印度数学与阿拉伯数学课件

印度数学与阿拉伯数学怎样思想，就有怎样的生活印度数学与阿拉伯数学印度数学与阿拉伯数学怎样思想，就有怎样的生活第四章印度与阿拉伯数学第一节印度数学第二节阿拉伯数学50mREPUBLIQUETUNISIENI第一节印度数学印度概述CHINA古代印度文明是世界主要文明之一,位于亚KISTANY洲南部次大陆,包括今天印度河与恒河流域的印度、巴基斯坦、孟加拉、尼泊尔、斯里兰卡、不丹、锡金等国。公元前3500年左右,印度河流域土著居民达罗毗茶人创造了“哈拉帕”文化D/4NOGEAN1.“撤点并校”的背景及政策解读2001年颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出应“因地制宜地调整农村义务教育学校布局，按照小学就近入学、初中相对集中、优化教育资源配置的原则，合理规划和调整学校布局”。自此，席卷全国的“撤点并校”运动轰轰烈烈地拉开帷幕。2.农村小学“撤点并校”后引发的主要问题农村小学布局调整的根本目标是促进农村义务教育的可持续发展，合并后的学校能建立大区域的学校管理机构，提高管理的效率，整合教育资源，降低办学成本。由于在具体实施中操作不当，给学生、家长、学校、社会造成了诸多不便。2.1给学生带来的问题2.1.1交通及其他安全隐患增多，生活条件艰苦由于部分村屯相隔较远，并校后，不可避免地产生了学生上、下学的交通问题，校车事故频频发生。调查发现，仅有少部分学校有校车，大部分学生乘坐黑车，学生离学校大约五千米（部分山区孩子，交通不便，需要早出晚归步行上学，十分不安全）。此外，由于小学生安全保护意识薄弱，社会上的不法分子对学生的安全构成了极大的威胁；磨合期学生间的矛盾冲突、学校消防设施欠缺等都存在着隐患。大部分学校宿舍都是以前的旧房子，没有必备的应急设施，食堂也没有做到定期的卫生检查。学生中午在学校吃饭，一餐平均五元，以廉价的素菜为主，学校本着保本不盈利的目的做着学生的饮食工作，既要兼顾孩子们的营养，又要降低饭菜价钱，校长表示很有压力。学校周边商店伪劣垃圾食品泛滥成灾，长期下去，对孩子身体的健康会产生很大的影响。此外，农村多数小学没有医务室，学校仅备有一个急救医务箱，以应对突发情况。2.1.2学生难以适应新环境，学习、心理问题突出小学生离开父母的呵护，住校后吃穿住行各方面都需要自己管理，出现很多学生因恋家偷偷跑回家、低龄小学生晚上尿床等不适应寄宿生活的现象。另外，学生转入到新的学校，不能适应新的学习和生活，加上与父母之间的沟通变少，时常感到孤独和寂寞，影响学习成绩。学校没有专业的心理辅导老师，一些孩子遇到困难或心理问题感到烦躁焦虑，心理问题得不到及时解决。2.2给学校带来的问题2.2.1教师结构失衡，学校资源浪费，发展受限首先，撤并后的教师整体状况存在着区域数量过盛、学科结构失衡等结构性问题。学校里“兼课”现象严重，教师不能进行有效教学，无法提高教学效率及改善教学质量。其次，被撤并学校的教育资产闲置，校舍、场地等资产处于无人管理的状态，资产被私分、乱用，造成资源浪费。再次，撤并后的新学校器械本应更加丰富，但却出现紧缺状况，学生们课间玩的仅仅是自己带的羽毛球和一些小卡片，运动场地极小，不能满足同学们的需求。2.2.2班级规模过大，教师工作繁重经过布局调整后，出现了“巨班”，有的班级人数超过了六十人，加大了教师的心理压力，无法在课堂上开展个性化教学。许多教师由于长时间超负荷工作，出现了不同程度的职业倦怠，因为寄宿制和在校就餐情况的影响，老师不得不额外担负监管学生日常生活的重任，离校较远的教师每天上班也增加了额外时间和费用。2.3给家长带来的问题2.3.1学生费用增加，加重了家庭经济、时间、精神负担有些小学生在原来学校每年的费用约1500元，学校布局调整后，走读生每人每年仅伙食费就要约1500元，加上车费共3000多元。