建筑工程质量监督课件

建筑工程质量监督26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊建筑工程质量监督建筑工程质量监督26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊建筑工程质量监督第一节建设工程质量检测见证取样见证取样制度为保证试件能代表母体的质量状况和取样的真实,制止出具只对试件(来样)负责的检测报告,保证建设工程质量检测工作的科学性、公正性和准确性,以确保建设工程质量,根据建设部建建[200012号文《关于印发(房屋建筑工程和市政基础设施工程实行见证取样和送检的规定)的通知》的要求,在建设工程质量检测中实行见证取样和送样制度,即在建设单位或监理单位人员见证下由施工人员在现场取样,送至试验室迸行试验提高小学数学课堂提问的有效性是每一个小学数学教师面临的重要问题。通过提问，可以启发小学生的数学思维，激发小学生的数学学习兴趣，小学数学教师要认真掌握课堂提问的技巧，提高课堂提问的有效性，提高小学数学的教学质量和效果，逐渐提高小学生的数学素养。一、小学数学课堂提问存在的问题1.学生缺乏主动提问的意识在我国的小学数学课堂教学过程中，多是教师提问问题，学生回答问题，整个课堂教学提问主要以教师为主体，教师和学生之间缺少互动性的沟通交流，学生普遍缺乏主动提问的意识，多数小学生不敢提问，不会提问，这是我国小学生普遍的问题。2.无效提问过于频繁很多小学数学课堂都存在教师的无效提问过于频繁，一些教师习惯用提问的方式集中小学生的注意力，不注意提问的内容，一些问题完全和教学内容无关，还有一些教师提问的问题枯燥乏味，答案死板，小学生只能被动的回答问题，没有足够的思考时间，难以发挥小学生的想象力和创造力。还有的教师在整个数学课堂教学中，提问的次数过于频繁，一次次打断小学生的听课内容，严重影响了小学数学课堂教学质量，降低了小学生的学习效率。3.不能很好掌握提问难度在小学生数学课堂教学过程中，一些教师不能很好地掌握提问难度，提出的问题不能兼顾所有小学生，没有全面考虑小学生的数学基础，提问存在很大的随意性。一些教师为了保障课堂教学的快速进行，习惯选择经常举手回答问题的小学生，无法有效地调动所有小学生的积极性和主动性，很多时候不能很好地兼顾其他不举手的小学生，并且很多教师习惯提问一些学习成绩较好的小学生，使得一些不爱举手回答问题并且学习成绩较差的小学生逐渐失去学习数学的兴趣，影响了小学数学教学质量。二、利用提问激发小学生的数学兴趣兴趣是最好的教师，小学阶段，小学生具有强烈的好奇心和求知欲，在小学数学课堂教学中，教师要能够利用提问，激发小学生的数学学习兴趣，吸引小学生的注意力，培养小学生独立思考问题、分析问题和理解问题的能力，使小学生在探究问题过程中，充实数学知识体系，逐渐提高小学生的数学素养。例如，在北师大版小学二年级上册“乘法口诀（―）”的数学教材中，这节数学教材主要被容是用乘法口诀求商。在这节数学课堂教学中，教师可以将乘法口诀和现实生活联系起来，提出问题：我们班级中哪个同学家里有六口人啊？小学生会积极回答，然后教师再说：假设有一天我们小明同学的妈妈买了25个苹果，小明同学家里的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、妹妹和他自己，每人每天吃一个苹果，但是突然有一天，小明同学偷吃了一个苹果，问妈妈买的苹果几天被吃完？这种问题能够将小学乘法口诀的生活实际联系起来，增加小学数学问题的亲切感，能够有效地激发小学生的数学兴趣，引起小学生的注意力，使小学生深入思考问题的过程，加深对乘法口诀求商的运用，提高小学数学课堂提问的有效性。三、教师合理把握提问的内容在小学数学课堂教学中，教师要注意把握提问的内容，提出的问题要能够起到激发小学生数学思维，引导小学生的深入思考的作用。