教育心理学课件之青少年发展与教育

课程介绍课程考核：平时作业2次：20分教学实践1次：10分期末考试：70分（取消期中考试）分组名单作业格式：作业发附件（word文档）文档题目：院系-姓名-学号-上课时间1课程介绍课程考核：11新闻评论异地高考政策校车上牌难课桌午休背着桌椅上学“黄金大米”2新闻评论异地高考政策22本章内容第一节青少年心理发展概述第二节青少年的认知发展与教育第三节青少年的人格发展与教育第四节青少年心理发展的个别差异与因材施教3本章内容第一节青少年心理发展概述33学习目标1、了解心理发展的基本含义及特征2、掌握一些与教育心理学关系紧密的心理学基本理论，为教育心理学的进一步学习打下理论基础3、探讨智力、学习风格等各种个性差异与学习之间的关系4学习目标1、了解心理发展的基本含义及特征44本章思路5青少年心理发展概述（第一节）青少年认知发展（第二节）青少年人格发展：（第三节）皮亚杰认知发展理论维果斯基认知发展理论埃里克森人格发展理论青少年心理发展个体差异（第四节）本章思路5青少年心理青少年认知发展青少年人格发展：皮亚杰认知5本章内容第一节青少年心理发展概述心理发展的含义与特征青少年心理发展的阶段特征第二节青少年的认知发展与教育第三节青少年的人格发展与教育第四节青少年心理发展的个别差异与因材施教6本章内容第一节青少年心理发展概述66心理发展的含义心理发展的含义：指个体从出生到成熟这一段时间内心理发生、发展的特点和规律。7心理发展的含义心理发展的含义：指个体从出生到成熟这一段时间内7生命之初8生命之初88出生前：胎儿的发展历程9出生前：胎儿的发展历程99出生后：从胎儿到成年10出生后：从胎儿到成年1010个体心理的发展阶段个体心理的发展阶段（8个）乳儿期（0-1）婴儿期（1-3）幼儿期（3-6）童年期（6-11）少年期（11-14）青年期（14-25）成年期（25-65）老年期（65以后）11个体心理的发展阶段个体心理的发展阶段（8个）1111心理发展的特征1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性3、不平衡性4、个别差异性12心理发展的特征1、连续性与阶段性12121、连续性与阶段性连续性：发展是连续的阶段性：发展是分阶段的量变量变+质变131、连续性与阶段性连续性：发展是连续的量变量变+质变13132、定向性与顺序性发展阶段：新生儿、婴儿、幼儿、小学儿童、青少年动作发育（婴儿）：首尾原则、远近原则和大小原则认知发展：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段人格发展：。。。。。。。。。。。。142、定向性与顺序性发展阶段：新生儿、婴儿、幼儿、小学儿童、青143、不平衡性不同机能的发展速度不同感知觉：童年自我意识：少年期逻辑思维：青年期同一机能在不同阶段发展速度不同心理发展：婴幼儿和青春期发展存在“关键期”或“敏感期”口头语言：2-3计数智力：2岁半注意力：3岁半不同身体系统的发展153、不平衡性不同机能的发展速度不同不同身体系统的发展15154、个别差异性群体差异性别差异代际差异……个体差异智力差异学习风格差异……青春早期女孩比男孩更快成熟164、个别差异性群体差异青春早期女孩比男孩更快成熟1616本章内容第一节青少年心理发展概述心理发展的含义与特征青少年心理发展的阶段特征第二节青少年的认知发展与教育第三节青少年的人格发展与教育第四节青少年心理发展的个别差异与因材施教17本章内容第一节青少年心理发展概述1717青少年心理发展的阶段特征青少年：11、12岁—17、18岁初中（少年期）：11、12—14、15高中（青年初期）：14、15—17、18心理发展特征生理发育心理发展18青春期青少年心理发展的阶段特征青少年：11、12岁—17、18岁18初中生/高中生的生理发育19初中生高中生身体变化：第二次“生长高峰”期身高、胸围、体重接近成人神经系统；神经系统初步成熟完善神经系统的发育基本完成性机能：第二性征出现，性成熟开始性机能的发育基本成熟初中生/高中生的生理发育19初中生高中生身体变化：第二次“生19初中生/高中生的心理发展初中生高中生认知活动：抽象思维开始占主导“经验型”抽象思维抽象思维明显占优势向理论型和辩证型思维发展情绪情感；不成熟到成熟：过渡阶段“强烈”与“温和”可变性与固执性共存内向性与表现性共存内隐文饰性增强情绪控制力增强，冲动减少丰富性和特异性增强个性发展：自我意识高涨反抗心理突出自我意识高度发展价值观初步确立人际交往：同伴关系日益重要与成人的关系发生变化（父母、教师）结交同性，友谊稳定、深刻成人关系微妙（父母、教师）20初中生/高中生的心理发展初中生高中生认知活动：抽象思维开始占20书摘：儿子眼中的父亲7岁：“爸爸真了不起，什么都懂！”14岁：“好像有时候觉得也不对……”20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”25岁：“‘老头子’一无所知，毫无疑问，陈腐不堪。”35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。”……45岁：“我不知道是否该和‘老头’商量商量，或许他能帮我出出主意……”55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实在活，他的看法相当高明。”60岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”21书摘：儿子眼中的父亲7岁：“爸爸真了不起，什么都懂！”2121本章思路22青少年心理发展概述（第一节）青少年认知发展（第二节）青少年人格发展：（第三节）皮亚杰认知发展理论维果斯基认知发展理论埃里克森人格发展理论青少年心理发展个体差异（第四节）本章思路22青少年心理青少年认知发展青少年人格发展：皮亚杰认22本章内容第一节青少年心理发展概述第二节青少年的认知发展与教育皮亚杰的认知发展理论维果斯基的认知发展理论第三节青少年的人格发展与教育第四节青少年心理发展的个别差异与因材施教23本章内容第一节青少年心理发展概述2323皮亚杰的认知发展理论皮亚杰（JeanPiaget，1896-1980）瑞士心理学家最具影响力的发展心理学家之一24皮亚杰的认知发展理论皮亚杰（JeanPiaget，189624皮亚杰的认知发展理论图式：个体在与环境的相互作用中表现出的行为模式或思维模式。认知发展认知发展的主要机制：适应适应：调整图式以对环境作出反应的过程适应的两种主要形式同化：根据已有图式来理解新事物或事件的过程顺应：根据新信息或新经验对已有的图式进行修改或重新构建不平衡与平衡图式不能应对环境，产生不平衡调整旧图式或建立新图式改变不平衡，直至达到平衡认知发展：不平衡和平衡的交替中实现25皮亚杰的认知发展理论图式：个体在与环境的相互作用中表现出的行25皮亚杰的认知发展理论认知发展阶段感知运动（0-2）前运算（2-7）具体运算（7-11）形式运算（11-成人）26皮亚杰的认知发展理论认知发展阶段2626感知运动阶段（0-2）主要借助视觉、听觉、触觉等感觉与手的动作来认识世界。通过感知觉与运动来获得经验，在这些活动中个体形成了一些低级的行为图式。个体探索周围世界的主要手段：手的抓取和嘴的吮吸客体恒常性（永久性）：当某一物体从视野消失后，个体知道该物体并非不存在。例子：滚入床下的球是否会继续寻找？27感知运动阶段（0-2）主要借助视觉、听觉、触觉等感觉与手的动27前运算阶段（2-7）思维是以一种直观的形式进行的。思维往往不合逻辑。集中化倾向不可逆性自我中心性28前运算阶段（2-7）思维是以一种直观的形式进行的。2828①集中化倾向指儿童在面对问题情境时，只凭知觉所及，集中注意事物的单一维度，而忽略事物的其他维度。顾此失彼。液体守恒，物质守恒，数量守恒“守恒”实验：倒牛奶29①集中化倾向指儿童在面对问题情境时，只凭知觉所及，集中注意事29问题：哪一串更多？30问题：哪一串更多？3030②不可逆性只能向一个方向推理，难以反方向进行推理举例：问：你有兄弟吗？答：有。问：他叫什么名字？答：叫吉姆。问：吉姆有兄弟吗？答：没有31②不可逆性只能向一个方向推理，难以反方向进行推理3131③自我中心认为其他所有人都跟自己对事物，对人有相同的感受，即他不能站在别人的角度和立场上看问题。三山实验：