另外，住宿生每年住宿加伙食费达到5600多元，大大加重了农民家庭的经济负担。有的家长甚至抛弃农业生产，在学校附近租房子陪读，家长每天还要担心学生的安全，付出的成本远远超过了义务教育免学费带来的实惠。2.3.2与父母沟通少，亲子关系出现危机大部分小学生一周只能回家一次，对父母依赖，但长时间的分离，与父母之间的沟通交流减少，影响了亲子关系。2.4给社会带来的问题2.4.1政府没有全方位考虑撤并问题，干群矛盾增多部分政府以裁撤辖区内学校的比例作为政绩考核的内容，仓促出台并校方案，强令短时间之内完成合并；撤并后的教学质量并不令人满意，原本就不同意撤并的村民，还看不到撤并的优势，对小学布局调整产生怀疑，增加了干群矛盾。2.4.2影响了村民文化，农村文化建设受阻在农村，很多文化传播工作都有赖于学校，撤并后，导致农村文化建设受阻，这不利于“三农”建设和城乡协调发展，一定程度上也不利于农村文化教育事业发展。3.解决农村小学“撤点并校”后问题的基本建议解决“撤点并校”后的诸多问题，离不开政府、学校、家长多方面的共同合作，加大新学校基本设施投入，做好学生的安全工作，妥善解决富余师资问题，重新对区域内学校网点进行布局和规划，提高农村教育的办学质量，提高办学的规模效益。3.1政府和教育部门方面：做好预期和规划，科学发展3.1.1妥善解决相关问题，给予物质支持首先政府要起到带头作用，积极改善被撤并的学校校舍、场地等处于无人管理的状态，以及造成教育资源的巨大浪费的现象。其次要解决教师的去留问题，合理分配教师的岗位，针对无编制老师提供再就业扶持政策。另外，针对合并后的学校给予必要的物质支持，加强基础设施建设，改善办学条件。最后要合理配置，处理好上下行工作，注重教育公平和效益的综合实现。3.1.2设立安全问责制度政府要切实加强学校的安全工作，牢固树立“安全第一”的意识，严格实行安全工作责任制和事故责任追究制度，交通、运输等部门要协调帮助解决学生往返家校的交通车辆问题。3.2学校层面：健全学校管理制度，真正做到以学生为本3.2.1营造良好的学校环境在执行政策时，要考虑学校规模适宜性，学校尽可能增加融资，增加学校基础设施和优秀教师配置，扩大校舍和校园面积，给学生营造一个良好的环境。3.2.2抓好学生的思想工作要加强对学生安全常识的教育，开展一系列安全和心理知识讲座，加强学生的安全意识和自我保护意识；建立健全校车和家长接送制度，教师给予学生更多关爱，照顾学生学习和日常生活。3.3家庭方面：配合学校工作，关注学生健康成长3.3.1家长及时关注学生动态，及时交流沟通家长加大孩子的安全及心理教育，经常与学生沟通，与学校合作交流，对学校工作提出相应的建议，发现问题，解决问题，促进子女在新的环境下能更好地融入新环境，促进学生的身心健康发展。3.4学生自身：自立自强，积极融入新环境学生进入新环境，要学会独立，为人友善，与同学互帮互助，积极交流，遇到困难懂得与同学、家长及教师沟通，尽快适应新的学习环境，提高自己的安全意识，尤其是注意交通、饮食及住宿安全，遵守学校的各项规定，做一个乐观向上的好学生。在素质教育和新课程改革背景下，小学阶段学生开展数学课程的学习不仅仅在于基础知识的积累以及应试能力的提升，学生在实际的教学过程中还应当掌握知识探究与运用的技能.因此，在实际的教学过程中，小学数学教师应当对教学活动进行积极的探究，以发掘有效的措施，不断的提升学生在小学数学课堂上的参与性，进而在学生与教师互动的数学教学中，提升学生的知识储备，强化学生知识探究的能力.本文借助苏教版教材的内容，以实际教学经验为参考，对小学数学课堂有效参与性教学的措施进行探究，以为小学数学课程教学水平的提升提供必要的参考.一、有效利用尝试练习法，让学生明确课程学习的目标传统小学数学课程的开展往往采用教师讲授学生被动听课的应试教育模式，因此学生在课堂上的自主性很难得到发挥，同时长期被动式的听课模式使得学生失去了独立思考的能力，因此，其在小学数学课堂中的参与性更加无法得到发挥.