例如，在北师大版的小学数学二年级上册教材讲解“分一分与除法”教学内容中，有这样一道题目：，根据这道题目，教师可以提出拓展性的问题：（1）1.18÷6=__（2）2.180÷6=__（3）3.1800÷600=__，学生在计算出这些问题后，教师可以提问（1）式和（3）式，被除数和除数发生了怎样的变化？计算出来的商发生了怎样的变化？（1）式和（2）式的除数是相同的，被除数变化后，商是否也发生了变化？等等，通过这一系列的问题，小学生经过探究后，可以总结出被除数和除数同时扩大相同倍数商保持不变的重要数学知识，通过这种具有明确指导方向的数学问题，可以加深小学生的对数学知识的记忆，使小学生在思考问题的过程中，掌握重要的数学内容，提高课堂学习效率。四、结合小学生的心理特点，精心设置问题小学数学课堂教学，教师要全面了解小学生的心理特点和学习能力，有针对性的精心设置问题，提高问题的有效性。小学数学课堂的提问，要符合小学生的数学思维和认知规律，问题内容和难度要循序渐进，确保问题能够为教学内容做铺垫，前面的问题能够引出后面的问题，层层递进，由浅入深，保持一定的逻辑性。例如，在北师大版小学数学二年级上册“时、分、秒”的教学内容中，教师要让小学生体验一分钟的长短，建立时、分、钟的时间概念，明白1分钟等于60秒。教师可以制作多媒体课件，播放一分钟的音乐歌曲，提问：大家知道这段音乐播放了多长时间吗？由于没有时间概念小学生都会摇摇头，然后教师再播放一边音乐，这时在教学课件中显示一个时钟走动一分钟的动画图面，让小学生清晰的看到秒针走了一圈停下来，音乐也停止了，教师问：观察这个时钟，大家可以发现什么？有的小学生会发现秒针都得很快，分针走的很慢，教师再问：1分钟和60秒时间一样长吗？很多小学生觉得分钟走的很慢，秒针走的很快，并且60比1大，都会说60秒时间长，教师发现很多小学生都有这样的困惑，然后组织小学生一起来说一下，随着秒针一秒一秒的走动，当走完60秒时，分针也慢慢挪动了一个小格，也就是说1分钟等于60秒。接着教师可以利用多媒体再播放一分钟的动画片，然后问：大家对1分钟什么感觉？小学生会感觉到一分钟太短暂了，还没有看够。通过这种层层深入的问题，激发小学生的数学思维，提高小学数学课堂提问的有效性。五、结束语提高小学数学课堂提问有效性，可以激发小学生的数学学习兴趣，调动小学生的主动性和积极性，促使教师不断提高教学质量，让小学生的愉悦轻松的环境中学习、成长。如何在小学数学教学中创设生活化的教学情境一、联系学生的现实生活与个人亲身经历数学活动离不开生活，数学知识也离不开生活。数学实践活动的过程，就是数学与生活联系的过程，即是生活问题数学化和数学问题生活化。课程标准明确指出：要让学生学简单的数学、有趣的数学、鲜活的数学、有价值的数学，数学就在我们身边。所以情境创设要追求真实有效。如果在课堂教学中，教师能从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如二年级下册第一单元第四课《租船》就编排了学生春游中的情境，“21个同学们去春游，争着要去划船，每条船限乘4人，至少要租几条船？”。“每条船每小时租金3元，10元钱最多可以划几小时？”在课堂上，让学生根据情境，想象着自己春游，自己列式解题。在解答“最多可以划几小时”这个问题时，有一部分学生不理解“最多”的含义，我就举了这样的一个例子：“早上我只带了13元钱和一位朋友去吃早餐，一碗牛肉面要5元钱，那我的13元钱最多能买几碗牛肉面？”学生说出能买2碗还剩下3元，那我再问：“剩下的3元能买到1碗牛肉面吗？”“不能。”“那最多只能买到几碗牛肉面？”通过这个很贴近生活的例子，让学生明白“最多”的含义。这样的教学不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。这种真实的、生活化的情境极大地激发了学生的学习热情、探求欲望。小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活现实，找准每一节教材内容与学生生活现实的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感，从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。