三个方面进行训育和教学1）“劳作教学”应该成为专门的科目2）反对灌输，重视发展学生的逻辑思考能力。3）以团体工作为原则，重视发展学生的奉献精神，努力把学生的注意力引向社会的利益5.影响四、凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论4.从三个方面四、蒙台梭利的教育思想（一）论幼儿的发展1.内发论2“有准备的环境”3.儿童的四个特征具有独特的心理胚胎期心理具有吸引力发展具有敏感期发展具有阶段性M.Montessoori,1870——1952意大利四、蒙台梭利的教育思想（一）论幼儿的发展M.Montesso四、蒙台梭利的教育思想（二）论自由、纪律与工作1.“儿童之家”2.反对游戏，强调工作（三）幼儿教育的内容1.肌肉训练

2.感官训练

3.实际生活的练习4.初步的知识教育M.Montessoori,1870——1952意大利四、蒙台梭利的教育思想（二）论自由、纪律与工作M.Monte蒙台梭利VS福禄培尔蒙台梭利VS福禄培尔六、新教育运动的影响（一）有利影响（二）不利影响六、新教育运动的影响（一）有利影响延时符02

杜威与进步教育运动延时符02杜威与进步教育运动15一、杜威的教育思想（一）美国著名哲学家、教育家，（二）实用主义哲学的创始人之一，（三）功能心理学和教育哲学的先驱，（四）美国进步教育运动的代表。（五）著作《明日之学校》《民主主义与教育》《经验与教育》《今日之教育》《人的问题》等JohnDewey,1859-1952美国一、杜威的教育思想（一）美国著名哲学家、教育家，JohnD一、杜威的教育思想（一）杜威教育思想体系的理论基础1.经验自然主义2.工具主义3.社会政治观和机能心理学（二）教育本质论1.教育即生活

2.教育即生长

3.教育即经验的改造一、杜威的教育思想（一）杜威教育思想体系的理论基础一、杜威的教育思想（三）“教育无目的”论1.并不是真的认为教育目的重点，而是要强调教育没有外在的目的2.实现民主的社会目的一、杜威的教育思想（三）“教育无目的”论一、杜威的教育思想（四）课程与教学论1.“做中学”的活动课程2.五步探究教学法（反省思维五步法）1）创设疑难情境；

2）确定疑难所在；

3）提出解决问题的种种假设；

4）推断哪个假设能解决这个困难；

5）验证这个假设。

一、杜威的教育思想（四）课程与教学论一、杜威的教育思想（五）道德教育论道德教育的主要任务使协调个人与社会的关系一、杜威的教育思想（五）道德教育论二、进步教育运动（一）进步主义教育运动的发展阶段1.兴起（19世纪末至1918年）、2.转折（1929——1943年）3.成型（1918——1929年）4.衰落（1944——1957年）二、进步教育运动（一）进步主义教育运动的发展阶段二、进步教育运动（二）进步主义教育运动中的重要实验1.昆西教学法（帕克）四个特征：1）强调儿童应处于学校教育的中心；2）重视学校的社会功能；

3）学校课程应与实际相联系；

4）强调培养儿童的自我探索和创造精神。二、进步教育运动（二）进步主义教育运动中的重要实验二、进步教育运动2.有机教学法（约翰逊M.Johnson）

1）“生活班”（lifeclass）

2）四个特征

A.需要；B.活动；C.训练；D.社会意识。二、进步教育运动2.有机教学法（约翰逊M.Johnson）二、进步教育运动3.葛雷制（沃特W.A.Wirt

）1）又称：“双校制”“二部制”或“分团学制”2）以杜威的教育思想准则为依据，将学校的课程分为具有社会性作业的四部分：体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂；相应的课程也被分为四个部分，

即学术工作、科学、工艺和家政，团体活动以及体育和游戏。3）教学上：采用二重编法二、进步教育运动3.葛雷制（沃特W.A.Wirt）二、进步教育运动4.道尔顿制帕（克赫斯特