所以在实际的课程教学进行之前，教师可以采用尝试练习法，让学生在预习阶段先发现自己新课学习的问题，进而在学生明确自己学习目标后再进行课程教学的开展，在这种前提条件下，学生自主思考的能力得到加强，问题探究的欲望也大大提升了学生课堂的参与热情.例如在苏教版《混合运算》这一章节知识的教学过程中，教师就可以在学生预习阶段为学生布置一些四则运算的题目，让学生进行尝试练习.而学生在尝试练习的过程中一定会按照顺序运算的方法对混合运算的题目进行解答，进而在答案的对比过程中发现自己运算的错误.而在没有了解四则混合运算定理的前提下，学生就会对自己尝试练习过程中所出现的错误产生疑问，进而会带着疑问进入到课堂中.这种情况下，学生在课堂上就会进行有效的提问，课程教学的效率以及学生在课堂上的参与性都大大的提升.二、结合课程设立课程主题，激发学生参与课堂的兴趣很多时候，由于课程的枯燥性或者是课程知识的单一化，学生很难找到课程参与的有效契机，因此小学数学课堂中学生的参与性无法得到提升.所以在实际的教学过程中小学数学教师要注意课程教学方法的优化，结合小学生对新鲜事物、趣味事物的好奇心，来按照课程教学的内容设立相关的主题，进而使得学生能够对小学数学课堂产生兴趣，自主的找到参与课程学习的机会，进而提升学生在课程教学过程中的参与性.例如在《圆》这一章节知识的教学过程中，教师就可以结合学生的校园生活，来为学生设置寻找学校里的圆这一课程主题，进而让学生在课程学习之前观察校内的各种圆形景观，为课程教学内容的开展做好充足的准备.而在课程教学的过程中，教师就可以结合课程的主题，带领学生到校园内开展数学探究实践课，让学生通过棉线、直尺等工具测量校园内不同圆形事物的周长、直径，并做好统计工作.回到课堂教学中，教师就可以根据学生的测量结果，让学生对周长和直径之间的商进行观察，进而引出圆周率这一知识点.这种主题课程的开展使得学生对于课程学习的兴趣更高，学生拥有更多的机会参与到课堂之中，同时以这种实践性的学习方式，学生对于小学数学课程知识点的掌握程度也会更加的深入.三、采用探究式教学方法，强化课程的互动性探究式教学法即在课堂教学过程中，教师以学生作为课堂的主人，让学生在教师的指引下自主的进行课程知识的探究活动.探究式教学法与小学数学课程教学的有效结合，可以改变传统教育模式下学生被动听课的现状，进而让学生充分的发挥其自主学习的能力，让学生在探究的过程中逐步的了解课程知识的内容，强化课程教学的效果.教师结合课程主题带领学生进行新知探究就是一种有效的教学方法，在这一过程中教师要注重角色的转变，从一个教学者转变成为指引者，只需要为学生的探究活动作出适当的指示，以便于学生能够按照正确的方向充分的融入到课程知识探究的过程中去.在这种模式下，学生在数学课堂中的参与性自然而然的得到强化，而其实际的学习效果以及学习能力也会在新颖的课程教学模式下获得有效的提升.四、借助游戏效果，为学生应用数学知识提供良好的平台教育游戏常常被运用于幼儿启蒙教育和小学教育过程中，教育游戏通过与低龄学生的天性相结合，增强知识展现与应用的趣味性，进而提升学生在学习过程中的快乐程度.在小学数学课程教学的过程中，教师就可以利用教育游戏来激发学生课堂参与的热情，进而促使学生能够在游戏中运用好现有的数学知识储备，强化学生知识的应用能力.例如在《平行四边形和梯形》这一章节知识的教学过程中，教师就可以借助七巧板游戏，让学生利用数学文具盒中的教学塑料板来进行拼图小比赛，进而让学生在游戏的过程中了解平行四边形、梯形与长方形、三角形之间的关系，以帮助学生利用自己已有的知识对新课程的内容进行深入的了解.这种教育游戏与小学数学课程的有效结合，为学生数学知识的应用提供了良好的平台，也为学生高效率的参与到课程的学习中提供了有效的保障.