小学数学核心素养视角下设计教学(课件)

小学数学核心素养视角下

设计教学市向路小学柯玉教师培训课程小学数学核心素养视角下

设计教学市向路小学柯玉教师培训课1小学数学核心素养视角下设计教学小学数学核心素养视角下设计教学课堂教学到底要怎么“改”？“我们”的课堂教学怎么了？为何“课程改革势在必行”？123核心素养下能否这样“改”？4小学数学核小学数学核心素养视角下设计教学课堂教学到底要怎么“2为何“课程改革势在必行”？

1小学数学核心素养视角下设计教学为何“课程改革势在必行”？

1小学数学核心素养视角下设计教学3《义务教育数学课程标准（2011年版）》在课程总目标中明确提出“数学四基”的目标要求，强调数学教学应该让学生获得基础知识和基本技能的同时，感悟数学的基本思想，积累基本活动经验。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》4

《义务教育数学课程标准（2011年版）解读》指出：数学课程固然应该教会学生许多必要的数学知识，但是绝不仅仅以教会数学知识为目标，更重要的是让学生在学习这些结论的过程中获得数学思想。《义务教育数学课程标准（2011年版）解读》指出5吕传汉教授（2015年1月）教思考，重在培养思辨能力；教体验，重在积淀核心素养；

教表达，重在培养交际能力。核心素养视角下小学数学教学“三教思想”吕传汉教授教思考，重在培养思辨能力；核心素养视角下小学数学教6

基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟数学思想，积累思维经验，形成和发展核心素养。《推进基于学科核心素养的教学改革》史宁中教授（《中小学管理》2016第2期）基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合7

从数学核心素养的角度提出判断一堂数学课的成功与否的基本标准：无论教学中采取了什么样的教学方法和模式，应更加关注自己的教学是否真正促进了学生更为积极地去进行思考，并能逐步学会想得更清晰，更全面、更深、更合理。

与此相对照，这显然又正是当前应当努力纠正的一个现象，即学生一直在做，一直在算，一直在动手，但就是不想！这样的现象无论如何不应再继续了！《数学教育视角下的“核心素养”》郑毓信教授（《数学教育学报》2016年第3期）从数学核心素养的角度提出判断一堂数学课的成功与否的基8

课堂是人才培养的主渠道，在某种程度上说，课堂模式基本决定人才培养模式，我们现在的课堂，也就是现在的人才培养模式，还很难培养出学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。《吹响“课堂革命”号角》教育部长陈宝生（《人民日报》2017年9月）核心素养课堂是人才培养的主渠道，在某种程度上说，课堂模式基本9为何“课程改革势在必行”？课堂教学改革是教育改革的核心。为何“课程改革势在必行”？课堂教学改革是教育改革的核心。10“我们”的课堂教学怎么了？

2小学数学核心素养视角下设计教学“我们”的课堂教学怎么了？

2小学数学核心素养视角下设计教学111完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的。2钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务。3上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。“我们”的课堂教学行为呈现特征1完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的。2钻研教材和12课堂教学到底要怎么“改”？

3小学数学核心素养视角下设计教学课堂教学到底要怎么“改”？

3小学数学核心素养视角下设计教学13（人教版（一年级数学（下））案例2：《找规律》（人教版（一年级数学（下））案例2：《找规律》14北师大版（二年级数学（下））北师大版（二年级数学（下））155.“还有吗”1.“有没有”2.“是什么”3.“为什么”4.“怎么办”我这样设计5.“还有吗”1.“有没有”2.“是什么”3.“为什么”4.16（人教版（二年级数学（下））案例2：《数据收集整理》（人教版（二年级数学（下））案例2：《数据收集整理》17我这样设计