32③自我中心认为其他所有人都跟自己对事物，对人有相同的感受，32三山实验33三山实验3333具体运算阶段（7-11）思维去集中化思维具有可逆性思维具有分类的能力根据表象进行逻辑思维，离不开具体实物的支持与熟悉的物体或情境相联系较为刻板的理解规则34具体运算阶段（7-11）思维去集中化3434弗拉维尔的实验（去集中化）将一辆红色的玩具汽车，置于绿色的透明胶片之下，使之看来变为黑色。让三岁与八岁儿童看。先看过红色汽车后，随即将之置于胶片之下，并要他们回答胶片底下的汽车是什么颜色。3岁儿童？8岁儿童？前运算儿童：由所见而知具体运算儿童：由所知而知35弗拉维尔的实验（去集中化）将一辆红色的玩具汽车，置于绿色的35皮亚杰的分类实验在儿童面对许多不同颜色的花朵时，先后问他们两个问题：你说红花多还是白花多？你说红花多还是花多？前运算儿童？具体运算儿童？36皮亚杰的分类实验在儿童面对许多不同颜色的花朵时，先后问他们两36形式运算阶段（11-成人）个体的思维已超越对具体可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来。皮亚杰认为，此阶段个体的思维能力已经成熟以后个体增加的只是知识，而不会再提升个体的思维方式思维特征：命题推理假设演绎推理综合推理37形式运算阶段（11-成人）个体的思维已超越对具体可感知事物的37思维特征命题推理不必一定按现实的或具体的资料做依据，只凭一个说明或一个命题，即可进行推理。“要是你当学校校长，你怎样管理逃学的学生？”假设演绎推理先对所面对的问题情境提出一系列的假设，然后根据假设进行验证，从而得到答案。综合推理（组合）

在面对由多种因素构成的复杂问题情景时，儿童可以根据问题条件提出假设，然后一方面孤立某些因素，一方面组合另外一些因素，从而经过假设验证得出问题的正确答案。38思维特征命题推理3838皮亚杰的认知发展理论对教育的启发教学活动应遵循学生的思维发展阶段和特点针对个体差异实施个别化教学。数个儿童对同一问题的回答都是错39皮亚杰的认知发展理论对教育的启发教学活动应遵循学生的思维发展39本章内容第一节青少年心理发展概述第二节青少年的认知发展与教育皮亚杰的认知发展理论维果斯基的认知发展理论第三节青少年的人格发展与教育第四节青少年心理发展的个别差异与因材施教40本章内容第一节青少年心理发展概述4040维果斯基的认知发展理论维果斯基（LevVygotsky，1896-1934）前苏联心理学家社会文化—历史学派的创始人之一探讨思维与语言、教学与发展的关系41维果斯基的认知发展理论维果斯基（LevVygotsky，141维果斯基的认知发展理论维果斯基的认知发展理论，又称为文化历史发展理论社会文化是影响认知发展的要素内化与语言教学与发展42维果斯基的认知发展理论维果斯基的认知发展理论，又称为文化历史42社会文化成人刻意地向儿童传递社会文化的影响儿童将外在的社会知识内化，从而由初生时的自然人，逐渐转变为社会人。个体的认知发展是在社会学习的历程中进行的。43社会文化成人刻意地向儿童传递社会文化的影响4343内化与语言内化：个体将社会环境中的知识转化到自己心理结构中的过程在内化的过程中，语言起到了很关键的中介和工具作用。儿童的自言自语自言自语内化为内部语言，思维产生44内化与语言内化：个体将社会环境中的知识转化到自己心理结构中的44教学与发展“最近发展区”教师教学时，必须考虑儿童两种发展水平一种是儿童已有的发展水平另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是最近发展区教学应着眼于学生的最近发展区教学把潜在的发展水平变成现实的发展，创造新的最近发展区教学“创造着”学生的发展，教学可以促进发展45教学与发展“最近发展区”4545维果茨基认知发展理论对教育的启发教育的最佳效果产生在最近发展区作业难易适中实施支架式教学支架式教学：在教学中根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。组织不同智力水平学生间的合作学习合作学习：以学生为主体，以小组为主要形式，为实现学习目标共同学习，组员之间相互促进、相互提高的一种教学策略。46维果茨基认知发展理论对教育的启发教育的最佳效果产生在最近发展46本章思路47青少年心理发展概述（第一节）青少年认知发展（第二节）青少年人格发展：（第三节）皮亚杰认知发展理论维果斯基认知发展理论埃里克森人格发展理论青少年心理发展个体差异（第四节）本章思路47青少年心理青少年认知发展青少年人格发展：皮亚杰认47本章内容第一节青少年心理发展概述第二节青少年的认知发展与教育第三节青少年的人格发展与教育埃里克森的人格发展理论埃里克森人格发展理论对教育的启示第四节青少年心理发展的个别差异与因材施教48本章内容第一节青少年心理发展概述4848埃里克森的人格发展理论自然人发展成社会人认知发展人格发展埃里克森（E.H.Erikson，1902—1994）美国著名精神分析医生新精神分析派的代表人物