如教学《长方体和正方体的体积》时，首先要引导学生理解体积的含义。我用两个一样大的透明杯子盛了一样多的水，并请一位同学做了记号，先往一个杯子里放入小点的石块，再分别演示把石块取出、放进的过程，让学生观察：你发现了什么？这是什么原因呢？引导学生说出因为石块放进水里了，石块占了空间，所以水位会上升。然后我在另一个杯子里面放入一块大一点的石块，这时杯子里的水一下子溢了出来，有的同学“呀”的一声惊叫，我抓住时机问：和刚才的实验相比，你又发现了什么？说明了什么？再引导学生说出放进的石块大小不一样，所占的空间大小也不一样。进而引导学生归纳出体积的概念。这样让学生在生动具体的情境中学习数学，能加深学生对所学知识的印象，提到学习数学的兴趣。二、照顾学生的身心发展特征和情感需求情境教育针对小学生的心理特点，使教学真正得到他们的认同，在教学中获取积极的情感体验和满足自我需求。针对小学生求知欲强、好奇心强等心理特点，在新课引入时，可依据教学内容来创设故事情境、游戏情境、质疑情境、悬念情境和期望效应等，来诱发学生想揭秘的问题意识，使问题情境生活化，在生活中学数学。在这里针对悬念情境仅举一例：我在教学“比例的应用”时，上课前，先给学生讲一个故事：古希腊哲学家泰勒斯旅行到埃及，在一个晴朗的日子里，当地人陪同他去参观胡夫金字塔，泰勒斯问旁边的人：“谁知道这金字塔有多高？”当地人说：“没有人知道，因为古代文书上没有记载，而我们今天也不能判定这金字塔究竟有多高。”泰勒斯说：“可是，这是马上可以测出来的，我可以根据我的身高测得金字塔的高度。”说完，泰勒斯取出一条结绳，在助手的帮助下，测得塔高是136.5米。故事讲完了，在学生们还沉浸在故事之中时，教师问：“谁能说出泰勒斯是如何测出塔高的？”大家面面相觑，回答不出，于是教师说：“下面学习的知识就能帮助你回答！”这一悬念的设置，使学生产生了好奇心和浓厚的探究兴趣，自然的进入学习之中。创设悬念情境能激发求知的火花，促使学生主动地投入到学习中，教师可以趁热打铁，诱之深入。又如，在教学推导圆面积计算公式的时候，有一位同学提出圆面积一定要用“s=πr2”这个公式来计算吗？老师面带微笑，引导性地问：“那么你说呢？”学生自豪地回答：“圆剪后拼成的（近似）长方形的长是圆周长的一半，宽是圆直径的一半，因此我认为圆的面积也可以用：s=1/4cd=1/4πd2。”学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也值得赞扬，毕竟是学生自己想出来的。教师要及时肯定学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神，鼓励学生探究性质疑。建筑工程质量监督26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了1建筑工程质量监督建筑工程质量监督2第一节建设工程质量检测见证取样见证取样制度为保证试件能代表母体的质量状况和取样的真实,制止出具只对试件(来样)负责的检测报告,保证建设工程质量检测工作的科学性、公正性和准确性,以确保建设工程质量,根据建设部建建[200012号文《关于印发(房屋建筑工程和市政基础设施工程实行见证取样和送检的规定)的通知》的要求,在建设工程质量检测中实行见证取样和送样制度,即在建设单位或监理单位人员见证下由施工人员在现场取样,送至试验室迸行试验第一节建设工程质量检测3二、见证取样送样的程序1建设单位应向工程受监质监站和工程检测单位递交见证单位和见证人员授权授权书应写明本工程现场委托的见证单位和见证人员姓名,以便质监机构和检测单位检查核对2施工企业取样人员在现场进行原材料取样和试块制作时,见证人员必须在旁见证●3.见证人员应对试样进行监护,并和施工企业取样人员起将试样送至检测单位或采取有效的封样措施送样4检测单位在接受委托检验任务时,须由送检单位填写委托单,见证人员应在检验委托单上签名。