1.出示情境问题，学生读懂题意，作出判断2.促使学生产生用统计解决问题的需求，确定调查对象和调查方式。

3.组织学生实施方案。4.引导学生检验数据是否准确。5.回顾统计过程，认识统计表。

6.引导学生数据分析，体会数据中蕴含的信息，感受统计的实价值。

7.学生讨论、交流，体会到“一个班级学生最喜欢的颜色，不一定是全校学生最喜欢的颜色”。我这样设计18（人教版（四年级数学（下））案例3：《沏茶》

我这样设计

1．营造实践感悟空间2．实践中体验多种策略，比较中寻求最优策略3.体验中感悟优化思想（人教版（四年级数学（下））案例3：《沏茶》我这样设19（人教版（五年级数学（上））案例4：《方程的意义》（人教版（五年级数学（上））案例4：《方程的意义》20我这样设计1.制造冲突，聚焦“数量关系”2.辨别比较，引入“等量关系”3.创造方程，体会方程的属性与价值4.对比认识，理解方程的意义5.深化方程本质的理解我这样设计21（苏教版（五年级数学（下））案例5：《转化》（苏教版（五年级数学（下））案例5：《转化》22

我这样设计1.思维经验感知策略意识（形变）2.思维支撑构建策略模型（数变）3.思维冲突形成策略方法（数变形）

4.忆“转化”，感受转化优越性我这样设计23核心素养下能否这样“改”？

4小学数学核心素养视角下设计教学核心素养下能否这样“改”？

4小学数学核心素养视角下设计教学24数学思考数学核心素养数学四能数学四基数学本质数学思考数学核心素养数学四能数学四基数学本质251.从数学本质的角度挖掘教材

（重要基础）核心素养视角下的教学小学数学核心素养视角下设计教学1.从数学本质的角度挖掘教材

（重要基础）核心素养视角下的教26是什么？从哪来？到哪去？“三维一体”分析模式是什么？从哪来？到哪去？“三维一体”272.从数学四基的角度分析教材

（关键所在）核心素养视角下的教学小学数学核心素养视角下设计教学2.从数学四基的角度分析教材

（关键所在）核心素养视角下的教28学生数学核心素养发展基础知识基础基本技能基本思想基本活动经验关键抽象思想推理思想建模思想学生数学核心素养发展基础基础基本基本基本活关键抽象思想293.从数学思考的角度设计教学

（根本保证）核心素养视角下的教学小学数学核心素养视角下设计教学3.从数学思考的角度设计教学

（根本保证）核心素养视角下的教30数学思考问题解决数学语言数学思维数学眼光数学思考问题数学语言数学思维数学31遵循的基本原则

设计教学小学数学核心素养视角下设计教学遵循的基本原则

设计教学小学数学核心素养视角下设计教学32明暗交融和谐统一站位要高由浅入深深入浅出发展核心素养基点要低明暗和谐站位由浅深入发展核心素养基点33谢谢聆听谢谢聆听34小学数学核心素养视角下

设计教学市向路小学柯玉教师培训课程小学数学核心素养视角下

设计教学市向路小学柯玉教师培训课35小学数学核心素养视角下设计教学小学数学核心素养视角下设计教学课堂教学到底要怎么“改”？“我们”的课堂教学怎么了？为何“课程改革势在必行”？123核心素养下能否这样“改”？4小学数学核小学数学核心素养视角下设计教学课堂教学到底要怎么“36为何“课程改革势在必行”？

1小学数学核心素养视角下设计教学为何“课程改革势在必行”？

1小学数学核心素养视角下设计教学37《义务教育数学课程标准（2011年版）》在课程总目标中明确提出“数学四基”的目标要求，强调数学教学应该让学生获得基础知识和基本技能的同时，感悟数学的基本思想，积累基本活动经验。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》38

《义务教育数学课程标准（2011年版）解读》指出：数学课程固然应该教会学生许多必要的数学知识，但是绝不仅仅以教会数学知识为目标，更重要的是让学生在学习这些结论的过程中获得数学思想。《义务教育数学课程标准（2011年版）解读》指出39吕传汉教授（2015年1月）教思考，重在培养思辨能力；教体验，重在积淀核心素养；

