国家自然科学基金标书写作指导课件

国家自然科学基金标书写作指导46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。国家自然科学基金标书写作指导国家自然科学基金标书写作指导46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。国家自然科学基金申请标书写作全攻略清华大学徐盛明(编辑整理,仅供参考)特别声明◆本PPI的很多素材来源于中山大学刘银坤教授、第土医科大学苏景宽教授等多位专家教授的资料。在此向未曾谋面的刘、苏教授及未标明出处的先贤们等表示感谢。◆本PPT融合了国家自然科学基金项目(联合重点及面上项目6项、重点项目课题2项)承担者的成功经验、失败教训和评审者(13年,15-40项/年)的少许体会。◆鉴于本次讲座已超出了本人的职责范围,其谬误之处请自行斧正。【基金项目】此文系江西省教育科学“十二五”规划2014年度一般课题“关联理论视角下英汉翻译教学的实证性研究――基于英语专业本科生的有声思维调查”（14YB168）研究成果。在本文中笔者从认知角度出发，对语用学中的重要理论――关联理论进行分析，对该理论指导英语翻译教学的重要意义进行深入探讨，并提出相关措施指导英汉翻译教学，以便于提升教育教学质量。一、关联理论概述1.语境语用学的核心课题之一是语境。在传统语境学看来，理解话语的过程中，语境是已经确定好的常量。但是在关联理论看来，其却是一个变量，是交流双方在理解话语的过程中构建的心理，“是理解非确定话语之前产生的各个集合”。所以，在理解话语的过程中，任何影响思维状态的事物都在语境中加以涵盖，不管是交流双方对外部直接联系，还是宗教信仰、科学假设等，都会促进理解。就关联理论来看，语境和应该对“相关度”加以考虑。它认为语境是可以获取并具有调理的，也就意味着在特定场合中能够获取特点的语境信息。如，“80后”的交流双方在对童年记忆进行交谈的时候，曾经在那个时代得到共识的场景等信息会特别容易提取；但是交流双方相差10年或者20年，那么共识就很难达成。从此可以看出，储存在人大脑中的信息在特定的场合存在着一定的相关性。2.推理关联理论中，推理比较抽象，其被认为是认知自然语言理论。语言中话语的不同所产生的解释也会发生一定的改变，生成的解释会更多。所以，我们要想理解说话人的真正意思，就必须联想并推理话语以及关联词语，寻找信息和信息间的关联，这也是人们进行沟通的基础。如：A：WhenwillProfessoreSmithbebackinoffice？Thispaperneedshissignature.B：HeisnowdoingthereporttothedeanofEnglishDepartment.在上面举例中我们可以看出，B并没有从正面回答A的问题：史密斯教授去哪儿了，但是B的回答是以二者之间的共识：他们都了解英语系主任。要是系主任办事比较干净利落，那么A就能得到教授很快会回来的结论；但是如果英语系主任比较嗦，A就知道教授一时难以回来。上述例子说明同一句话如果语境不同那么得出的结论截然相反。所以要想理解话语意识，不要仅仅依赖话语本身的意思，很大程度上还要参考它的语境信息。在关联理论看来，进行顺利的语言交际的主要影响因素为交流双方，也就意味着交流双方能否理解双方意图，要是听话者对说话者语境信息错误的理解，那么交流就难以进行。3.关联原则关联理论是对交际进行指导的总原则，它关系着交流双方能否开展有效的沟通。据Sperber和Wilson的研究，要想促进交流的进行，就必须在二者之间建立健全合理科学并最佳的关联，需要满足的条件有两个：其一，交际的语言必须让双方能够相互理解，对方能知晓我方想要表达的意图；其二，说话者想要表达的意思价值要足够，听话者自愿去对说话者所说的话进行理解，也就意味着说话者要给听话者足够的好处或者营造积极的语境效果。但是，根据关联原则，沟通交流双方不管进行怎样的交际行为，说话者都会理所当然的自己理解的意思和听话者的认识之间存在最佳的联系，所以，找出最佳的关联指的是对听话者进行引导，不仅要对表达者要表达的语境加以注意，还需要对听话者希望得到的理解加以寻找。