49埃里克森的人格发展理论自然人发展成社会人4949埃里克森的人格发展理论发展危机与发展转机人格在个体与社会环境的互动中发展自我成长的需要：个体希望从社会环境中获得满足受到社会环境的要求和限制发展危机：个体在社会适应过程中产生一种心理上的困难和冲突个体适应良好，个体获得进一步成长，危机变为转机危机不能得到解决，将会影响人一生的发展个体的人格发展分为八个阶段50埃里克森的人格发展理论发展危机与发展转机5050埃里克森的人格发展理论

1.信任对怀疑（0-1岁）

2.自主对羞怯（1-3岁）3.主动感对内疚（3-7岁）4.勤奋感对自卑感（7-12岁）5.角色同一对角色混乱（12-18岁）6.友爱亲密对孤独（18-25岁）7.繁殖对停滞（25-60岁）8.完美无憾对悲观绝望（60岁以后）51埃里克森的人格发展理论1.信任对怀疑（0-1岁）5151埃里克森的人格发展理论

信任自主主动勤奋同一亲密繁殖无憾52埃里克森的人格发展理论信任自主主动勤奋同一亲密繁殖无憾5252自我同一性自我同一性：青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目标、价值观等特质整合为统一的人格框架，即具有自我一致的情感与态度，自我贯通的需要和能力，自我恒定的目标和信仰。简单理解大概就是把自己“众多的人格”统一起来，形成一个比较稳定的人格。53自我同一性自我同一性：5353本章内容第一节青少年心理发展概述第二节青少年的认知发展与教育第三节青少年的人格发展与教育埃里克森的人格发展理论埃里克森人格发展理论对教育的启示第四节青少年心理发展的个别差异与因材施教54本章内容第一节青少年心理发展概述5454埃里克森人格发展理论对教育的启示青少年：第五阶段教师：最合适和最有可能帮助学生获得同一性的人多了解专业多了解自我多了解社会55埃里克森人格发展理论对教育的启示青少年：第五阶段5555本章思路56青少年心理发展概述（第一节）青少年认知发展（第二节）青少年人格发展：（第三节）皮亚杰认知发展理论维果斯基认知发展理论埃里克森人格发展理论青少年心理发展个体差异（第四节）本章思路56青少年心理青少年认知发展青少年人格发展：皮亚杰认56本章内容第一节青少年心理发展概述第二节青少年的认知发展与教育第三节青少年的人格发展与教育第四节青少年心理发展的个别差异与因材施教学生的智力差异与教育学生的学习风格差异与教育学生的气质类型差异与教育学生的性格差异与教育57本章内容第一节青少年心理发展概述5757龙生九子，各有不同58龙生九子，各有不同5858学生的智力差异与教育思考：什么是智力？为什么会出现高分低能？59学生的智力差异与教育思考：5959智力与智力测验智力：指直接影响活动效率的各种认知能力的有机结合，具体包括观察力、记忆力、想象力、思维力等。成功智力：达到人生中主要目标的智力。分析性智力，例如，比较、判断、评估创造性智力，例如，发现、创造、想象和假设实践性智力，例如，使用、运用知识的能力60智力与智力测验智力：指直接影响活动效率的各种认知能力的有机结60常用的智力测验第一个正式的智力测验比奈—西蒙智力量表斯坦福—比奈智力量表（修订后）比率智商：IQ=智力年龄÷生理年龄×100

韦氏智力测验美国著名测验学家韦克斯勒（D.Webter）成人、儿童、学前离差智商：IQ＝100+15Z瑞文推理测验61常用的智力测验第一个正式的智力测验6161智力差异的表现1、智力发展水平的差异2、智力表现早晚的差异3、智力结构的差异62智力差异的表现1、智力发展水平的差异62621、智力发展水平的差异智力分布631、智力发展水平的差异智力分布63632、智力表现早晚的差异早慧大器晚成人才成功曲线642、智力表现早晚的差异早慧人才成功曲线6464年龄（岁）10～1718～2930～4950～6970～89知觉10095937646记忆95100928355比较判断721001008769动作及反应速度8810097927165不同智力的发展（衰退）速度年龄（岁）10～1718～2930～4950～6970～89653、智力结构的差异加德纳的多元智能理论至少有8种不同的智能663、智力结构的差异加德纳的多元智能理论6666本章内容第一节青少年心理发展概述第二节青少年的认知发展与教育第三节青少年的人格发展与教育第四节青少年心理发展的个别差异与因材施教学生的智力差异与教育学生的学习风格差异与教育学生的气质类型差异与教育学生的性格差异与教育67本章内容第一节青少年心理发展概述6767学习风格的构成要素学习风格学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式主要包括生理要素和心理要素生理要素：个体对外界环境中的生理刺激，对一天内的时间节律以及对接受外界信息的不同感觉通道的偏爱时间偏好：“猫头鹰”型、“百灵鸟”型感觉通道偏好：视觉型、听觉型、动觉型心理要素：认知、情感和意志等认知要素（认知风格）对学习影响最大68学习风格的构成要素学习风格6868认知风格的差异与教育认知风格：个体偏爱的组织和加工信息的方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。认知风格场依存型与场独立型沉思型与冲动型聚合型与发散型69认知风格的差异与教育认知风格：69691、场依存型与场独立型个体在认知加工中对客观环境提供线索（“场”）的依赖程度：场依存型：受环境因素影响较大外部定向者：以外部参照为信息加工的依据场独立型：不受或很少受环境因素影响内部定向者：以内部参照为信息加工的依据场依存型与场独立型认知风格与学习紧密相联701、场依存型与场独立型个体在认知加工中对客观环境提供线索（“70镶嵌图形测验：你看到人脸了吗？