小学数学课堂中学生的参与对于学生数学知识的深度理解以及学习能力的提升有着显著的帮助，因此在实际的教学过程中，教师要充分地进行教学策略的探究，以强化学生课程参与性.在教学准备阶段和课程教学初期，教师可以有效利用尝试练习法，让学生在课程开展之前明确课程学习的目标；也可以结合教学课程设立课程主题，激发学生参与课堂的兴趣.在教学的过程中，教师可以在小学数学课堂中采用探究式教学方法，强化课程的互动性；同时教师还能借助教育游戏的效果，为学生参与课堂进行数学知识应用提供良好的平台.印度数学与阿拉伯数学怎样思想，就有怎样的生活印度数学与阿拉伯1第四章印度与阿拉伯数学第一节印度数学第二节阿拉伯数学50mREPUBLIQUETUNISIENI第四章印度与阿拉伯数学2第一节印度数学印度概述CHINA古代印度文明是世界主要文明之一,位于亚KISTANY洲南部次大陆,包括今天印度河与恒河流域的印度、巴基斯坦、孟加拉、尼泊尔、斯里兰卡、不丹、锡金等国。公元前3500年左右,印度河流域土著居民达罗毗茶人创造了“哈拉帕”文化D/4NOGEAN第一节印度数学3第一节印度数学公元前1500年左右,中亚游牧民族雅利安人入侵印度,征服了达罗毗荼人;·公元前1400至公元前1000年,雅利安人向东扩张,控制了恒河流域公元前500年前后,恒河下游的摩揭陀国统一印度北方;大约在公元前7世纪形成了婆罗门教(种姓制度)公元前6-5世纪前后出现了佛教和蓍那教;8-9世纪,婆罗门教改革成印度教公元前518年波斯帝国侵占印度第一节印度数学4第一节印度数学公元前327年,马其顿王亚历山大入侵印度河上游地区,建立莫尔雅帝国,并立即扩张到全印度以及中亚西亚的一些地区;·公元前321年旃陀罗笈多(护月王)建立孔雀王朝,统一印度北方,恢复到印度人自己的统治时代公元320年左右,摩揭陀国的另一旃陀罗笈多世建立笈多王朝(320-535)统治北印度,印度进入封建社会时代;第一节印度数学5第一节印度数学711年,阿拉伯人攻占印度河下游的信德10世纪,突厥人统治印度;1398年,成吉思汗后裔建立的帖木儿帝国攻入印度,16世纪在印度建立了莫卧儿帝国;1757年印度沦为英国殖民地;莫卧儿帝国于1857年灭亡1950年,印度共和国宣告成立·1956年,巴基斯坦共和国宣告成立1972年,东巴基斯坦成立孟加拉共和国:第一节印度数学6第一节印度数学二、印度数学史的分期印度数学的多元化背景;(多民族的交替入侵,使古代印度文化包括印度数学不可避免地呈现多元化的复杂背景)宗教影响;(婆罗门教,佛教,蓍那教)第一节印度数学7第一节印度数学河谷文化:雅利安人入侵以前的达罗毗茶人时期(前3500—前1500);吠陀时期:(前10世纪至公元前3世纪)悉檀多时期:约自公元3世纪到12世纪。悉檀多指历法的总名,意译为“历数书”。第一节印度数学8第一节印度数学1、河谷文化:象形文字至今不能解读·2、吠陀时代的数学:公元前10世纪,至公元前3世纪。吠陀,原意为知识、光明。《吠陀》为婆罗门教和印度教的经典。《绳法经》:《吠陀》中关于庙宇、祭坛的设计与测量的部分,有一些数学内容。蓍那教的经典由宗教原理,数学原理,算术和天文等部分组成,流传下来的原始文献较少第一节印度数学9第一节印度数学《绳法经》中的数学知识(1)勾股定理与几何作图;(2)根号2的值,1414215686(3)代数问题:二次方程(4)圆周率:3.0883;3.004;3.16049第一节印度数学10第一节印度数学“巴克沙利手稿”:公元前2世纪至公元后3世纪的印度数学,可考资料非常少。1881年在今巴基斯坦西北地区的“巴克沙利”村庄发现该时期书写在桦树皮上的“巴克沙利手稿“巴克沙利手稿”内容:涉及到分数、平方根、数列、收支与利润计算、比例算法级数求和、代数方程等,其代数方程包括次方程、联立方程组、二次方程。