5检测单位应在检验报告单备注栏中注明见证单位和见证人员姓名,发生试样不合格情况,首先要通知工程受监质监站和见证单位。二、见证取样送样的程序4三、见证人员的基本要求1必须具备见证人员资格(1)见证人员应是本工程建设单位或监理单位人员(2)必须具备初级以上技术职称或具有建筑施工专业知识(3)经培训考核合格,取得“见证人员证书2必须具有建设单位的见证人书面授权书3必须向质监站和检测单位递交见证人书面授权书三、见证人员的基本要求5●四、见证人员的职责1取样时,见证人员必须在现场进行见证●2.见证人员必须对试样进行监护。3见证人员必须和施工人员一起将试样送至检测单位4有专用送样工具的工地,见证人员必须亲自封样●5.见证人员必须在检验委托单上签字,并出示“见证人员证书6见证人员对试样的代表性和真实性负有法定责任●四、见证人员的职责6●五、见证取样送样的管理各地建设行政主管部门是建设工程质量检测见证取样工作的主管部门。建设工程质量监督总站负责对见证取样工作的组织和管理。建设工程质量检测中心负责具体实施。各检测机构试验室对无见证人员签名的检验委托单及无见证人员伴送的试件一律拒收;未注明见证单位和见证人员的检验报告无效,不得作为质量保证资料和竣工验收资料,由质监站指定法定检测单位重新检●五、见证取样送样的管理7六、主要材料取样规则水泥(1)取样方法1)同—生产厂家、同一等级、同一品种、同批号且连续进场的水泥,袋装不超过200t为一检验批散装不超过500t为一检验批,每批抽样不少于次。2)当在使用中对水泥质量有怀疑或水泥出厂超过个月(快硬硅酸盐水泥超过一个月),应进行复验,并按复验结果使用。六、主要材料取样规则8●(2)取样规则水泥委托检验样必须以每一个出厂水泥编号为个取样单位,不得有两个以上的出厂编号混合取样。2)水泥试样必须在同一编号不同部位处等量采集取样点至少在20点以上,经混合均匀后用防潮容器包装,重量不少于12kg3)委托单位必须逐项填写检验委托单,如水泥生厂名、商标、水泥品种、强度等级、出厂编号或出厂日期、工程名称,全套物理检验项目等。用于装饰的水泥应进行安定性的检验。4)水泥出厂日期超过三个月应在使用前作复验。5)进口水泥一律按上述要求进行●(2)取样规则9骨料(1)在料堆上取样时,取样部位应均匀分布。取样前先将取样部位表层铲除。然后对于砂子由各部位抽取大致相等的8份,组成一组样品。对于石子由各部位抽取大致相等的15份(在料堆的顶部、中部和底部各由均匀分布的五个不同部位取得)组成一组样品(2)若检验不合格时,应重新取样。对不合格项进行加倍复验。若仍有一个试样不能满足标准要求应按不合格品处理骨料10钢筋(1)取样方法1)热轧光圆钢筋、余热处理钢筋毎批由重量不大于60t的同一牌号、同一炉罐号、同一规格、同-一交货状态的钢筋组成2)热轧带肋钢筋、低碳钢热轧圆盘条每批由重量不大于60t的同一牌号、同一炉罐号、同一规格的钢筋组成3)碳素结构钢每批由重量不大于60t的同一牌号、同炉罐号、同一等级、同一品种、同一尺寸、同一交货状态的钢筋组成4)冷轧带肋钢筋毎批由同一牌号、同一外形、同-规格、同一生产工艺和同一交货状态的钢筋组成,每批不大于60t钢筋11建筑工程质量监督课件12建筑工程质量监督课件13建筑工程质量监督课件14建筑工程质量监督课件15建筑工程质量监督课件16建筑工程质量监督课件17建筑工程质量监督课件18建筑工程质量监督课件19建筑工程质量监督课件20建筑工程质量监督课件21建筑工程质量监督课件22建筑工程质量监督课件23建筑工程质量监督课件24建筑工程质量监督课件25建筑工程质量监督课件26建筑工程质量监督课件27建筑工程质量监督课件28建筑工程质量监督课件29建筑工程质量监督课件30建筑工程质量监督课件31建筑工程质量监督课件32建筑工程质量监督课件33建筑工程质量监督课件34建筑工程质量监督课件35建筑工程质量监督课件36建筑工程质量监督课件37建筑工程质量监督