教表达，重在培养交际能力。核心素养视角下小学数学教学“三教思想”吕传汉教授教思考，重在培养思辨能力；核心素养视角下小学数学教40

基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟数学思想，积累思维经验，形成和发展核心素养。《推进基于学科核心素养的教学改革》史宁中教授（《中小学管理》2016第2期）基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合41

从数学核心素养的角度提出判断一堂数学课的成功与否的基本标准：无论教学中采取了什么样的教学方法和模式，应更加关注自己的教学是否真正促进了学生更为积极地去进行思考，并能逐步学会想得更清晰，更全面、更深、更合理。

与此相对照，这显然又正是当前应当努力纠正的一个现象，即学生一直在做，一直在算，一直在动手，但就是不想！这样的现象无论如何不应再继续了！《数学教育视角下的“核心素养”》郑毓信教授（《数学教育学报》2016年第3期）从数学核心素养的角度提出判断一堂数学课的成功与否的基42

课堂是人才培养的主渠道，在某种程度上说，课堂模式基本决定人才培养模式，我们现在的课堂，也就是现在的人才培养模式，还很难培养出学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。《吹响“课堂革命”号角》教育部长陈宝生（《人民日报》2017年9月）核心素养课堂是人才培养的主渠道，在某种程度上说，课堂模式基本43为何“课程改革势在必行”？课堂教学改革是教育改革的核心。为何“课程改革势在必行”？课堂教学改革是教育改革的核心。44“我们”的课堂教学怎么了？

2小学数学核心素养视角下设计教学“我们”的课堂教学怎么了？

2小学数学核心素养视角下设计教学451完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的。2钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务。3上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。“我们”的课堂教学行为呈现特征1完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的。2钻研教材和46课堂教学到底要怎么“改”？

3小学数学核心素养视角下设计教学课堂教学到底要怎么“改”？

3小学数学核心素养视角下设计教学47（人教版（一年级数学（下））案例2：《找规律》（人教版（一年级数学（下））案例2：《找规律》48北师大版（二年级数学（下））北师大版（二年级数学（下））495.“还有吗”1.“有没有”2.“是什么”3.“为什么”4.“怎么办”我这样设计5.“还有吗”1.“有没有”2.“是什么”3.“为什么”4.50（人教版（二年级数学（下））案例2：《数据收集整理》（人教版（二年级数学（下））案例2：《数据收集整理》51我这样设计

1.出示情境问题，学生读懂题意，作出判断2.促使学生产生用统计解决问题的需求，确定调查对象和调查方式。

3.组织学生实施方案。4.引导学生检验数据是否准确。5.回顾统计过程，认识统计表。

6.引导学生数据分析，体会数据中蕴含的信息，感受统计的实价值。

7.学生讨论、交流，体会到“一个班级学生最喜欢的颜色，不一定是全校学生最喜欢的颜色”。我这样设计52（人教版（四年级数学（下））案例3：《沏茶》

我这样设计

1．营造实践感悟空间2．实践中体验多种策略，比较中寻求最优策略3.体验中感悟优化思想（人教版（四年级数学（下））案例3：《沏茶》我这样设53（人教版（五年级数学（上））案例4：《方程的意义》（人教版（五年级数学（上））案例4：《方程的意义》54我这样设计1.制造冲突，聚焦“数量关系”2.辨别比较，引入“等量关系”3.创造方程，体会方程的属性与价值4.对比认识，理解方程的意义5.深化方程本质的理解我这样设计55（苏教版（五年级数学（下））案例5：《转化》（苏教版（五年级数学（下））案例5：《转化》56

我这样设计1.思维经验感知策略意识（形变）2.思维支撑构建策略模型（数变）3.思维冲突形成策略方法（数变形）

4.忆“转化”，感受转化优越性我这样设计57核心素养下能否这样“改”？

4小学数学核心素养视角下设计教学核心素养下能否这样“改”？

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