皖南医学院临床教师教学能力发展中心建设情况汇报-安徽省教师教学

精选优质文档-----倾情为你奉上精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业专心---专注---专业精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业皖南医学院临床教师教学能力发展中心建设情况汇报“皖南医学院临床教师教学能力发展中心”于2013年12月30日批准立项。自此，项目组在校领导的关心和支持下，在教务处、临床医学院的积极参与和协助下，以深化教学改革，推进学校科学发展为契机，进一步强化教学中心地位，在充分调研的基础上，反复探索和实践，在我校临床教学理念、内容、方法和手段等进行大胆改革，努力开拓创新，紧紧围绕项目建设目标，制定了项目实施方案，并根据项目建设内容组织开展工作。现将一年来开展的工作总结汇报如下：成立组织机构，确立教学中心地位依托临床教学部教学科研管理办公室及质量控制管理办公室，组建临床教研室主任、教学督导专家、临床教学骨干等参加的项目建设团队，围绕项目建设目标，进行顶层设计，制定项目实施方案。二、强化制度建设，推进临床教学规范化管理修改完善并落实《临床教学部教师集体备课制度》、《临床教学部教学听课制度》、《临床教学部实践教学工作管理办法》、《临床教师调课、临时停课管理办法》、《临床教学部教研室工作任务的暂行规定》、《临床教学部青年教师试讲暂行办法》、《临床教学部教学督导工作条例》等。三、构建多渠道、多层次临床教师培训体系1、强化基本教学技能培训及教学规律的熟悉对新进人员、助教、未取得教师资格的临床教师，除了组织参加学校主办的教师理论教学培训班，我们还积极开展导师制进行在岗培养，从政治思想、教学能力、科研素养等方面进行引导和要求，力求青年教师的全面发展。在青年教师教学能力培养方面我们着重从以下几方面着手：（1）每学期开展青年教师试讲，试讲合格者准许承担教学任务。（2）开展教坛新秀、授课比赛获奖教师、骨干教师的教学示范活动，组织青年教师观摩学习。（3）对首次承担教学任务或讲师职称以下的青年教师及新开设课程的授课教师实行教学督导全覆盖。（4）组织青年教师参加相关教研室的集体备课，熟悉教学组织过程、学习教学基本技能。（5）教学相关规章制度、教案及课件模板、获奖教师的教案及课件等在临床教学部网站进行共享，利于青年教师学习和参考。2、培养教学组织、设计能力对讲师或主治医师阶段的临床教师，我们着重教学组织、设计能力的提高，具体措施如下：（1）每年定期开展各临床教研室青年教师授课竞赛（包括板书比赛），由校教学督导组专家及各教研室主任组成评委团，对每位参赛教师从教学内容、教学态度、教学方法、教学效果等方面进行细致点评，这种针对性的指导使教师获益颇多，很快明确自己的优势及不足。（2）组织安排各临床教研室集体备课，由中级职称的临床教师作为主备人，并接受校教学督导专家的指导帮助，培训临床教师对教学大纲的掌握能力、分析处理教材的能力、教学设计能力、语言组织能力、多媒体操作能力以及运用科研成果的能力，从而规范了教学程序，提高了广大教师对教学规律的掌握，对进一步改进教学方法、提高教学质量大有裨益。3、培养教学研究能力和教学督导能力对高级职称的临床教师着重进行教学研究能力和教学督导能力的培养，主要内容如下：（1）申报各级别的教学研究课题，引领教学团队从事教学研究，提升教学质量。目前临床教学部省级精品资源共享课程2门，省级规划教材2部，省级特色专业1项，省级重大教学研究项目1项，省级应用型教师教学能力发展中心1个，省级教学研究项目4项；校级精品课程5门，教研项目19项，人才培养模式创新实验区1个，住院医师规范化培训模式改革项目1项。《实验诊断学实验课多媒体教学课件》获全省多媒体教育软件二等奖，《卓越医师临床能力导向培养测评系统》获得2012年度校级质量工程二等奖，省级示范实验实训中心项目建设已完成。（2）积极参与教学质量监控，悉心指导临床教学。每年均抽调一定数量的临床教师参与我校临床课程教学督导、实习检查、临床学院教学检查、青年教师讲课比赛评委、集体备课督导等，发现教学过程中存在问题，帮助青年教师不断提高。四、临床教师理论及实践教学能力稳步提高为适应我国现代化建设和医疗卫生事业发展的需要，建立一支教学、科研、技术兼容，理论教学和实践教学互通，结构合理、爱岗敬业、团结协作、勇于创新的临床教师团队是我们一直的追求。通过我们的努力，临床教师的教学能力得到稳步提高。1、理论教学能力有新的突破张莺莺老师在2013年安徽省普通本科院校首届青年教师教学基本功竞赛中荣获大赛理科类一等奖，叶胜、王寅泽老师在2014年安徽省高等医学教育合作委员会举办的首届青年教师教学基本功竞赛中分别获得临床组一等奖、二等奖。2、实践教学能力不断提升随着我校实践教学改革的深入，实验课的教学内容、教学方法不断更新，临床实践教学团队的建立也日趋重要。我们以骨干教师相对固定，并不断补充优秀临床教师的模式组建临床实践教学团队，以满足临床实验课、大学生毕业技能考试、大学生临床技能竞赛培训及考核等教学任务的需要。临床教师培训的学生在全国高等医学院校大学生临床技能竞赛中崭露头角，第二届、第三届、第四届及第五届分别获得华东赛区二等奖，华东赛区三等奖，华东赛区特等奖、全国总决赛一等奖，华东赛区二等奖、全国总决赛二等奖。五、下步工作计划1、进一步完善相关工作制度修订并完善《临床教师培训工作规程》、《青年教师试讲制度》、《集体备课制度》、《中青年教师教学比赛制度》（包括授课比赛、教案评比、教学查房、临床技能竞赛）、《临床教师教学业绩评价制度》等。2、教学培训工作稳步开展针对不同职业阶段的临床教师分别制定不同的培训项目，并组织落实。（1）讲师和/或主治医师职称以下的临床教师，通过参加试讲、听课、集体备课、教学观摩、教学竞赛、教案书写、多媒体课件制作等措施，帮助青年教师过教学关；参与指导教师的教学查房、课堂教学、科研工作等,学习临床及教学、科研基本技能，鼓励青年教师积极申报教学、科研课题。（2）副教授和/或副主任医师职称以下的临床教师，通过专家督导、集体备课、集中培训、名师工作坊及教学沙龙等方式培训临床教师对教学大纲的掌握能力、分析处理教材的能力、教学设计能力、语言组织能力、多媒体操作能力以及运用科研成果的能力，使临床教师的教学能力日臻成熟。3、逐步完善教学保障体系整合校内网络资源，构建网络共享教学平台，逐步建立立体化的临床教师教学支持中心，为教师的个性化需求提供服务。（2）接受临床教师关于教学、学术发展及个人发展的咨询和指导服务。（3）从完善临床教师薪酬制度、临床教师再培养制度，制定和实施临床教师流动机制等方面建立健全临床教师激励机制，激发临床教师对教学工作的主动性和创造性。4、提升教学科研能力积极引导，通过必要的激励机制鼓励广大临床教师积极参与教学科研，使教师的专业发展“教有特色，研有特长”。（1）提高认识、增强意识。首先要使广大临床教师在坚持临床工作的基础上重视教学科研，彻底改变临床与教学科研截然剥离的想法，使教学科研工作成为广大临床教师的自觉行为，而不是一种额外负担。（2