课件38建筑工程质量监督课件39建筑工程质量监督课件40建筑工程质量监督课件41建筑工程质量监督课件42建筑工程质量监督课件43建筑工程质量监督课件44建筑工程质量监督课件45建筑工程质量监督课件46建筑工程质量监督课件47建筑工程质量监督课件48建筑工程质量监督课件49建筑工程质量监督课件50建筑工程质量监督课件51建筑工程质量监督课件52建筑工程质量监督课件53建筑工程质量监督课件54建筑工程质量监督课件55建筑工程质量监督课件56建筑工程质量监督课件57建筑工程质量监督课件58建筑工程质量监督课件59建筑工程质量监督课件60建筑工程质量监督课件61建筑工程质量监督课件62建筑工程质量监督课件63建筑工程质量监督课件64建筑工程质量监督课件65建筑工程质量监督课件66建筑工程质量监督课件67建筑工程质量监督课件68建筑工程质量监督课件69建筑工程质量监督课件70建筑工程质量监督课件71建筑工程质量监督课件72建筑工程质量监督课件73建筑工程质量监督课件74建筑工程质量监督课件75建筑工程质量监督课件76建筑工程质量监督课件77建筑工程质量监督课件78建筑工程质量监督课件79建筑工程质量监督课件80建筑工程质量监督课件81建筑工程质量监督课件82建筑工程质量监督课件8341、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜84建筑工程质量监督26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊建筑工程质量监督建筑工程质量监督26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊建筑工程质量监督第一节建设工程质量检测见证取样见证取样制度为保证试件能代表母体的质量状况和取样的真实,制止出具只对试件(来样)负责的检测报告,保证建设工程质量检测工作的科学性、公正性和准确性,以确保建设工程质量,根据建设部建建[200012号文《关于印发(房屋建筑工程和市政基础设施工程实行见证取样和送检的规定)的通知》的要求,在建设工程质量检测中实行见证取样和送样制度,即在建设单位或监理单位人员见证下由施工人员在现场取样,送至试验室迸行试验提高小学数学课堂提问的有效性是每一个小学数学教师面临的重要问题。通过提问，可以启发小学生的数学思维，激发小学生的数学学习兴趣，小学数学教师要认真掌握课堂提问的技巧，提高课堂提问的有效性，提高小学数学的教学质量和效果，逐渐提高小学生的数学素养。一、小学数学课堂提问存在的问题1.学生缺乏主动提问的意识在我国的小学数学课堂教学过程中，多是教师提问问题，学生回答问题，整个课堂教学提问主要以教师为主体，教师和学生之间缺少互动性的沟通交流，学生普遍缺乏主动提问的意识，多数小学生不敢提问，不会提问，这是我国小学生普遍的问题。2.无效提问过于频繁很多小学数学课堂都存在教师的无效提问过于频繁，一些教师习惯用提问的方式集中小学生的注意力，不注意提问的内容，一些问题完全和教学内容无关，还有一些教师提问的问题枯燥乏味，答案死板，小学生只能被动的回答问题，没有足够的思考时间，难以发挥小学生的想象力和创造力。还有的教师在整个数学课堂教学中，提问的次数过于频繁，一次次打断小学生的听课内容，严重影响了小学数学课堂教学质量，降低了小学生的学习效率。3.不能很好掌握提问难度在小学生数学课堂教学过程中，一些教师不能很好地掌握提问难度，提出的问题不能兼顾所有小学生，没有全面考虑小学生的数学基础，提问存在很大的随意性。一些教师为了保障课堂教学的快速进行，习惯选择经常举手回答问题的小学生，无法有效地调动所有小学生的积极性和主动性，很多时候不能很好地兼顾其他不举手的小学生，并且很多教师习惯提问一些学习成绩较好的小学生，使得一些不爱举手回答问题并且学习成绩较差的小学生逐渐失去学习数学的兴趣，影响了小学数学教学质量。