二、英语翻译教学中的常见问题英语翻译教学的主要目的为让学习者在一定书籍的帮助下，独自进行两种语言信息之间的交换。在进行转换信息的过程中，许多学习者会遇到以下三种误区：错译、曲解、死译。由于母语和源语言在使用上存在差异，译者受到的影响因素是多方面的，在转换两种语言信息的过程中，对原作者过度的推理或者推理不足，会让译文和原文出现信息不对等。三、关联理论视角下英汉翻译教学的策略1.关注语境翻译过程中，学生需要自发的推理原作者的明示，这一活动事实上就是以语境条件为基础再加工目的语。但是当交际对象、环境等语境因素出现不同的时候，相同编码意义的话语产生的关联性意义也不相同。例如：“TheirlifestylecouldseemSpartantoacityfamilywiththeirassets.”一句中，“Spartan”字面意义是斯巴达式的，源语读者具备正确理解的语境条件：斯巴达是古代希腊的城邦，斯巴达人的生活方式以简单质朴著称。因此他们可以轻松理解这句话的真正意图为指出“他们的生活方式对城市里的殷实人家来说，似乎过于严朴。”然而，缺乏英语语言文化背景的目的语读者不了解这意象及其所指意义，若直译，势必将让读者感到困惑，影响正确理解和阅读顺畅感。在这里，译者就应意识到语境因素出现了不同，需要弥补目的语读者的语境缺失，保证读者在付出有效的推理努力后能获得足够的语境效果，实现最佳关联。2.关注词义以威尔森为代表的认知语用学派提出，交际中词汇所传递的信息，自身编码含义也不一定是真正的含义。词汇所编码的概念，在进行交际的时候为了满足交际的目的可能会对其进行压缩或者扩充。英语中词汇都有特定的语言属性，但是语境的不同词汇也会超越自身的归属范围。所以，交际词义指的是翻译者以语境为基础对词汇进行编码后充分并合理的推理得出的新含义，英语翻译教学中词性活用、双关等都属于这一类型。所以，英语教师在进行教学的过程中要把词汇显性意义以及蕴含意义之间的关系向学生传授，让学生活学活用、随机应变的翻译能力进行培养。如某英语教材中有这么一句话：“Lifebecomesenjoyablenotjustbyhandinginassignmentsontimeandshiveringontheedgeoflife.”该句话中的shiver从表面上来看其意思维“颤抖”，但是在该句话中如果还译为“颤抖”显然行不通，这样也不能把作者的意图完全表达出，作者可以发现本句话中的隐喻：以游泳池喻人生，因此我们应该把“shiver”翻译为“畏缩不前”或者“摇摆不定”。3.关注文化文化的载体是语言，文化背景的不同，语言之间的差距会很大。所以，在进行翻译的时候也是两种文化之间的碰撞和交流，一旦没有重视文化因素对其造成的影响，那么我们极有可能误解对方的意图。如“Loveme，lovemydog”，如果直接翻译，就是：爱我就爱我的狗，那么和英语文化就产生冲突，造成不必要的误解。以关联理论为主导的翻译为：爱屋及乌，虽然语言的显性意义发生极大的改变，但是内涵却和原作者的意思更加契合。四、结束语作为认知用语的理解，关联理论对翻译这一交际过程提供了强大、统泛的解释，让译者有重要的理论框架。在进行翻译教学的过程中，在关联理论的帮助下，学生和教师的视角更加科学，这对学生翻译技能、技巧的培养具有极大的影响。所以，我们应该把关联理论引入英语翻译教学之中，这对学生英语学习质量的提升具有较强的现实意义。众所周知，作文是整个语文教学水准和课堂教学操作的最集中、最全面的反映。而在农牧区，学生写作能力差，严重影响了语文教学。针对这一点，笔者通过十多年的教学经验，结合学生实际，谈几点见解。一、农牧区中学生的作文现状在农牧区中学中，我们经常会听到这样的话，“当语文教师实在是太累了，看着那堆写得乱七八糟的作文我就头疼，如果不用批改作文，我们语文教师就轻松多了。”很多中学语文教师聚在一起时常颇有同感地议论。学生写作水平低，他们的作文大多内容空虚，逻辑混乱，语句不通，教师害怕批改作文，这样的情况不得不引起我们的深思。二、农牧区中学生写作水平低的原因（一）对生活缺乏细致的观察每当一写作文学生就抓头挠耳、唉声叹气，半天写不出一个字来。常说，巧妇难为无米之炊。