71镶嵌图形测验：你看到人脸了吗？7171镶嵌图形测验：在右图中找出左图72镶嵌图形测验：在右图中找出左图7272场独立型者与场依存型者的差异场独立型场依存型学习兴趣自然科学社会科学学习成绩自然科学成绩好社会科学成绩差自然科学成绩差社会科学成绩好学习策略独立自觉学习，由内部动机支配易受暗示，学习欠主动，由外部动机支配教学偏好结构不严密的教学结构严密的教学73场独立型者与场依存型者的差异场独立型场依存型学习兴趣自然科学732、沉思型与冲动型根据个体在信息加工和解决问题过程中的速度和准确性：冲动型：反应速度较快，但准确性低沉思型：反应速度较慢，但准确性高742、沉思型与冲动型根据个体在信息加工和解决问题过程中的速度743、聚合型与发散型根据个体在解决问题过程中的思维倾向：聚合型：复合性思维，运用逻辑，缩小解答范围，找到唯一正确答案，擅长解决常规性问题。发散型：发散性思维，观念发散到各个方面，产生多种可能的解决方案，擅长解决创造性问题。753、聚合型与发散型根据个体在解决问题过程中的思维倾向：7575本章内容第一节青少年心理发展概述第二节青少年的认知发展与教育第三节青少年的人格发展与教育第四节青少年心理发展的个别差异与因材施教学生的智力差异与教育学生的学习风格差异与教育学生的气质类型差异与教育学生的性格差异与教育76本章内容第一节青少年心理发展概述7676学生的气质类型差异与教育气质：表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的具有动力性的心理特征。爱哭好动vs.平稳安静四类型气质学说（高级神经活动类型）胆汁质粘液质抑郁质多血质77学生的气质类型差异与教育气质：表现在心理活动的强度、速度、灵77四类型气质学说78四类型气质学说7878气质类型解析胆汁质相当与神经活动强而不均衡型。这种气质的人兴奋性很高，脾气暴躁，性情直率，精力旺盛，能以很高的热情埋头事业，兴奋时，决心克服一切困难，精力耗尽时，情绪又一落千丈。多血质相当于神经活动强而均衡的灵活型。这种气质的人热情、有能力，适应性强，喜欢交际，精神愉快，机智灵活，注意力易转移，情绪易改变，办事重兴趣，富于幻想，不愿做耐心细致的工作。79气质类型解析胆汁质相当与神经活动强而不均衡型。7979气质类型解析粘液质相当于神经活动强而均衡的安静型。这种气质的人平静，善于克制忍让，生活有规律，做事不分心，埋头苦干，有耐久力，态度持重，不卑不亢，不爱空谈，严肃认真；但不够灵活，注意力不易转移，因循守旧，对事业缺乏热情。抑郁质相当与神经活动弱型，兴奋和抑郁过程都弱这种气质的人沉静，深含，易相处，人缘好，办事稳妥可靠，做事坚定，能克服困难；但比较敏感，易受挫折，孤僻、寡断，疲劳不容易恢复，反应缓慢，不图进取。80气质类型解析粘液质相当于神经活动强而均衡的安静型。8080气质类型测试下面60道题可以帮助你自我诊断气质类型。回答的方法很简单：你认为很符合自己的情况，记2分；比较符合的记1分；介于符合与不符合之间的记0分；比较不符合的记－1分；完全不符合的记-2分。1、做事力求稳当，不做无把握的事。2、宁肯一个人干事，不愿很多人在一起。3、遇到可气的事就怒不可遏，想把心里话全说出来才痛快。4、到一个新环境很快就能适应。5、厌恶那些强烈的刺激，如尖叫，危险镜头等。6、和人争吵时，总是先发制人，喜欢挑衅。7、喜欢安静的环境。8、善于同别人交往。9、羡慕那种善于克制自己感情的人。10、生活有规律，很少违反作息制度。11、在多数情况下抱乐观态度。12、碰到陌生人觉得拘束。13、遇到令人气愤的事能很好的自我克制。14、做事总是有旺盛的精力。15、遇到问题常常举棋不定，优柔寡断。81气质类型测试下面60道题可以帮助你自我诊断气质类型。回答的方81气质类型测试16、在人群中从来不觉得过分拘束。17、情绪高昂时，觉得干什麽都有趣；情绪低落时，又觉得什么都没意思。18、当注意力集中于一事务时，别的事很难使我分心。19、理解问题总是比别人快。20、碰到危险情景，常有一种极度恐怖和紧张感。21、对学习、工作、事业怀有很高的热情。22、能够长时间做枯燥、单调的工作。23、符合兴趣的事情，干起来劲头十足，否则就不想干。24、一点小事就能引起情绪波动。25、讨厌做那种需要耐心、细致的工作。26、与人交往不卑不亢。27、喜欢参加热烈的活动。28、常看感情细腻，描写人物内心活动的文学作品。29、工作、学习时间长了，常常感到厌倦。30、不喜欢长时间谈论一个问题，愿意实际动手干。31、宁愿侃侃而谈，不愿窃窃私语。32、别人说我总是闷闷不乐。33、理解问题常比别人慢些。82气质类型测试16、在人群中从来不觉得过分拘束。8282气质类型测试34、疲倦时只要短暂的休息就能精神抖擞，重新投入工作。35、心里有话宁愿自己想，不愿说出来。36、认准一个目标就希望尽快实现，不达目的，誓不罢休。37、学习、工作同样一段时间后，常比别人更疲倦。38、做事有些莽撞，常常不考虑后果。39、老师或师傅讲授新知识、技术时，总希望他讲慢些，多重复几遍。40、能够很快的忘却那些不愉快的事情。41、做作业或完成一件工作总比别人花的时间多。42、喜欢运动量大的体育运动，或参加各种文艺活动。43、不能很快的把注意力从一件事转移到另一件事上去。44、接受一个任务后，就希望把它迅速解决。45、人为墨守陈规比冒风险强些。46、能过同时注意几件事情。47、当我烦闷时，别人很难使我高兴起来。48、爱看情节起伏跌宕，激动人心的小说。49、对工作报认真严谨，始终一贯的态度。50、和周围人们的关系总是相处不好。51、喜欢复习学过的知识，重复做已经掌握的工作。83气质类型测试34、疲倦时只要短暂的休息就能精神抖擞，重新投入83气质类型测试52、希望做变化大、花样多的工作。53、小时候会背的诗歌，我似乎比别人记得清楚。54、别人说我出口伤人，可我并不觉得这样。55、在体育活动中，常因反应慢而落后。56、反应敏捷，头脑机智。57、喜欢有条理而不甚麻烦的工作。58、兴奋的事常使我失眠。59、老师讲新概念，常常听不懂，但是弄懂以后就很难忘记。60、假如工作枯燥无味，马上就会情绪低落。84气质类型测试52、希望做变化大、花样多的工作。8484计分规则把每题得分按下表题号相加，再算出各栏的总分胆汁质：269141721273136384248505458多血质：4811161923252934404446525660粘液质：1710131822263033394345495557抑郁质：351215212428323537414751535985计分规则把每题得分按下表题号相加，再算出各栏的总分8585计分规则多血质：如果多血质一栏得分超过20，其他三栏得分较低，则为典型多血质。如这一栏在20分以下，10分以上，其他三栏得分较低，则为一般多血质。混合气质：如果有两栏的得分显著超过另两栏得分，而且分数比较接近，则为混合型气质。如胆汁—多血质混合型；多血—粘液质混合型；黏液—抑郁质混合型等等。三种混质如果一栏的得分很低，其他三栏都不高，但很接近，则为三种混质的混合性，如多血—胆汁—粘液质混合型或粘液—多血—抑郁质混合型。