出现了10个完整的十进制数码,用点表示0”第一节印度数学11印度数学与阿拉伯数学课件12印度数学与阿拉伯数学课件13印度数学与阿拉伯数学课件14印度数学与阿拉伯数学课件15印度数学与阿拉伯数学课件16印度数学与阿拉伯数学课件17印度数学与阿拉伯数学课件18印度数学与阿拉伯数学课件19印度数学与阿拉伯数学课件20印度数学与阿拉伯数学课件21印度数学与阿拉伯数学课件22印度数学与阿拉伯数学课件23印度数学与阿拉伯数学课件24印度数学与阿拉伯数学课件25印度数学与阿拉伯数学课件26印度数学与阿拉伯数学课件27印度数学与阿拉伯数学课件28印度数学与阿拉伯数学课件29印度数学与阿拉伯数学课件30印度数学与阿拉伯数学课件31印度数学与阿拉伯数学课件32印度数学与阿拉伯数学课件33印度数学与阿拉伯数学课件34印度数学与阿拉伯数学课件35印度数学与阿拉伯数学课件36印度数学与阿拉伯数学课件37印度数学与阿拉伯数学课件38印度数学与阿拉伯数学课件39印度数学与阿拉伯数学课件40印度数学与阿拉伯数学课件41印度数学与阿拉伯数学课件42印度数学与阿拉伯数学课件43印度数学与阿拉伯数学课件44印度数学与阿拉伯数学课件45印度数学与阿拉伯数学课件46印度数学与阿拉伯数学课件47印度数学与阿拉伯数学课件48印度数学与阿拉伯数学课件4931、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里50印度数学与阿拉伯数学怎样思想，就有怎样的生活印度数学与阿拉伯数学印度数学与阿拉伯数学怎样思想，就有怎样的生活第四章印度与阿拉伯数学第一节印度数学第二节阿拉伯数学50mREPUBLIQUETUNISIENI第一节印度数学印度概述CHINA古代印度文明是世界主要文明之一,位于亚KISTANY洲南部次大陆,包括今天印度河与恒河流域的印度、巴基斯坦、孟加拉、尼泊尔、斯里兰卡、不丹、锡金等国。公元前3500年左右,印度河流域土著居民达罗毗茶人创造了“哈拉帕”文化D/4NOGEAN1.“撤点并校”的背景及政策解读2001年颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出应“因地制宜地调整农村义务教育学校布局，按照小学就近入学、初中相对集中、优化教育资源配置的原则，合理规划和调整学校布局”。自此，席卷全国的“撤点并校”运动轰轰烈烈地拉开帷幕。2.农村小学“撤点并校”后引发的主要问题农村小学布局调整的根本目标是促进农村义务教育的可持续发展，合并后的学校能建立大区域的学校管理机构，提高管理的效率，整合教育资源，降低办学成本。由于在具体实施中操作不当，给学生、家长、学校、社会造成了诸多不便。2.1给学生带来的问题2.1.1交通及其他安全隐患增多，生活条件艰苦由于部分村屯相隔较远，并校后，不可避免地产生了学生上、下学的交通问题，校车事故频频发生。调查发现，仅有少部分学校有校车，大部分学生乘坐黑车，学生离学校大约五千米（部分山区孩子，交通不便，需要早出晚归步行上学，十分不安全）。此外，由于小学生安全保护意识薄弱，社会上的不法分子对学生的安全构成了极大的威胁；磨合期学生间的矛盾冲突、学校消防设施欠缺等都存在着隐患。大部分学校宿舍都是以前的旧房子，没有必备的应急设施，食堂也没有做到定期的卫生检查。学生中午在学校吃饭，一餐平均五元，以廉价的素菜为主，学校本着保本不盈利的目的做着学生的饮食工作，既要兼顾孩子们的营养，又要降低饭菜价钱，校长表示很有压力。学校周边商店伪劣垃圾食品泛滥成灾，长期下去，对孩子身体的健康会产生很大的影响。此外，农村多数小学没有医务室，学校仅备有一个急救医务箱，以应对突发情况。2.1.2学生难以适应新环境，学习、心理问题突出小学生离开父母的呵护，住校后吃穿住行各方面都需要自己管理，出现很多学生因恋家偷偷跑回家、低龄小学生晚上尿床等不适应寄宿生活的现象。