其实这个世界不缺少“美”，缺少的是“发现美”的眼睛，因为不善于观察，所以他们对身边的事物往往无动于衷，父母亲的好，校园的美，朋友的真在他们笔下都激荡不起半点感人的涟漪，正所谓“熟悉地方没风景”。实际上，生活中有许多美好的事物，如同埋藏在地下的金子，不留心观察，不及时发现挖掘，是不可能采掘到的。（二）信息闭塞，阅读量少，知识面狭窄在农牧区，由于交通闭塞、信息不畅、学生生活中所接触到的新鲜事物就少得可怜；可供阅读的书籍的匮乏，也使学生的知识容量相应地变小。（三）小学基础没打好俗话说“万丈高楼平地起”，要想取得好成绩，必须打好基础。而农牧区的孩子，刚进小学时都听不懂汉话，学汉语对于他们来说是一件难事，如果努力学，六年下来或许有所成就；如果不努力，六年下来有的学生还连拼音都搞不懂。所以升入初中后，大多学生汉文基础较差，能把汉话说通就不错了，更不要说写作了。（四）教师的教学水平教师的作用是巨大的，对生活在闭塞的农牧区的中学生而言，教师的作用更是不可估量。可以说农牧区中学生作文水平低跟他们的老师有很大的关系。农牧区中学语文教师，由于自身写作能力较差，再加上信息闭塞，接触面窄，培训进修机会少，自身素质难以提高，所以，在上作文课时，他们无视学生作文思维发展规律，把作文课教成了纯写作课。在指导学生作文时，不从实际出发，而是生搬硬套地给学生大讲写作技巧，使学生失去了写作兴趣，以后见了作文就头痛，被迫写出的作文不可能优秀。另外，很多语文教师在语文教学过程中，只注重课文教学，而不注重作文教学，认为，多教几次作文，少教几次作文都无防。这样下去，势必使学生失去了对写作的热情。（五）父母的文化水平较低众所周知，父母是孩子的第一任教师。城市里的孩子从小就受到父母较好的引导。而在农牧区，大多孩子的父母是藏族，有的连汉话都不会说，更不要说教孩子了，所以，一般的父母只要求自己的孩子考个好成绩就行了，至于孩子的语文水平，特别是作文水平怎么样是不关注的。长久如此，势必会影响学生的写作兴趣。可以说，受教师教学水平，学生的自身素质，环境等多种因素的影响，农牧区中学生作文总体水平欠佳。三、作文教学的出路――写真事、抒真情，写出农牧区特色通过以上分析，得出一个结论：农牧区的作文教学只有立足于农牧区，让学生描写自己熟悉的农牧区生活才能走出困境。农牧区的世界虽是朴素的，但只要做生活的有心人，同样能发现农牧区区别于城市的独具魅力的闪光点。因此，农牧区中学生应多留心自己所处的环境，多观察自己身边的独具特色的人、事、物、景，随时随地积累写作素材。（一）细心观察农牧区景色农牧区孩子他们从小频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。青山绿水、蓝天白云、落日晚霞、村落炊烟、花草野果、广阔的草原、成群的牛羊……这一切无不烙上了农牧区的印记，又无不给农牧区孩子以美的熏陶，只要认真观察，这些就为他们描写农牧区生活提供了取之不尽用之不竭的写作源泉，奠定了抒写真善美的基础。（二）体验农牧区生活农牧区中学生在节假日常要帮家长干一些力所能及的家务或农活，这正是他们体验农牧区生活，积累写作素材的大好机会。因此，在教学中，语文教师应鼓励学生把做家务、干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。例如种玉米和青稞，指导学生观察什么时间播种，什么时间锄草，施肥，收获，并且把观察到的内容记录下来。又如很多同学都亲身参加过割青稞、放牧等劳动，在教学中语文教师可以组织学生讨论：在劳动中，你是怎么做的？你看到了什么？听到了什么？想到了什么？讨论之后指导学生写出文章，这样既学到农技知识，又扩大了写作范围。（三）观察农牧区变化随着经济的发展，国家惠民政策的实施，农牧区的生活环境、生活方式都发生了翻天覆地的变化，这些变化为学生的写作提供了很大的写作空间。教师应引导学生多角度观察、思考，从中指导学生收集素材，扩展知识面，写出真实感人的作文。（四）常写观察日记农牧区中学生大都喜欢养花种树或养一些小动物，语文教师可因势利导，指导学生写一些观察日记，把他们养花种树，和小动物交往中的点点滴滴用自己手中的笔记录下来。这样，一篇篇富有生活气息、富有童趣的日记便跃然纸上。