H.Parkhurst

）

1）道尔顿计划的三个原则自由

合作

时间预算

二、进步教育运动4.道尔顿制帕（克赫斯特H.Parkhur二、进步教育运动2）道尔顿制的三大原则

学校废除课堂教学、课程表和年级制，代之以“公约”或“合同式”的学习；

教室改为作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生学习之用。各作业室配有教师一人，负责指导学生；

用“表格法”来了解学生的学习进度。二、进步教育运动2）道尔顿制的三大原则二、进步教育运动5.文纳特卡计划（华虚朋C.W.Washburne）1）重视使学校的功课适应儿童的个别差异。2）将个别学习和小组学习结合起来，使个性发展和社会意识发展相联系。

3）将课程分为共同知识和技能和创造性的社会性的作业。前者按学科进行，以学生自学为主，教师适当的进行个别辅导，以考试来检验学习结果；后者分小组开展活动或施教，无确定程序，不需要参加考试。二、进步教育运动5.文纳特卡计划（华虚朋C.W.Washbu二、进步教育运动6.设计教学法（克伯屈W.H,Kilpatrick）1）四种方式

A.生产者的设计；B.消费者的设计；C.问题的设计；D.练习的设计。

2）四个步骤A.决定目的；B.制定计划；C.实施计划；D.评判结果。二、进步教育运动6.设计教学法（克伯屈W.H,Kilpatr二、进步教育运动（三）进步主义教育的影响1.对美国的影响2.对世界的影响二、进步教育运动（三）进步主义教育的影响延时符03

改造主义与新传统教育思潮延时符03改造主义与新传统30一、改造主义教育思潮（一）改造主义教育的产生（二）改造主义的主要观点1.教育应当以“改进社会”为目标2.教育应当重视培养“社会一致”精神3.教育工作应当以行为科学为依据4.课程教学应当以社会问题为中心5.教师的主要职责是劝说教育一、改造主义教育思潮（一）改造主义教育的产生一、改造主义教育思潮（三）改造主义教育的实质与影响进步教育和实用主义VS改造主义一、改造主义教育思潮（三）改造主义教育的实质与影响进步教育和二、新传统教育思潮（一）要素主义教育1.要素主义教育的发展2.要素主义教育的主要观点1）把传递人类文化遗产中的共同要素作为教育目的2）把人类文化遗产的共同要素作为学校课程的核心内容3）认为学习过程是一种艰苦的努力4）强调教师在教育过程中的核心地位5）突出学校教育的社会功能二、新传统教育思潮（一）要素主义教育二、新传统教育思潮（二）永恒主义教育1.永恒主义教育的发展2.永恒主义教育的主要观点1）教育的性质永恒不变2）教育的目的是培养和发展理性3）教育就是传授给学生永恒不变的真理4）驾驭的内容是永恒的古典主义5）“通过教学进行学习”的教学方法3.永恒主义教育的影响二、新传统教育思潮（二）永恒主义教育二、新传统教育思潮（三）新托马斯主义教育1.新托马斯主义教育的发展2.新托马斯主义教育的核心观点

1）教育目的是培养真正的“基督教徒”和

“有用的公民”

2）学校课程以基督精神为基础3）教会是教育的主导者和所有者4）教育过程是人的内在精神活动的过程3.新托马斯主义的影响二、新传统教育思潮（三）新托马斯主义教育思考题1.试述欧洲新教育运动发展的历程和特征。2.杜威教育思想述评。3.研讨进步主义运动的发展历程、主要观点、

特征及其影响，分析其衰落的原因。4.蒙台梭利与福禄贝尔幼儿教育思想比较。5.改造主义教育思潮述评。6.概述新传统教育思潮的主要流派及观点。思考题1.试述欧洲新教育运动发展的历程和特征。再见！再见！第十四章19世纪末至20世纪前期欧美教育革新运动第十四章38目录延时符新教育运动01