二、利用提问激发小学生的数学兴趣兴趣是最好的教师，小学阶段，小学生具有强烈的好奇心和求知欲，在小学数学课堂教学中，教师要能够利用提问，激发小学生的数学学习兴趣，吸引小学生的注意力，培养小学生独立思考问题、分析问题和理解问题的能力，使小学生在探究问题过程中，充实数学知识体系，逐渐提高小学生的数学素养。例如，在北师大版小学二年级上册“乘法口诀（―）”的数学教材中，这节数学教材主要被容是用乘法口诀求商。在这节数学课堂教学中，教师可以将乘法口诀和现实生活联系起来，提出问题：我们班级中哪个同学家里有六口人啊？小学生会积极回答，然后教师再说：假设有一天我们小明同学的妈妈买了25个苹果，小明同学家里的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、妹妹和他自己，每人每天吃一个苹果，但是突然有一天，小明同学偷吃了一个苹果，问妈妈买的苹果几天被吃完？这种问题能够将小学乘法口诀的生活实际联系起来，增加小学数学问题的亲切感，能够有效地激发小学生的数学兴趣，引起小学生的注意力，使小学生深入思考问题的过程，加深对乘法口诀求商的运用，提高小学数学课堂提问的有效性。三、教师合理把握提问的内容在小学数学课堂教学中，教师要注意把握提问的内容，提出的问题要能够起到激发小学生数学思维，引导小学生的深入思考的作用。例如，在北师大版的小学数学二年级上册教材讲解“分一分与除法”教学内容中，有这样一道题目：，根据这道题目，教师可以提出拓展性的问题：（1）1.18÷6=__（2）2.180÷6=__（3）3.1800÷600=__，学生在计算出这些问题后，教师可以提问（1）式和（3）式，被除数和除数发生了怎样的变化？计算出来的商发生了怎样的变化？（1）式和（2）式的除数是相同的，被除数变化后，商是否也发生了变化？等等，通过这一系列的问题，小学生经过探究后，可以总结出被除数和除数同时扩大相同倍数商保持不变的重要数学知识，通过这种具有明确指导方向的数学问题，可以加深小学生的对数学知识的记忆，使小学生在思考问题的过程中，掌握重要的数学内容，提高课堂学习效率。四、结合小学生的心理特点，精心设置问题小学数学课堂教学，教师要全面了解小学生的心理特点和学习能力，有针对性的精心设置问题，提高问题的有效性。小学数学课堂的提问，要符合小学生的数学思维和认知规律，问题内容和难度要循序渐进，确保问题能够为教学内容做铺垫，前面的问题能够引出后面的问题，层层递进，由浅入深，保持一定的逻辑性。例如，在北师大版小学数学二年级上册“时、分、秒”的教学内容中，教师要让小学生体验一分钟的长短，建立时、分、钟的时间概念，明白1分钟等于60秒。教师可以制作多媒体课件，播放一分钟的音乐歌曲，提问：大家知道这段音乐播放了多长时间吗？由于没有时间概念小学生都会摇摇头，然后教师再播放一边音乐，这时在教学课件中显示一个时钟走动一分钟的动画图面，让小学生清晰的看到秒针走了一圈停下来，音乐也停止了，教师问：观察这个时钟，大家可以发现什么？有的小学生会发现秒针都得很快，分针走的很慢，教师再问：1分钟和60秒时间一样长吗？很多小学生觉得分钟走的很慢，秒针走的很快，并且60比1大，都会说60秒时间长，教师发现很多小学生都有这样的困惑，然后组织小学生一起来说一下，随着秒针一秒一秒的走动，当走完60秒时，分针也慢慢挪动了一个小格，也就是说1分钟等于60秒。接着教师可以利用多媒体再播放一分钟的动画片，然后问：大家对1分钟什么感觉？小学生会感觉到一分钟太短暂了，还没有看够。通过这种层层深入的问题，激发小学生的数学思维，提高小学数学课堂提问的有效性。五、结束语提高小学数学课堂提问有效性，可以激发小学生的数学学习兴趣，调动小学生的主动性和积极性，促使教师不断提高教学质量，让小学生的愉悦轻松的环境中学习、成长。如何在小学数学教学中创设生活化的教学情境一、联系学生的现实生活与个人亲身经历数学活动离不开生活，数学知识也离不开生活。数学实践活动的过程，就是数学与生活联系的过程，即是生活问题数学化和数学问题生活化。课程标准明确指出：要让学生学简单的数学、有趣的数学、鲜活的数学、有价值的数学，数学就在我们身边。