总之，要走出农牧区中学作文教学的困境并非易事，它需要全体师生的共同努力。老师们应从实际出发，尊重农牧区中学学生作文实际情况，让农牧区中学生的作文写出新意、写出特色。同时广大农牧区中学生也应自觉地扩大知识面，丰富阅历，拓宽写作题材，勤于练笔，不断地提高自己的作文水平，那么，农牧区中学作文教学必将闯出一番新天地。国家自然科学基金标书写作指导46、寓形宇内复几时，曷不委心任1国家自然科学基金申请标书写作全攻略清华大学徐盛明(编辑整理,仅供参考)国家自然科学基金申请标书写作全攻略2特别声明◆本PPI的很多素材来源于中山大学刘银坤教授、第土医科大学苏景宽教授等多位专家教授的资料。在此向未曾谋面的刘、苏教授及未标明出处的先贤们等表示感谢。◆本PPT融合了国家自然科学基金项目(联合重点及面上项目6项、重点项目课题2项)承担者的成功经验、失败教训和评审者(13年,15-40项/年)的少许体会。◆鉴于本次讲座已超出了本人的职责范围,其谬误之处请自行斧正。特别声明3闲言碎语◆年年申请,总铩羽而归,国家基金申请有黑幕(未必是真,自己说得多了,就慢慢变成祥林嫂了◆国家基金的评审人是混蛋、砖家,连我的申请书都没有看懂,就把我的项目枪毙了(写些让人看不明白的东西,还是你自娱自乐好了)◆我的想法是独一无二的,一定能填补国内外空白等等(要填补空白的地方多得去了,别人没有做的东西,也许真是创新,也许根本就不值得去做,要写明白)(建议闲时看看《科学网》:基金放榜时吐槽)闲言碎语4内容提要◆预备篇—申请者科学素养基本要求◆预备篇—研读基金招标指南◆预备篇—所提项目的基本思考和要求◆国家自然科学基金申请新变化◆国家自然基金申请书撰写全攻略(按申请书提纲介绍)内容提要5预备篇—申请者科学素养基本要求◆青年项目(注重发展潜力):国内外专业期刊上发表论文5篇以上(其中:SI收录论文最好有3篇以上)◆面上项目(一定的学术积累和研究团队)近3年内在国内外专业期刊上发表论文8-10篇(其中:SCI收录论文最好有6篇以上);承担过至少1个以上省级以上项目、组织合理的研究团队◆重点项目(深厚的学术积累和研究团队近5年内在国内外专业期刊上发表论文30篇以上(其中:SCI收录论文15-20篇以上)承担完成至少1个以上国家自然科学基金面上项目且结题成绩良好以上(最好是优秀,注:不同学科处的评估标准不同)(瞄准目标、提前规划、及时申报)预备篇—申请者科学素养基本要求6预备篇—研读基金招标指南考资助范围项目要求项目归属和专题项目的学科分类预备篇—研读基金招标指南考7预备篇——所提项目的基本思考和要>必须在基金的资助范围内学科发展的前沿领域或国家项目与解决关键的科学问题相联系>有一定的工作积累和基础>有良好的学术梯队充分的文献准备求新、求奇、有限目标、有所为有所不为预备篇——所提项目的基本思考和要8国家自然科学基金项目新变化研究经费——大幅度增加重点项目—300~500万/5年面上项目—80~150万/4年青年基金项目—28万/3年(男<35,女<40)杰出青年基金项目400万/5年优秀青年基金项目—150万3年(男38,女40)重大国际合作项目300万/5年(参见指南)仪器专项数千万至数亿/5年(参见指南)(各科学部规定的经费不一致,请参见申请指南)国家自然科学基金项目新变化9科研基金申请书的写作思路科研基金申请书的要求内容立题依据和国内外动态2、研究目标1、研究工作基础3、研究内容4、拟解决的关键科学问题2、工作条件5、研究方案3、申请者简历可行性分析7、项目特色和创新之处承担科研项目情况8、预期研究结果9、年度研究计划科研基金申请书的写作思路10科研基金申请书的写作思路申请书题目的确定题目—是申请标书的精髓和核心所表达的是立项依据和研究内容的统一;是研究方法和研究结果的统要求:表达方法简洁明了语言修辞正确具有召唤力和可信度建议:国家基金委网站查看近年来批准的申请题目科研基金申请书的写作思路11国家自然科学基金标书写作指导课件12国家自然科学基金标书写作指导课件13国家自然科学基金标书写作指导课件14国家自然科学基金标书写作指导课件15国家自然科学基金标书写作指导课件16国家自然科学基金标书写作指导课件17国家自然科学基金标书写作指导课件