杜威与进步教育运动02

改造主义与新传统教育思潮03目录延时符新教育运动01杜威与进步教育运动02改造主义39延时符01

新教育运动延时符01新教育运动40一、新教育运动的形成和发展1.又称：“新学校运动”2.时间：19世纪末至20世纪初3.开始标志：阿博茨霍尔姆学校的创办4.终结标志：1966年，新教育联谊会更名为“世界教育联谊会”。

一、新教育运动的形成和发展1.又称：“新学校运动”二、新教育运动中的著名实验1.英国教育家雷迪创办的阿博茨霍尔姆学校2.英国尼尔创办的夏山学校3.德国利茨创办的乡村教育之家4.法国德莫林创办的罗歇斯学校5.英国罗素创办的皮肯希尔学校二、新教育运动中的著名实验1.英国教育家雷迪创办的阿博茨霍尔三、梅伊曼、拉伊的实验教育学1.标志：教育实验2.最早提出者：梅伊曼，代表作《实验教育学讲义》。3.梅伊曼的主要思想三、梅伊曼、拉伊的实验教育学1.标志：教育实验三、梅伊曼、拉伊的实验教育学4.梅伊曼的思想VS拉伊的思想

共识点分歧点1.以思辨为主，脱离实际1.拉伊反对梅伊曼将实验教育学与“系统的教育学”对立起来的做法2.都认为实验教育学是以科学实验为基础来研究教育问题的独立学科2.拉伊认为教育研究不同于自然科学研究3.都认为实验教育学必须借助相关科学3.拉伊强调行动在教育过程中的价值三、梅伊曼、拉伊的实验教育学4.梅伊曼的思想VS拉伊的思想 四、凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论（一）公民教育理论1.政治基础2“有用的公民”具有有关国家任务的知识（聪明）具有为国家服务的能力（能干）具有热爱国家、愿意效力祖国的品质（爱国）G.Kerschensteiner,1854—1932德国四、凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论（一）公民教育四、凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论（二）劳作学校理论

1.公民教育、职业教育和劳作学校的关系2.“劳作”的含义3.劳作学校的任务

职业陶冶的预备职业陶冶伦理化团体的伦理化四、凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论（二）劳作学校四、凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论4.从三个方面进行训育和教学1）“劳作教学”应该成为专门的科目2）反对灌输，重视发展学生的逻辑思考能力。3）以团体工作为原则，重视发展学生的奉献精神，努力把学生的注意力引向社会的利益5.影响四、凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论4.从三个方面四、蒙台梭利的教育思想（一）论幼儿的发展1.内发论2“有准备的环境”3.儿童的四个特征具有独特的心理胚胎期心理具有吸引力发展具有敏感期发展具有阶段性M.Montessoori,1870——1952意大利四、蒙台梭利的教育思想（一）论幼儿的发展M.Montesso四、蒙台梭利的教育思想（二）论自由、纪律与工作1.“儿童之家”2.反对游戏，强调工作（三）幼儿教育的内容1.肌肉训练

2.感官训练

3.实际生活的练习4.初步的知识教育M.Montessoori,1870——1952意大利四、蒙台梭利的教育思想（二）论自由、纪律与工作M.Monte蒙台梭利VS福禄培尔蒙台梭利VS福禄培尔六、新教育运动的影响（一）有利影响（二）不利影响六、新教育运动的影响（一）有利影响延时符02

杜威与进步教育运动延时符02杜威与进步教育运动52一、杜威的教育思想（一）美国著名哲学家、教育家，（二）实用主义哲学的创始人之一，（三）功能心理学和教育哲学的先驱，（四）美国进步教育运动的代表。（五）著作《明日之学校》《民主主义与教育》《经验与教育》《今日之教育》《人的问题》等JohnDewey,1859-1952美国一、杜威的教育思想（一）美国著名哲学家、教育家，JohnD一、杜威的教育思想（一）杜威教育思想体系的理论基础1.经验自然主义2.工具主义3.社会政治观和机能心理学（二）教育本质论1.教育即生活