所以情境创设要追求真实有效。如果在课堂教学中，教师能从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如二年级下册第一单元第四课《租船》就编排了学生春游中的情境，“21个同学们去春游，争着要去划船，每条船限乘4人，至少要租几条船？”。“每条船每小时租金3元，10元钱最多可以划几小时？”在课堂上，让学生根据情境，想象着自己春游，自己列式解题。在解答“最多可以划几小时”这个问题时，有一部分学生不理解“最多”的含义，我就举了这样的一个例子：“早上我只带了13元钱和一位朋友去吃早餐，一碗牛肉面要5元钱，那我的13元钱最多能买几碗牛肉面？”学生说出能买2碗还剩下3元，那我再问：“剩下的3元能买到1碗牛肉面吗？”“不能。”“那最多只能买到几碗牛肉面？”通过这个很贴近生活的例子，让学生明白“最多”的含义。这样的教学不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。这种真实的、生活化的情境极大地激发了学生的学习热情、探求欲望。小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活现实，找准每一节教材内容与学生生活现实的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感，从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。如教学《长方体和正方体的体积》时，首先要引导学生理解体积的含义。我用两个一样大的透明杯子盛了一样多的水，并请一位同学做了记号，先往一个杯子里放入小点的石块，再分别演示把石块取出、放进的过程，让学生观察：你发现了什么？这是什么原因呢？引导学生说出因为石块放进水里了，石块占了空间，所以水位会上升。然后我在另一个杯子里面放入一块大一点的石块，这时杯子里的水一下子溢了出来，有的同学“呀”的一声惊叫，我抓住时机问：和刚才的实验相比，你又发现了什么？说明了什么？再引导学生说出放进的石块大小不一样，所占的空间大小也不一样。进而引导学生归纳出体积的概念。这样让学生在生动具体的情境中学习数学，能加深学生对所学知识的印象，提到学习数学的兴趣。二、照顾学生的身心发展特征和情感需求情境教育针对小学生的心理特点，使教学真正得到他们的认同，在教学中获取积极的情感体验和满足自我需求。针对小学生求知欲强、好奇心强等心理特点，在新课引入时，可依据教学内容来创设故事情境、游戏情境、质疑情境、悬念情境和期望效应等，来诱发学生想揭秘的问题意识，使问题情境生活化，在生活中学数学。在这里针对悬念情境仅举一例：我在教学“比例的应用”时，上课前，先给学生讲一个故事：古希腊哲学家泰勒斯旅行到埃及，在一个晴朗的日子里，当地人陪同他去参观胡夫金字塔，泰勒斯问旁边的人：“谁知道这金字塔有多高？”当地人说：“没有人知道，因为古代文书上没有记载，而我们今天也不能判定这金字塔究竟有多高。”泰勒斯说：“可是，这是马上可以测出来的，我可以根据我的身高测得金字塔的高度。”说完，泰勒斯取出一条结绳，在助手的帮助下，测得塔高是136.5米。故事讲完了，在学生们还沉浸在故事之中时，教师问：“谁能说出泰勒斯是如何测出塔高的？”大家面面相觑，回答不出，于是教师说：“下面学习的知识就能帮助你回答！”这一悬念的设置，使学生产生了好奇心和浓厚的探究兴趣，自然的进入学习之中。创设悬念情境能激发求知的火花，促使学生主动地投入到学习中，教师可以趁热打铁，诱之深入。又如，在教学推导圆面积计算公式的时候，有一位同学提出圆面积一定要用“s=πr2”这个公式来计算吗？老师面带微笑，引导性地问：“那么你说呢？”学生自豪地回答：“圆剪后拼成的（近似）长方形的长是圆周长的一半，宽是圆直径的一半，因此我认为圆的面积也可以用：s=1/4cd=1/4πd2。”学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也值得赞扬，毕竟是学生自己想出来的。