18国家自然科学基金标书写作指导课件19国家自然科学基金标书写作指导课件20国家自然科学基金标书写作指导课件21国家自然科学基金标书写作指导课件22国家自然科学基金标书写作指导课件23国家自然科学基金标书写作指导课件24国家自然科学基金标书写作指导课件25国家自然科学基金标书写作指导课件26国家自然科学基金标书写作指导课件27国家自然科学基金标书写作指导课件28国家自然科学基金标书写作指导课件29国家自然科学基金标书写作指导课件30国家自然科学基金标书写作指导课件31国家自然科学基金标书写作指导课件32国家自然科学基金标书写作指导课件33国家自然科学基金标书写作指导课件34国家自然科学基金标书写作指导课件35国家自然科学基金标书写作指导课件36国家自然科学基金标书写作指导课件37国家自然科学基金标书写作指导课件38国家自然科学基金标书写作指导课件39国家自然科学基金标书写作指导课件40国家自然科学基金标书写作指导课件41国家自然科学基金标书写作指导课件42国家自然科学基金标书写作指导课件43国家自然科学基金标书写作指导课件44国家自然科学基金标书写作指导课件45国家自然科学基金标书写作指导课件46国家自然科学基金标书写作指导课件47国家自然科学基金标书写作指导课件48国家自然科学基金标书写作指导课件49国家自然科学基金标书写作指导课件50国家自然科学基金标书写作指导课件5126、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！5226、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必国家自然科学基金标书写作指导46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。国家自然科学基金标书写作指导国家自然科学基金标书写作指导46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。国家自然科学基金申请标书写作全攻略清华大学徐盛明(编辑整理,仅供参考)特别声明◆本PPI的很多素材来源于中山大学刘银坤教授、第土医科大学苏景宽教授等多位专家教授的资料。在此向未曾谋面的刘、苏教授及未标明出处的先贤们等表示感谢。◆本PPT融合了国家自然科学基金项目(联合重点及面上项目6项、重点项目课题2项)承担者的成功经验、失败教训和评审者(13年,15-40项/年)的少许体会。◆鉴于本次讲座已超出了本人的职责范围,其谬误之处请自行斧正。【基金项目】此文系江西省教育科学“十二五”规划2014年度一般课题“关联理论视角下英汉翻译教学的实证性研究――基于英语专业本科生的有声思维调查”（14YB168）研究成果。在本文中笔者从认知角度出发，对语用学中的重要理论――关联理论进行分析，对该理论指导英语翻译教学的重要意义进行深入探讨，并提出相关措施指导英汉翻译教学，以便于提升教育教学质量。一、关联理论概述1.语境语用学的核心课题之一是语境。在传统语境学看来，理解话语的过程中，语境是已经确定好的常量。但是在关联理论看来，其却是一个变量，是交流双方在理解话语的过程中构建的心理，“是理解非确定话语之前产生的各个集合”。所以，在理解话语的过程中，任何影响思维状态的事物都在语境中加以涵盖，不管是交流双方对外部直接联系，还是宗教信仰、科学假设等，都会促进理解。就关联理论来看，语境和应该对“相关度”加以考虑。它认为语境是可以获取并具有调理的，也就意味着在特定场合中能够获取特点的语境信息。如，“80后”的交流双方在对童年记忆进行交谈的时候，曾经在那个时代得到共识的场景等信息会特别容易提取；但是交流双方相差10年或者20年，那么共识就很难达成。从此可以看出，储存在人大脑中的信息在特定的场合存在着一定的相关性。2.推理关联理论中，推理比较抽象，其被认为是认知自然语言理论。语言中话语的不同所产生的解释也会发生一定的改变，生成的解释会更多。所以，我们要想理解说话人的真正意思，就必须联想并推理话语以及关联词语，寻找信息和信息间的关联，这也是人们进行沟通的基础。如：A：WhenwillProfessoreSmithbebackinoffice？