86计分规则多血质：8686本章内容第一节青少年心理发展概述第二节青少年的认知发展与教育第三节青少年的人格发展与教育第四节青少年心理发展的个别差异与因材施教学生的智力差异与教育学生的学习风格差异与教育学生的气质类型差异与教育学生的性格差异与教育87本章内容第一节青少年心理发展概述8787学生的性格差异与教育性格：人们对现实和周围世界的稳定态度，以及在这种态度指引下的行为方式性格特征态度特征：热爱集体vs.自私自利意志特征：独立性强vs.依赖性强情感特征：安静温和vs.急躁悲观理智特征：主动观察vs.被动感知性格类型的差异内倾型和外倾型独立型和顺从型A型性格、B型性格和C型性格竞争型、协作型、回避型、参与型、依赖型、独立型88学生的性格差异与教育性格：人们对现实和周围世界的稳定态度，88谢谢！89谢谢！8989课程介绍课程考核：平时作业2次：20分教学实践1次：10分期末考试：70分（取消期中考试）分组名单作业格式：作业发附件（word文档）文档题目：院系-姓名-学号-上课时间90课程介绍课程考核：190新闻评论异地高考政策校车上牌难课桌午休背着桌椅上学“黄金大米”91新闻评论异地高考政策291本章内容第一节青少年心理发展概述第二节青少年的认知发展与教育第三节青少年的人格发展与教育第四节青少年心理发展的个别差异与因材施教92本章内容第一节青少年心理发展概述392学习目标1、了解心理发展的基本含义及特征2、掌握一些与教育心理学关系紧密的心理学基本理论，为教育心理学的进一步学习打下理论基础3、探讨智力、学习风格等各种个性差异与学习之间的关系93学习目标1、了解心理发展的基本含义及特征493本章思路94青少年心理发展概述（第一节）青少年认知发展（第二节）青少年人格发展：（第三节）皮亚杰认知发展理论维果斯基认知发展理论埃里克森人格发展理论青少年心理发展个体差异（第四节）本章思路5青少年心理青少年认知发展青少年人格发展：皮亚杰认知94本章内容第一节青少年心理发展概述心理发展的含义与特征青少年心理发展的阶段特征第二节青少年的认知发展与教育第三节青少年的人格发展与教育第四节青少年心理发展的个别差异与因材施教95本章内容第一节青少年心理发展概述695心理发展的含义心理发展的含义：指个体从出生到成熟这一段时间内心理发生、发展的特点和规律。96心理发展的含义心理发展的含义：指个体从出生到成熟这一段时间内96生命之初97生命之初897出生前：胎儿的发展历程98出生前：胎儿的发展历程998出生后：从胎儿到成年99出生后：从胎儿到成年1099个体心理的发展阶段个体心理的发展阶段（8个）乳儿期（0-1）婴儿期（1-3）幼儿期（3-6）童年期（6-11）少年期（11-14）青年期（14-25）成年期（25-65）老年期（65以后）100个体心理的发展阶段个体心理的发展阶段（8个）11100心理发展的特征1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性3、不平衡性4、个别差异性101心理发展的特征1、连续性与阶段性121011、连续性与阶段性连续性：发展是连续的阶段性：发展是分阶段的量变量变+质变1021、连续性与阶段性连续性：发展是连续的量变量变+质变131022、定向性与顺序性发展阶段：新生儿、婴儿、幼儿、小学儿童、青少年动作发育（婴儿）：首尾原则、远近原则和大小原则认知发展：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段人格发展：。。。。。。。。。。。。1032、定向性与顺序性发展阶段：新生儿、婴儿、幼儿、小学儿童、青1033、不平衡性不同机能的发展速度不同感知觉：童年自我意识：少年期逻辑思维：青年期同一机能在不同阶段发展速度不同心理发展：婴幼儿和青春期发展存在“关键期”或“敏感期”口头语言：2-3计数智力：2岁半注意力：3岁半不同身体系统的发展1043、不平衡性不同机能的发展速度不同不同身体系统的发展151044、个别差异性群体差异性别差异代际差异……个体差异智力差异学习风格差异……青春早期女孩比男孩更快成熟1054、个别差异性群体差异青春早期女孩比男孩更快成熟16105本章内容第一节青少年心理发展概述心理发展的含义与特征青少年心理发展的阶段特征第二节青少年的认知发展与教育第三节青少年的人格发展与教育第四节青少年心理发展的个别差异与因材施教106本章内容第一节青少年心理发展概述17106青少年心理发展的阶段特征青少年：11、12岁—17、18岁初中（少年期）：11、12—14、15高中（青年初期）：14、15—17、18心理发展特征生理发育心理发展107青春期青少年心理发展的阶段特征青少年：11、12岁—17、18岁107初中生/高中生的生理发育108初中生高中生身体变化：第二次“生长高峰”期身高、胸围、体重接近成人神经系统；神经系统初步成熟完善神经系统的发育基本完成性机能：第二性征出现，性成熟开始性机能的发育基本成熟初中生/高中生的生理发育19初中生高中生身体变化：第二次“生108初中生/高中生的心理发展初中生高中生认知活动：抽象思维开始占主导“经验型”抽象思维抽象思维明显占优势向理论型和辩证型思维发展情绪情感；不成熟到成熟：过渡阶段“强烈”与“温和”可变性与固执性共存内向性与表现性共存内隐文饰性增强情绪控制力增强，冲动减少丰富性和特异性增强个性发展：自我意识高涨反抗心理突出自我意识高度发展价值观初步确立人际交往：同伴关系日益重要与成人的关系发生变化（父母、教师）结交同性，友谊稳定、深刻成人关系微妙（父母、教师）109初中生/高中生的心理发展初中生高中生认知活动：抽象思维开始占109书摘：儿子眼中的父亲7岁：“爸爸真了不起，什么都懂！”14岁：“好像有时候觉得也不对……”20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”25岁：“‘老头子’一无所知，毫无疑问，陈腐不堪。”35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。”……45岁：“我不知道是否该和‘老头’商量商量，或许他能帮我出出主意……”55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实在活，他的看法相当高明。”60岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”110书摘：儿子眼中的父亲7岁：“爸爸真了不起，什么都懂！”21110本章思路111青少年心理发展概述（第一节）青少年认知发展（第二节）青少年人格发展：（第三节）皮亚杰认知发展理论维果斯基认知发展理论埃里克森人格发展理论青少年心理发展个体差异（第四节）本章思路22青少年心理青少年认知发展青少年人格发展：皮亚杰认111本章内容第一节青少年心理发展概述第二节青少年的认知发展与教育皮亚杰的认知发展理论维果斯基的认知发展理论第三节青少年的人格发展与教育第四节青少年心理发展的个别差异与因材施教112本章内容第一节青少年心理发展概述23112皮亚杰的认知发展理论皮亚杰（JeanPiaget，1896-1980）瑞士心理学家最具影响力的发展心理学家之一113皮亚杰的认知发展理论皮亚杰（JeanPiaget，1896113皮亚杰的认知发展理论图式：个体在与环境的相互作用中表现出的行为模式或思维模式。认知发展认知发展的主要机制：适应适应：调整图式以对环境作出反应的过程适应的两种主要形式同化：根据已有图式来理解新事物或事件的过程顺应：根据新信息或新经验对已有的图式进行修改或重新构建不平衡与平衡图式不能应对环境，产生不平衡调整旧图式或建立新图式改变不平衡，直至达到平衡认知发展：不平衡和平衡的交替中实现114皮亚杰的认知发展理论图式：个体在与环境的相互作用中表现出的行114皮亚杰的认知发展理论认知发展阶段感知运动（0-2）前运算（2-7）具体运算（7-11）形式运算（11-成人）115皮亚杰的认知发展理论认知发展阶段26115感知运动阶段（0-2）主要借助视觉、听觉、触觉等感觉与手的动作来认识世界。通过感知觉与运动来获得经验，在这些活动中个体形成了一些低级的行为图式。个体探索周围世界的主要手段：手的抓取和嘴的吮吸客体恒常性（永久性）：当某一物体从视野消失后，个体知道该物体并非不存在。例子：滚入床下的球是否会继续寻找？116感知运动阶段（0-2）主要借助视觉、听觉、触觉等感觉与手的动116前运算阶段（2-7）思维是以一种直观的形式进行的。思维往往不合逻辑。集中化倾向不可逆性自我中心性117前运算阶段（2-7）思维是以一种直观的形式进行的。28117①集中化倾向指儿童在面对问题情境时，只凭知觉所及，集中注意事物的单一维度，而忽略事物的其他维度。顾此失彼。液体守恒，物质守恒，数量守恒“守恒”实验：倒牛奶118①集中化倾向指儿童在面对问题情境时，只凭知觉所及，集中注意事118问题：哪一串更多？119问题：哪一串更多？30119②不可逆性只能向一个方向推理，难以反方向进行推理举例：问：你有兄弟吗？答：有。问：他叫什么名字？答：叫吉姆。问：吉姆有兄弟吗？答：没有120②不可逆性只能向一个方向推理，难以反方向进行推理31120③自我中心认为其他所有人都跟自己对事物，对人有相同的感受，即他不能站在别人的角度和立场上看问题。三山实验：