另外，学生转入到新的学校，不能适应新的学习和生活，加上与父母之间的沟通变少，时常感到孤独和寂寞，影响学习成绩。学校没有专业的心理辅导老师，一些孩子遇到困难或心理问题感到烦躁焦虑，心理问题得不到及时解决。2.2给学校带来的问题2.2.1教师结构失衡，学校资源浪费，发展受限首先，撤并后的教师整体状况存在着区域数量过盛、学科结构失衡等结构性问题。学校里“兼课”现象严重，教师不能进行有效教学，无法提高教学效率及改善教学质量。其次，被撤并学校的教育资产闲置，校舍、场地等资产处于无人管理的状态，资产被私分、乱用，造成资源浪费。再次，撤并后的新学校器械本应更加丰富，但却出现紧缺状况，学生们课间玩的仅仅是自己带的羽毛球和一些小卡片，运动场地极小，不能满足同学们的需求。2.2.2班级规模过大，教师工作繁重经过布局调整后，出现了“巨班”，有的班级人数超过了六十人，加大了教师的心理压力，无法在课堂上开展个性化教学。许多教师由于长时间超负荷工作，出现了不同程度的职业倦怠，因为寄宿制和在校就餐情况的影响，老师不得不额外担负监管学生日常生活的重任，离校较远的教师每天上班也增加了额外时间和费用。2.3给家长带来的问题2.3.1学生费用增加，加重了家庭经济、时间、精神负担有些小学生在原来学校每年的费用约1500元，学校布局调整后，走读生每人每年仅伙食费就要约1500元，加上车费共3000多元。另外，住宿生每年住宿加伙食费达到5600多元，大大加重了农民家庭的经济负担。有的家长甚至抛弃农业生产，在学校附近租房子陪读，家长每天还要担心学生的安全，付出的成本远远超过了义务教育免学费带来的实惠。2.3.2与父母沟通少，亲子关系出现危机大部分小学生一周只能回家一次，对父母依赖，但长时间的分离，与父母之间的沟通交流减少，影响了亲子关系。2.4给社会带来的问题2.4.1政府没有全方位考虑撤并问题，干群矛盾增多部分政府以裁撤辖区内学校的比例作为政绩考核的内容，仓促出台并校方案，强令短时间之内完成合并；撤并后的教学质量并不令人满意，原本就不同意撤并的村民，还看不到撤并的优势，对小学布局调整产生怀疑，增加了干群矛盾。2.4.2影响了村民文化，农村文化建设受阻在农村，很多文化传播工作都有赖于学校，撤并后，导致农村文化建设受阻，这不利于“三农”建设和城乡协调发展，一定程度上也不利于农村文化教育事业发展。3.解决农村小学“撤点并校”后问题的基本建议解决“撤点并校”后的诸多问题，离不开政府、学校、家长多方面的共同合作，加大新学校基本设施投入，做好学生的安全工作，妥善解决富余师资问题，重新对区域内学校网点进行布局和规划，提高农村教育的办学质量，提高办学的规模效益。3.1政府和教育部门方面：做好预期和规划，科学发展3.1.1妥善解决相关问题，给予物质支持首先政府要起到带头作用，积极改善被撤并的学校校舍、场地等处于无人管理的状态，以及造成教育资源的巨大浪费的现象。其次要解决教师的去留问题，合理分配教师的岗位，针对无编制老师提供再就业扶持政策。另外，针对合并后的学校给予必要的物质支持，加强基础设施建设，改善办学条件。最后要合理配置，处理好上下行工作，注重教育公平和效益的综合实现。3.1.2设立安全问责制度政府要切实加强学校的安全工作，牢固树立“安全第一”的意识，严格实行安全工作责任制和事故责任追究制度，交通、运输等部门要协调帮助解决学生往返家校的交通车辆问题。3.2学校层面：健全学校管理制度，真正做到以学生为本3.2.1营造良好的学校环境在执行政策时，要考虑学校规模适宜性，学校尽可能增加融资，增加学校基础设施和优秀教师配置，扩大校舍和校园面积，给学生营造一个良好的环境。3.2.2抓好学生的思想工作要加强对学生安全常识的教育，开展一系列安全和心理知识讲座，加强学生的安全意识和自我保护意识；建立健全校车和家长接送制度，教师给予学生更多关爱，照顾学生学习和日常生活。