Thispaperneedshissignature.B：HeisnowdoingthereporttothedeanofEnglishDepartment.在上面举例中我们可以看出，B并没有从正面回答A的问题：史密斯教授去哪儿了，但是B的回答是以二者之间的共识：他们都了解英语系主任。要是系主任办事比较干净利落，那么A就能得到教授很快会回来的结论；但是如果英语系主任比较嗦，A就知道教授一时难以回来。上述例子说明同一句话如果语境不同那么得出的结论截然相反。所以要想理解话语意识，不要仅仅依赖话语本身的意思，很大程度上还要参考它的语境信息。在关联理论看来，进行顺利的语言交际的主要影响因素为交流双方，也就意味着交流双方能否理解双方意图，要是听话者对说话者语境信息错误的理解，那么交流就难以进行。3.关联原则关联理论是对交际进行指导的总原则，它关系着交流双方能否开展有效的沟通。据Sperber和Wilson的研究，要想促进交流的进行，就必须在二者之间建立健全合理科学并最佳的关联，需要满足的条件有两个：其一，交际的语言必须让双方能够相互理解，对方能知晓我方想要表达的意图；其二，说话者想要表达的意思价值要足够，听话者自愿去对说话者所说的话进行理解，也就意味着说话者要给听话者足够的好处或者营造积极的语境效果。但是，根据关联原则，沟通交流双方不管进行怎样的交际行为，说话者都会理所当然的自己理解的意思和听话者的认识之间存在最佳的联系，所以，找出最佳的关联指的是对听话者进行引导，不仅要对表达者要表达的语境加以注意，还需要对听话者希望得到的理解加以寻找。二、英语翻译教学中的常见问题英语翻译教学的主要目的为让学习者在一定书籍的帮助下，独自进行两种语言信息之间的交换。在进行转换信息的过程中，许多学习者会遇到以下三种误区：错译、曲解、死译。由于母语和源语言在使用上存在差异，译者受到的影响因素是多方面的，在转换两种语言信息的过程中，对原作者过度的推理或者推理不足，会让译文和原文出现信息不对等。三、关联理论视角下英汉翻译教学的策略1.关注语境翻译过程中，学生需要自发的推理原作者的明示，这一活动事实上就是以语境条件为基础再加工目的语。但是当交际对象、环境等语境因素出现不同的时候，相同编码意义的话语产生的关联性意义也不相同。例如：“TheirlifestylecouldseemSpartantoacityfamilywiththeirassets.”一句中，“Spartan”字面意义是斯巴达式的，源语读者具备正确理解的语境条件：斯巴达是古代希腊的城邦，斯巴达人的生活方式以简单质朴著称。因此他们可以轻松理解这句话的真正意图为指出“他们的生活方式对城市里的殷实人家来说，似乎过于严朴。”然而，缺乏英语语言文化背景的目的语读者不了解这意象及其所指意义，若直译，势必将让读者感到困惑，影响正确理解和阅读顺畅感。在这里，译者就应意识到语境因素出现了不同，需要弥补目的语读者的语境缺失，保证读者在付出有效的推理努力后能获得足够的语境效果，实现最佳关联。2.关注词义以威尔森为代表的认知语用学派提出，交际中词汇所传递的信息，自身编码含义也不一定是真正的含义。词汇所编码的概念，在进行交际的时候为了满足交际的目的可能会对其进行压缩或者扩充。英语中词汇都有特定的语言属性，但是语境的不同词汇也会超越自身的归属范围。所以，交际词义指的是翻译者以语境为基础对词汇进行编码后充分并合理的推理得出的新含义，英语翻译教学中词性活用、双关等都属于这一类型。所以，英语教师在进行教学的过程中要把词汇显性意义以及蕴含意义之间的关系向学生传授，让学生活学活用、随机应变的翻译能力进行培养。如某英语教材中有这么一句话：“Lifebecomesenjoyablenotjustbyhandinginassignmentsontimeandshiveringontheedgeoflife.”该句话中的shiver从表面上来看其意思维“颤抖”，但是在该句话中如果还译为“颤抖”显然行不通，这样也不能把作者的意图完全表达出，作者可以发现本句话中的隐喻：以游泳池喻人生，因此我们应该把“shiver”翻译为“畏缩不前”或者“摇摆不定”。3.