121③自我中心认为其他所有人都跟自己对事物，对人有相同的感受，121三山实验122三山实验33122具体运算阶段（7-11）思维去集中化思维具有可逆性思维具有分类的能力根据表象进行逻辑思维，离不开具体实物的支持与熟悉的物体或情境相联系较为刻板的理解规则123具体运算阶段（7-11）思维去集中化34123弗拉维尔的实验（去集中化）将一辆红色的玩具汽车，置于绿色的透明胶片之下，使之看来变为黑色。让三岁与八岁儿童看。先看过红色汽车后，随即将之置于胶片之下，并要他们回答胶片底下的汽车是什么颜色。3岁儿童？8岁儿童？前运算儿童：由所见而知具体运算儿童：由所知而知124弗拉维尔的实验（去集中化）将一辆红色的玩具汽车，置于绿色的124皮亚杰的分类实验在儿童面对许多不同颜色的花朵时，先后问他们两个问题：你说红花多还是白花多？你说红花多还是花多？前运算儿童？具体运算儿童？125皮亚杰的分类实验在儿童面对许多不同颜色的花朵时，先后问他们两125形式运算阶段（11-成人）个体的思维已超越对具体可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来。皮亚杰认为，此阶段个体的思维能力已经成熟以后个体增加的只是知识，而不会再提升个体的思维方式思维特征：命题推理假设演绎推理综合推理126形式运算阶段（11-成人）个体的思维已超越对具体可感知事物的126思维特征命题推理不必一定按现实的或具体的资料做依据，只凭一个说明或一个命题，即可进行推理。“要是你当学校校长，你怎样管理逃学的学生？”假设演绎推理先对所面对的问题情境提出一系列的假设，然后根据假设进行验证，从而得到答案。综合推理（组合）