3.3家庭方面：配合学校工作，关注学生健康成长3.3.1家长及时关注学生动态，及时交流沟通家长加大孩子的安全及心理教育，经常与学生沟通，与学校合作交流，对学校工作提出相应的建议，发现问题，解决问题，促进子女在新的环境下能更好地融入新环境，促进学生的身心健康发展。3.4学生自身：自立自强，积极融入新环境学生进入新环境，要学会独立，为人友善，与同学互帮互助，积极交流，遇到困难懂得与同学、家长及教师沟通，尽快适应新的学习环境，提高自己的安全意识，尤其是注意交通、饮食及住宿安全，遵守学校的各项规定，做一个乐观向上的好学生。在素质教育和新课程改革背景下，小学阶段学生开展数学课程的学习不仅仅在于基础知识的积累以及应试能力的提升，学生在实际的教学过程中还应当掌握知识探究与运用的技能.因此，在实际的教学过程中，小学数学教师应当对教学活动进行积极的探究，以发掘有效的措施，不断的提升学生在小学数学课堂上的参与性，进而在学生与教师互动的数学教学中，提升学生的知识储备，强化学生知识探究的能力.本文借助苏教版教材的内容，以实际教学经验为参考，对小学数学课堂有效参与性教学的措施进行探究，以为小学数学课程教学水平的提升提供必要的参考.一、有效利用尝试练习法，让学生明确课程学习的目标传统小学数学课程的开展往往采用教师讲授学生被动听课的应试教育模式，因此学生在课堂上的自主性很难得到发挥，同时长期被动式的听课模式使得学生失去了独立思考的能力，因此，其在小学数学课堂中的参与性更加无法得到发挥.所以在实际的课程教学进行之前，教师可以采用尝试练习法，让学生在预习阶段先发现自己新课学习的问题，进而在学生明确自己学习目标后再进行课程教学的开展，在这种前提条件下，学生自主思考的能力得到加强，问题探究的欲望也大大提升了学生课堂的参与热情.例如在苏教版《混合运算》这一章节知识的教学过程中，教师就可以在学生预习阶段为学生布置一些四则运算的题目，让学生进行尝试练习.而学生在尝试练习的过程中一定会按照顺序运算的方法对混合运算的题目进行解答，进而在答案的对比过程中发现自己运算的错误.而在没有了解四则混合运算定理的前提下，学生就会对自己尝试练习过程中所出现的错误产生疑问，进而会带着疑问进入到课堂中.这种情况下，学生在课堂上就会进行有效的提问，课程教学的效率以及学生在课堂上的参与性都大大的提升.二、结合课程设立课程主题，激发学生参与课堂的兴趣很多时候，由于课程的枯燥性或者是课程知识的单一化，学生很难找到课程参与的有效契机，因此小学数学课堂中学生的参与性无法得到提升.所以在实际的教学过程中小学数学教师要注意课程教学方法的优化，结合小学生对新鲜事物、趣味事物的好奇心，来按照课程教学的内容设立相关的主题，进而使得学生能够对小学数学课堂产生兴趣，自主的找到参与课程学习的机会，进而提升学生在课程教学过程中的参与性.例如在《圆》这一章节知识的教学过程中，教师就可以结合学生的校园生活，来为学生设置寻找学校里的圆这一课程主题，进而让学生在课程学习之前观察校内的各种圆形景观，为课程教学内容的开展做好充足的准备.而在课程教学的过程中，教师就可以结合课程的主题，带领学生到校园内开展数学探究实践课，让学生通过棉线、直尺等工具测量校园内不同圆形事物的周长、直径，并做好统计工作.回到课堂教学中，教师就可以根据学生的测量结果，让学生对周长和直径之间的商进行观察，进而引出圆周率这一知识点.这种主题课程的开展使得学生对于课程学习的兴趣更高，学生拥有更多的机会参与到课堂之中，同时以这种实践性的学习方式，学生对于小学数学课程知识点的掌握程度也会更加的深入.三、采用探究式教学方法，强化课程的互动性探究式教学法即在课堂教学过程中，教师以学生作为课堂的主人，让学生在教师的指引下自主的进行课程知识的探究活动.