关注文化文化的载体是语言，文化背景的不同，语言之间的差距会很大。所以，在进行翻译的时候也是两种文化之间的碰撞和交流，一旦没有重视文化因素对其造成的影响，那么我们极有可能误解对方的意图。如“Loveme，lovemydog”，如果直接翻译，就是：爱我就爱我的狗，那么和英语文化就产生冲突，造成不必要的误解。以关联理论为主导的翻译为：爱屋及乌，虽然语言的显性意义发生极大的改变，但是内涵却和原作者的意思更加契合。四、结束语作为认知用语的理解，关联理论对翻译这一交际过程提供了强大、统泛的解释，让译者有重要的理论框架。在进行翻译教学的过程中，在关联理论的帮助下，学生和教师的视角更加科学，这对学生翻译技能、技巧的培养具有极大的影响。所以，我们应该把关联理论引入英语翻译教学之中，这对学生英语学习质量的提升具有较强的现实意义。众所周知，作文是整个语文教学水准和课堂教学操作的最集中、最全面的反映。而在农牧区，学生写作能力差，严重影响了语文教学。针对这一点，笔者通过十多年的教学经验，结合学生实际，谈几点见解。一、农牧区中学生的作文现状在农牧区中学中，我们经常会听到这样的话，“当语文教师实在是太累了，看着那堆写得乱七八糟的作文我就头疼，如果不用批改作文，我们语文教师就轻松多了。”很多中学语文教师聚在一起时常颇有同感地议论。学生写作水平低，他们的作文大多内容空虚，逻辑混乱，语句不通，教师害怕批改作文，这样的情况不得不引起我们的深思。二、农牧区中学生写作水平低的原因（一）对生活缺乏细致的观察每当一写作文学生就抓头挠耳、唉声叹气，半天写不出一个字来。常说，巧妇难为无米之炊。其实这个世界不缺少“美”，缺少的是“发现美”的眼睛，因为不善于观察，所以他们对身边的事物往往无动于衷，父母亲的好，校园的美，朋友的真在他们笔下都激荡不起半点感人的涟漪，正所谓“熟悉地方没风景”。实际上，生活中有许多美好的事物，如同埋藏在地下的金子，不留心观察，不及时发现挖掘，是不可能采掘到的。（二）信息闭塞，阅读量少，知识面狭窄在农牧区，由于交通闭塞、信息不畅、学生生活中所接触到的新鲜事物就少得可怜；可供阅读的书籍的匮乏，也使学生的知识容量相应地变小。（三）小学基础没打好俗话说“万丈高楼平地起”，要想取得好成绩，必须打好基础。而农牧区的孩子，刚进小学时都听不懂汉话，学汉语对于他们来说是一件难事，如果努力学，六年下来或许有所成就；如果不努力，六年下来有的学生还连拼音都搞不懂。所以升入初中后，大多学生汉文基础较差，能把汉话说通就不错了，更不要说写作了。（四）教师的教学水平教师的作用是巨大的，对生活在闭塞的农牧区的中学生而言，教师的作用更是不可估量。可以说农牧区中学生作文水平低跟他们的老师有很大的关系。农牧区中学语文教师，由于自身写作能力较差，再加上信息闭塞，接触面窄，培训进修机会少，自身素质难以提高，所以，在上作文课时，他们无视学生作文思维发展规律，把作文课教成了纯写作课。在指导学生作文时，不从实际出发，而是生搬硬套地给学生大讲写作技巧，使学生失去了写作兴趣，以后见了作文就头痛，被迫写出的作文不可能优秀。另外，很多语文教师在语文教学过程中，只注重课文教学，而不注重作文教学，认为，多教几次作文，少教几次作文都无防。这样下去，势必使学生失去了对写作的热情。（五）父母的文化水平较低众所周知，父母是孩子的第一任教师。城市里的孩子从小就受到父母较好的引导。而在农牧区，大多孩子的父母是藏族，有的连汉话都不会说，更不要说教孩子了，所以，一般的父母只要求自己的孩子考个好成绩就行了，至于孩子的语文水平，特别是作文水平怎么样是不关注的。长久如此，势必会影响学生的写作兴趣。可以说，受教师教学水平，学生的自身素质，环境等多种因素的影响，农牧区中学生作文总体水平欠佳。三、作文教学的出路――写真事、抒真情，写出农牧区特色通过以上分析，得出一个结论：农牧区的作文教学只有立足于农牧区，让学生描写自己熟悉的农牧区生活才能走出困境。农牧区的世界虽是朴素的，但只要做生活的有心人，同样能发现农牧区区别于城市的独具魅力的闪光点。因此，农牧区中学生应多留心自己所处的环境，多观察自己身边的独具特色的人、事、物、景，随时随地积累写作素材。