在面对由多种因素构成的复杂问题情景时，儿童可以根据问题条件提出假设，然后一方面孤立某些因素，一方面组合另外一些因素，从而经过假设验证得出问题的正确答案。127思维特征命题推理38127皮亚杰的认知发展理论对教育的启发教学活动应遵循学生的思维发展阶段和特点针对个体差异实施个别化教学。数个儿童对同一问题的回答都是错128皮亚杰的认知发展理论对教育的启发教学活动应遵循学生的思维发展128本章内容第一节青少年心理发展概述第二节青少年的认知发展与教育皮亚杰的认知发展理论维果斯基的认知发展理论第三节青少年的人格发展与教育第四节青少年心理发展的个别差异与因材施教129本章内容第一节青少年心理发展概述40129维果斯基的认知发展理论维果斯基（LevVygotsky，1896-1934）前苏联心理学家社会文化—历史学派的创始人之一探讨思维与语言、教学与发展的关系130维果斯基的认知发展理论维果斯基（LevVygotsky，1130维果斯基的认知发展理论维果斯基的认知发展理论，又称为文化历史发展理论社会文化是影响认知发展的要素内化与语言教学与发展131维果斯基的认知发展理论维果斯基的认知发展理论，又称为文化历史131社会文化成人刻意地向儿童传递社会文化的影响儿童将外在的社会知识内化，从而由初生时的自然人，逐渐转变为社会人。个体的认知发展是在社会学习的历程中进行的。132社会文化成人刻意地向儿童传递社会文化的影响43132内化与语言内化：个体将社会环境中的知识转化到自己心理结构中的过程在内化的过程中，语言起到了很关键的中介和工具作用。儿童的自言自语自言自语内化为内部语言，思维产生133内化与语言内化：个体将社会环境中的知识转化到自己心理结构中的133教学与发展“最近发展区”教师教学时，必须考虑儿童两种发展水平一种是儿童已有的发展水平另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是最近发展区教学应着眼于学生的最近发展区教学把潜在的发展水平变成现实的发展，创造新的最近发展区教学“创造着”学生的发展，教学可以促进发展134教学与发展“最近发展区”45134维果茨基认知发展理论对教育的启发教育的最佳效果产生在最近发展区作业难易适中实施支架式教学支架式教学：在教学中根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。组织不同智力水平学生间的合作学习合作学习：以学生为主体，以小组为主要形式，为实现学习目标共同学习，组员之间相互促进、相互提高的一种教学策略。135维果茨基认知发展理论对教育的启发教育的最佳效果产生在最近发展135本章思路136青少年心理发展概述（第一节）青少年认知发展（第二节）青少年人格发展：（第三节）皮亚杰认知发展理论维果斯基认知发展理论埃里克森人格发展理论青少年心理发展个体差异（第四节）本章思路47青少年心理青少年认知发展青少年人格发展：皮亚杰认136本章内容第一节青少年心理发展概述第二节青少年的认知发展与教育第三节青少年的人格发展与教育埃里克森的人格发展理论埃里克森人格发展理论对教育的启示第四节青少年心理发展的个别差异与因材施教137本章内容第一节青少年心理发展概述48137埃里克森的人格发展理论自然人发展成社会人认知发展人格发展埃里克森（E.H.Erikson，1902—1994）美国著名精神分析医生新精神分析派的代表人物

138埃里克森的人格发展理论自然人发展成社会人49138埃里克森的人格发展理论发展危机与发展转机人格在个体与社会环境的互动中发展自我成长的需要：个体希望从社会环境中获得满足受到社会环境的要求和限制发展危机：个体在社会适应过程中产生一种心理上的困难和冲突个体适应良好，个体获得进一步成长，危机变为转机危机不能得到解决，将会影响人一生的发展个体的人格发展分为八个阶段139埃里克森的人格发展理论发展危机与发展转机50139埃里克森的人格发展理论

1.信任对怀疑（0-1岁）

2.自主对羞怯（1-3岁）3.主动感对内疚（3-7岁）4.勤奋感对自卑感（7-12岁）5.角色同一对角色混乱（12-18岁）6.友爱亲密对孤独（18-25岁）7.繁殖对停滞（25-60岁）8.完美无憾对悲观绝望（60岁以后）140埃里克森的人格发展理论1.信任对怀疑（0-1岁）51140埃里克森的人格发展理论

信任自主主动勤奋同一亲密繁殖无憾141埃里克森的人格发展理论信任自主主动勤奋同一亲密繁殖无憾52141自我同一性自我同一性：青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目标、价值观等特质整合为统一的人格框架，即具有自我一致的情感与态度，自我贯通的需要和能力，自我恒定的目标和信仰。简单理解大概就是把自己“众多的人格”统一起来，形成一个比较稳定的人格。142自我同一性自我同一性：53142本章内容第一节青少年心理发展概述第二节青少年的认知发展与教育第三节青少年的人格发展与教育埃里克森的人格发展理论埃里克森人格发展理论对教育的启示第四节青少年心理发展的个别差异与因材施教143本章内容第一节青少年心理发展概述54143埃里克森人格发展理论对教育的启示青少年：第五阶段教师：最合适和最有可能帮助学生获得同一性的人多了解专业多了解自我多了解社会144埃里克森人格发展理论对教育的启示青少年：第五阶段55144本章思路145青少年心理发展概述（第一节）青少年认知发展（第二节）青少年人格发展：（第三节）皮亚杰认知发展理论维果斯基认知发展理论埃里克森人格发展理论青少年心理发展个体差异（第四节）本章思路56青少年心理青少年认知发展青少年人格发展：皮亚杰认145本章内容第一节青少年心理发展概述第二节青少年的认知发展与教育第三节青少年的人格发展与教育第四节青少年心理发展的个别差异与因材施教学生的智力差异与教育学生的学习风格差异与教育学生的气质类型差异与教育学生的性格差异与教育146本章内容第一节青少年心理发展概述57146龙生九子，各有不同147龙生九子，各有不同58147学生的智力差异与教育思考：什么是智力？为什么会出现高分低能？148学生的智力差异与教育思考：59148智力与智力测验智力：指直接影响活动效率的各种认知能力的有机结合，具体包括观察力、记忆力、想象力、思维力等。成功智力：达到人生中主要目标的智力。分析性智力，例如，比较、判断、评估创造性智力，例如，发现、创造、想象和假设实践性智力，例如，使用、运用知识的能力149智力与智力测验智力：指直接影响活动效率的各种认知能力的有机结149常用的智力测验第一个正式的智力测验比奈—西蒙智力量表斯坦福—比奈智力量表（修订后）比率智商：IQ=智力年龄÷生理年龄×100