2.教育即生长

3.教育即经验的改造一、杜威的教育思想（一）杜威教育思想体系的理论基础一、杜威的教育思想（三）“教育无目的”论1.并不是真的认为教育目的重点，而是要强调教育没有外在的目的2.实现民主的社会目的一、杜威的教育思想（三）“教育无目的”论一、杜威的教育思想（四）课程与教学论1.“做中学”的活动课程2.五步探究教学法（反省思维五步法）1）创设疑难情境；

2）确定疑难所在；

3）提出解决问题的种种假设；

4）推断哪个假设能解决这个困难；

5）验证这个假设。

一、杜威的教育思想（四）课程与教学论一、杜威的教育思想（五）道德教育论道德教育的主要任务使协调个人与社会的关系一、杜威的教育思想（五）道德教育论二、进步教育运动（一）进步主义教育运动的发展阶段1.兴起（19世纪末至1918年）、2.转折（1929——1943年）3.成型（1918——1929年）4.衰落（1944——1957年）二、进步教育运动（一）进步主义教育运动的发展阶段二、进步教育运动（二）进步主义教育运动中的重要实验1.昆西教学法（帕克）四个特征：1）强调儿童应处于学校教育的中心；2）重视学校的社会功能；

3）学校课程应与实际相联系；

4）强调培养儿童的自我探索和创造精神。二、进步教育运动（二）进步主义教育运动中的重要实验二、进步教育运动2.有机教学法（约翰逊M.Johnson）

1）“生活班”（lifeclass）

2）四个特征

A.需要；B.活动；C.训练；D.社会意识。二、进步教育运动2.有机教学法（约翰逊M.Johnson）二、进步教育运动3.葛雷制（沃特W.A.Wirt

）1）又称：“双校制”“二部制”或“分团学制”2）以杜威的教育思想准则为依据，将学校的课程分为具有社会性作业的四部分：体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂；相应的课程也被分为四个部分，

即学术工作、科学、工艺和家政，团体活动以及体育和游戏。3）教学上：采用二重编法二、进步教育运动3.葛雷制（沃特W.A.Wirt）二、进步教育运动4.道尔顿制帕（克赫斯特

H.Parkhurst

）

1）道尔顿计划的三个原则自由

合作

时间预算

二、进步教育运动4.道尔顿制帕（克赫斯特H.Parkhur二、进步教育运动2）道尔顿制的三大原则

学校废除课堂教学、课程表和年级制，代之以“公约”或“合同式”的学习；

教室改为作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生学习之用。各作业室配有教师一人，负责指导学生；

用“表格法”来了解学生的学习进度。二、进步教育运动2）道尔顿制的三大原则二、进步教育运动5.文纳特卡计划（华虚朋C.W.Washburne）1）重视使学校的功课适应儿童的个别差异。2）将个别学习和小组学习结合起来，使个性发展和社会意识发展相联系。

3）将课程分为共同知识和技能和创造性的社会性的作业。前者按学科进行，以学生自学为主，教师适当的进行个别辅导，以考试来检验学习结果；后者分小组开展活动或施教，无确定程序，不需要参加考试。二、进步教育运动5.文纳特卡计划（华虚朋C.W.Washbu二、进步教育运动6.设计教学法（克伯屈W.H,Kilpatrick）1）四种方式

A.生产者的设计；B.消费者的设计；C.问题的设计；D.练习的设计。

2）四个步骤A.决定目的；B.制定计划；C.实施计划；D.评判结果。二、进步教育运动6.设计教学法（克伯屈W.H,Kilpatr二、进步教育运动（三）进步主义教育的影响1.对美国的影响2.对世界的影响二、进步教育运动（三）进步主义教育的影响延时符03

改造主义与新传统教育思潮延时符03改造主义与新传统67