（一）细心观察农牧区景色农牧区孩子他们从小频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。青山绿水、蓝天白云、落日晚霞、村落炊烟、花草野果、广阔的草原、成群的牛羊……这一切无不烙上了农牧区的印记，又无不给农牧区孩子以美的熏陶，只要认真观察，这些就为他们描写农牧区生活提供了取之不尽用之不竭的写作源泉，奠定了抒写真善美的基础。（二）体验农牧区生活农牧区中学生在节假日常要帮家长干一些力所能及的家务或农活，这正是他们体验农牧区生活，积累写作素材的大好机会。因此，在教学中，语文教师应鼓励学生把做家务、干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。例如种玉米和青稞，指导学生观察什么时间播种，什么时间锄草，施肥，收获，并且把观察到的内容记录下来。又如很多同学都亲身参加过割青稞、放牧等劳动，在教学中语文教师可以组织学生讨论：在劳动中，你是怎么做的？你看到了什么？听到了什么？想到了什么？讨论之后指导学生写出文章，这样既学到农技知识，又扩大了写作范围。（三）观察农牧区变化随着经济的发展，国家惠民政策的实施，农牧区的生活环境、生活方式都发生了翻天覆地的变化，这些变化为学生的写作提供了很大的写作空间。教师应引导学生多角度观察、思考，从中指导学生收集素材，扩展知识面，写出真实感人的作文。（四）常写观察日记农牧区中学生大都喜欢养花种树或养一些小动物，语文教师可因势利导，指导学生写一些观察日记，把他们养花种树，和小动物交往中的点点滴滴用自己手中的笔记录下来。这样，一篇篇富有生活气息、富有童趣的日记便跃然纸上。总之，要走出农牧区中学作文教学的困境并非易事，它需要全体师生的共同努力。老师们应从实际出发，尊重农牧区中学学生作文实际情况，让农牧区中学生的作文写出新意、写出特色。同时广大农牧区中学生也应自觉地扩大知识面，丰富阅历，拓宽写作题材，勤于练笔，不断地提高自己的作文水平，那么，农牧区中学作文教学必将闯出一番新天地。国家自然科学基金标书写作指导46、寓形宇内复几时，曷不委心任53国家自然科学基金申请标书写作全攻略清华大学徐盛明(编辑整理,仅供参考)国家自然科学基金申请标书写作全攻略54特别声明◆本PPI的很多素材来源于中山大学刘银坤教授、第土医科大学苏景宽教授等多位专家教授的资料。在此向未曾谋面的刘、苏教授及未标明出处的先贤们等表示感谢。◆本PPT融合了国家自然科学基金项目(联合重点及面上项目6项、重点项目课题2项)承担者的成功经验、失败教训和评审者(13年,15-40项/年)的少许体会。◆鉴于本次讲座已超出了本人的职责范围,其谬误之处请自行斧正。特别声明55闲言碎语◆年年申请,总铩羽而归,国家基金申请有黑幕(未必是真,自己说得多了,就慢慢变成祥林嫂了◆国家基金的评审人是混蛋、砖家,连我的申请书都没有看懂,就把我的项目枪毙了(写些让人看不明白的东西,还是你自娱自乐好了)◆我的想法是独一无二的,一定能填补国内外空白等等(要填补空白的地方多得去了,别人没有做的东西,也许真是创新,也许根本就不值得去做,要写明白)(建议闲时看看《科学网》:基金放榜时吐槽)闲言碎语56内容提要◆预备篇—申请者科学素养基本要求◆预备篇—研读基金招标指南◆预备篇—所提项目的基本思考和要求◆国家自然科学基金申请新变化◆国家自然基金申请书撰写全攻略(按申请书提纲介绍)内容提要57预备篇—申请者科学素养基本要求◆青年项目(注重发展潜力):国内外专业期刊上发表论文5篇以上(其中:SI收录论文最好有3篇以上)◆面上项目(一定的学术积累和研究团队)近3年内在国内外专业期刊上发表论文8-10篇(其中:SCI收录论文最好有6篇以上);承担过至少1个以上省级以上项目、组织合理的研究团队◆重点项目(深厚的学术积累和研究团队近5年内在国内外专业期刊上发表论文30篇以上(其中:SCI收录论文15-20篇以上)承担完成至少1个以上国家自然科学基金面上项目且结题成绩良好以上(最好是优秀,注:不同学科处的评估标准不同)(瞄准目标、提前规划、及时申报)预备篇—申请者科学素养基本要求58预备篇—研读基金招标指南考资助范围项目要求项目归属和专题项目的学科分类预备篇—研读基金招标指南考59预