韦氏智力测验美国著名测验学家韦克斯勒（D.Webter）成人、儿童、学前离差智商：IQ＝100+15Z瑞文推理测验150常用的智力测验第一个正式的智力测验61150智力差异的表现1、智力发展水平的差异2、智力表现早晚的差异3、智力结构的差异151智力差异的表现1、智力发展水平的差异621511、智力发展水平的差异智力分布1521、智力发展水平的差异智力分布631522、智力表现早晚的差异早慧大器晚成人才成功曲线1532、智力表现早晚的差异早慧人才成功曲线64153年龄（岁）10～1718～2930～4950～6970～89知觉10095937646记忆95100928355比较判断721001008769动作及反应速度88100979271154不同智力的发展（衰退）速度年龄（岁）10～1718～2930～4950～6970～891543、智力结构的差异加德纳的多元智能理论至少有8种不同的智能1553、智力结构的差异加德纳的多元智能理论66155本章内容第一节青少年心理发展概述第二节青少年的认知发展与教育第三节青少年的人格发展与教育第四节青少年心理发展的个别差异与因材施教学生的智力差异与教育学生的学习风格差异与教育学生的气质类型差异与教育学生的性格差异与教育156本章内容第一节青少年心理发展概述67156学习风格的构成要素学习风格学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式主要包括生理要素和心理要素生理要素：个体对外界环境中的生理刺激，对一天内的时间节律以及对接受外界信息的不同感觉通道的偏爱时间偏好：“猫头鹰”型、“百灵鸟”型感觉通道偏好：视觉型、听觉型、动觉型心理要素：认知、情感和意志等认知要素（认知风格）对学习影响最大157学习风格的构成要素学习风格68157认知风格的差异与教育认知风格：个体偏爱的组织和加工信息的方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。认知风格场依存型与场独立型沉思型与冲动型聚合型与发散型158认知风格的差异与教育认知风格：691581、场依存型与场独立型个体在认知加工中对客观环境提供线索（“场”）的依赖程度：场依存型：受环境因素影响较大外部定向者：以外部参照为信息加工的依据场独立型：不受或很少受环境因素影响内部定向者：以内部参照为信息加工的依据场依存型与场独立型认知风格与学习紧密相联1591、场依存型与场独立型个体在认知加工中对客观环境提供线索（“159镶嵌图形测验：你看到人脸了吗？

160镶嵌图形测验：你看到人脸了吗？71160镶嵌图形测验：在右图中找出左图161镶嵌图形测验：在右图中找出左图72161场独立型者与场依存型者的差异场独立型场依存型学习兴趣自然科学社会科学学习成绩自然科学成绩好社会科学成绩差自然科学成绩差社会科学成绩好学习策略独立自觉学习，由内部动机支配易受暗示，学习欠主动，由外部动机支配教学偏好结构不严密的教学结构严密的教学162场独立型者与场依存型者的差异场独立型场依存型学习兴趣自然科学1622、沉思型与冲动型根据个体在信息加工和解决问题过程中的速度和准确性：冲动型：反应速度较快，但准确性低沉思型：反应速度较慢，但准确性高1632、沉思型与冲动型根据个体在信息加工和解决问题过程中的速度1633、聚合型与发散型根据个体在解决问题过程中的思维倾向：聚合型：复合性思维，运用逻辑，缩小解答范围，找到唯一正确答案，擅长解决常规性问题。发散型：发散性思维，观念发散到各个方面，产生多种可能的解决方案，擅长解决创造性问题。1643、聚合型与发散型根据个体在解决问题过程中的思维倾向：75164本章内容第一节青少年心理发展概述第二节青少年的认知发展与教育第三节青少年的人格发展与教育第四节青少年心理发展的个别差异与因材施教学生的智力差异与教育学生的学习风格差异与教育学生的气质类型差异与教育学生的性格差异与教育165本章内容第一节青少年心理发展概述76165学生的气质类型差异与教育气质：表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的具有动力性的心理特征。爱哭好动vs.平稳安静四类型气质学说（高级神经活动类型）胆汁质粘液质抑郁质多血质166学生的气质类型差异与教育气质：表现在心理活动的强度、速度、灵166四类型气质学说167四类型气质学说78167气质类型解析胆汁质相当与神经活动强而不均衡型。这种气质的人兴奋性很高，脾气暴躁，性情直率，精力旺盛，能以很高的热情埋头事业，兴奋时，决心克服一切困难，精力耗尽时，情绪又一落千丈。多血质相当于神经活动强而均衡的灵活型。这种气质的人热情、有能力，适应性强，喜欢交际，精神愉快，机智灵活，注意力易转移，情绪易改变，办事重兴趣，富于幻想，不愿做耐心细致的工作。168气质类型解析胆汁质相当与神经活动强而不均衡型。79168气质类型解析粘液质相当于神经活动强而均衡的安静型。这种气质的人平静，善于克制忍让，生活有规律，做事不分心，埋头苦干，有耐久力，态度持重，不卑不亢，不爱空谈，严肃认真；但不够灵活，注意力不易转移，因循守旧，对事业缺乏热情。抑郁质相当与神经活动弱型，兴奋和抑郁过程都弱这种气质的人沉静，深含，易相处，人缘好，办事稳妥可靠，做事坚定，能克服困难；但比较敏感，易受挫折，孤僻、寡断，疲劳不容易恢复，反应缓慢，不图进取。169气质类型解析粘液质相当于神经活动强而均衡的安静型。80169气质类型测试下面60