教师要及时肯定学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神，鼓励学生探究性质疑。建筑工程质量监督26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了85建筑工程质量监督建筑工程质量监督86第一节建设工程质量检测见证取样见证取样制度为保证试件能代表母体的质量状况和取样的真实,制止出具只对试件(来样)负责的检测报告,保证建设工程质量检测工作的科学性、公正性和准确性,以确保建设工程质量,根据建设部建建[200012号文《关于印发(房屋建筑工程和市政基础设施工程实行见证取样和送检的规定)的通知》的要求,在建设工程质量检测中实行见证取样和送样制度,即在建设单位或监理单位人员见证下由施工人员在现场取样,送至试验室迸行试验第一节建设工程质量检测87二、见证取样送样的程序1建设单位应向工程受监质监站和工程检测单位递交见证单位和见证人员授权授权书应写明本工程现场委托的见证单位和见证人员姓名,以便质监机构和检测单位检查核对2施工企业取样人员在现场进行原材料取样和试块制作时,见证人员必须在旁见证●3.见证人员应对试样进行监护,并和施工企业取样人员起将试样送至检测单位或采取有效的封样措施送样4检测单位在接受委托检验任务时,须由送检单位填写委托单,见证人员应在检验委托单上签名。5检测单位应在检验报告单备注栏中注明见证单位和见证人员姓名,发生试样不合格情况,首先要通知工程受监质监站和见证单位。二、见证取样送样的程序88三、见证人员的基本要求1必须具备见证人员资格(1)见证人员应是本工程建设单位或监理单位人员(2)必须具备初级以上技术职称或具有建筑施工专业知识(3)经培训考核合格,取得“见证人员证书2必须具有建设单位的见证人书面授权书3必须向质监站和检测单位递交见证人书面授权书三、见证人员的基本要求89●四、见证人员的职责1取样时,见证人员必须在现场进行见证●2.见证人员必须对试样进行监护。3见证人员必须和施工人员一起将试样送至检测单位4有专用送样工具的工地,见证人员必须亲自封样●5.见证人员必须在检验委托单上签字,并出示“见证人员证书6见证人员对试样的代表性和真实性负有法定责任●四、见证人员的职责90●五、见证取样送样的管理各地建设行政主管部门是建设工程质量检测见证取样工作的主管部门。建设工程质量监督总站负责对见证取样工作的组织和管理。建设工程质量检测中心负责具体实施。各检测机构试验室对无见证人员签名的检验委托单及无见证人员伴送的试件一律拒收;未注明见证单位和见证人员的检验报告无效,不得作为质量保证资料和竣工验收资料,由质监站指定法定检测单位重新检●五、见证取样送样的管理91六、主要材料取样规则水泥(1)取样方法1)同—生产厂家、同一等级、同一品种、同批号且连续进场的水泥,袋装不超过200t为一检验批散装不超过500t为一检验批,每批抽样不少于次。2)当在使用中对水泥质量有怀疑或水泥出厂超过个月(快硬硅酸盐水泥超过一个月),应进行复验,并按复验结果使用。六、主要材料取样规则92●(2)取样规则水泥委托检验样必须以每一个出厂水泥编号为个取样单位,不得有两个以上的出厂编号混合取样。2)水泥试样必须在同一编号不同部位处等量采集取样点至少在20点以上,经混合均匀后用防潮容器包装,重量不少于12kg3)委托单位必须逐项填写检验委托单,如水泥生厂名、商标、水泥品种、强度等级、出厂编号或出厂日期、工程名称,全套物理检验项目等。用于装饰的水泥应进行安定性的检验。4)水泥出厂日期超过三个月应在使用前作复验。5)进口水泥一律按上述要求进行●(2)取样规则93骨料(1)在料堆上取样时,取样部位应均匀分布。取样前先将取样部位表层铲除。然后对于砂子由各部位抽取大致相等的8份,组成一组样品。对于石子由各部位抽取大致相等的15份(在料堆的顶部、中部和底部各由均匀分布的五个不同部位取得)组成一组样品(2