探究式教学法与小学数学课程教学的有效结合，可以改变传统教育模式下学生被动听课的现状，进而让学生充分的发挥其自主学习的能力，让学生在探究的过程中逐步的了解课程知识的内容，强化课程教学的效果.教师结合课程主题带领学生进行新知探究就是一种有效的教学方法，在这一过程中教师要注重角色的转变，从一个教学者转变成为指引者，只需要为学生的探究活动作出适当的指示，以便于学生能够按照正确的方向充分的融入到课程知识探究的过程中去.在这种模式下，学生在数学课堂中的参与性自然而然的得到强化，而其实际的学习效果以及学习能力也会在新颖的课程教学模式下获得有效的提升.四、借助游戏效果，为学生应用数学知识提供良好的平台教育游戏常常被运用于幼儿启蒙教育和小学教育过程中，教育游戏通过与低龄学生的天性相结合，增强知识展现与应用的趣味性，进而提升学生在学习过程中的快乐程度.在小学数学课程教学的过程中，教师就可以利用教育游戏来激发学生课堂参与的热情，进而促使学生能够在游戏中运用好现有的数学知识储备，强化学生知识的应用能力.例如在《平行四边形和梯形》这一章节知识的教学过程中，教师就可以借助七巧板游戏，让学生利用数学文具盒中的教学塑料板来进行拼图小比赛，进而让学生在游戏的过程中了解平行四边形、梯形与长方形、三角形之间的关系，以帮助学生利用自己已有的知识对新课程的内容进行深入的了解.这种教育游戏与小学数学课程的有效结合，为学生数学知识的应用提供了良好的平台，也为学生高效率的参与到课程的学习中提供了有效的保障.小学数学课堂中学生的参与对于学生数学知识的深度理解以及学习能力的提升有着显著的帮助，因此在实际的教学过程中，教师要充分地进行教学策略的探究，以强化学生课程参与性.在教学准备阶段和课程教学初期，教师可以有效利用尝试练习法，让学生在课程开展之前明确课程学习的目标；也可以结合教学课程设立课程主题，激发学生参与课堂的兴趣.在教学的过程中，教师可以在小学数学课堂中采用探究式教学方法，强化课程的互动性；同时教师还能借助教育游戏的效果，为学生参与课堂进行数学知识应用提供良好的平台.印度数学与阿拉伯数学怎样思想，就有怎样的生活印度数学与阿拉伯51第四章印度与阿拉伯数学第一节印度数学第二节阿拉伯数学50mREPUBLIQUETUNISIENI第四章印度与阿拉伯数学52第一节印度数学印度概述CHINA古代印度文明是世界主要文明之一,位于亚KISTANY洲南部次大陆,包括今天印度河与恒河流域的印度、巴基斯坦、孟加拉、尼泊尔、斯里兰卡、不丹、锡金等国。公元前3500年左右,印度河流域土著居民达罗毗茶人创造了“哈拉帕”文化D/4NOGEAN第一节印度数学53第一节印度数学公元前1500年左右,中亚游牧民族雅利安人入侵印度,征服了达罗毗荼人;·公元前1400至公元前1000年,雅利安人向东扩张,控制了恒河流域公元前500年前后,恒河下游的摩揭陀国统一印度北方;大约在公元前7世纪形成了婆罗门教(种姓制度)公元前6-5世纪前后出现了佛教和蓍那教;8-9世纪,婆罗门教改革成印度教公元前518年波斯帝国侵占印度第一节印度数学54第一节印度数学公元前327年,马其顿王亚历山大入侵印度河上游地区,建立莫尔雅帝国,并立即扩张到全印度以及中亚西亚的一些地区;·公元前321年旃陀罗笈多(护月王)建立孔雀王朝,统一印度北方,恢复到印度人自己的统治时代公元320年左右,摩揭陀国的另一旃陀罗笈多世建立笈多王朝(320-535)统治北印度,印度进入封建社会时代;第一节印度数学55第一节印度数学711年,阿拉伯人攻占印度河下游的信德10世纪,突厥人统治印度;1398年,成吉思汗后裔建立的帖木儿帝国攻入印度,16世纪在印度建立了莫卧儿帝国;1757年印度沦为英国殖民地;莫卧儿帝国于1857年灭亡1950年,印度共和国宣告成立·1956年,巴基斯坦共和国宣告成立1972年,东