彭聃龄普通心理学记忆课件

彭聃龄普通心理学记忆31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。彭聃龄普通心理学记忆彭聃龄普通心理学记忆31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第六章记忆主要内容记忆的一般概念记忆的神经生理机制感觉记忆短时记忆和工作记忆■长时记忆内隐记忆1创设轻松愉快、有利于学生自主发展的课堂气氛,是创新教育的前提教师应在教学过程中创设一种使学生感到安全的、宽容的和有利于其自主发展的学习环境,使学生减少焦虑,不怕出现语言错误,敢于说出自己的想法。现代心理学认为:学生只有在民主、平等的教育氛围中才能迸发出想象与创新的火花。笔者在教学中常给每一个学生以展示自己才能和水平的机会,还特别创造条件,给后进生发表意见的机会。允许学生犯错误,给他们改正错误的机会。2变“教”为导,激发学生自主参与是创新教育的关键著名教育家叶圣陶先生说过“教是为了不需要教”,“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。”因此指导学生正确的学习方法,培养良好的学习习惯和自学能力,激发学生学习的积极性,真正变“教”为“导”是创新教育的关键所在。在教学过程中我常采取这种教学方法,首先让学生自读课文,谈谈自己的看法,提出疑难问题,让全体学生一起动脑解决问题。然后教师提出问题,让学生独立思考。最后让学生向教师质疑,教师引导学生找出答案。如在讲《骆路梨花》一文时,学生自学后,有学生问:“为什么不采用顺叙的写法呢?”笔者便顺势引导,让学生展开讨论,并讲解倒叙和插叙的好处,让学生明白:此文写作时采用倒叙和插叙,不仅使文章波澜起伏,引人入胜,而且结构紧凑,又疏密有致。在这样的教学过程中,学生不再是消极的接受者,而是主动的求知者,学生的应变素质和创新能力在解决问题的过程是得到了培养。3创设新情景,导入新视角,激发学生的创新意识是创新教育行之有效的方法在教学过程是,创设新情景,进行视角转换有助于激发学生的学习兴趣,培养他们的创新能力。例如:笔者在讲完《皇帝的新装》之后,提出了这样的问题:同学们仔细想一想,我们身边有没有像课文中的皇帝和大臣一样的人?学生展开激烈的讨论,有的说:“我妈妈新买的衣服别人都说漂亮,可我一点都不觉得漂亮。”有的说:“爸爸带我去拜访他的朋友,他的朋友都说我长高了,长得越来越漂亮了,可我觉得没什么变化。”等。由此可以看出学生已经领会了课文所蕴含的意思,学生的积极性被调动起来了,学生的思维被激活了,课堂气氛也活跃了。4教师的不断创新,是激发学生创新的动力前苏联著名教育家沙塔洛夫指出:“教师的创造性是学生创造性的源泉。”学生思维的能力的强弱与教师创造性的教学水平直接相关。因此,教师应该不断追求应用创造性思维进行教学,以发展学生的创新能力。教师应该敢于突破常规的教学模式,标新立异。如笔者在讲《孔乙已》一文时,让学生表演孔乙已“排出九文大钱”和“摸出四文钱”时的表情和动作,通过表演让学生把握了人物的迂腐清高、拮据而又穷酸的性格特征。笔者还在课堂的最后几分钟给学生播放一些构思精巧的小说佳作,去掉结尾,让学生发挥想象,进行猜测、续写;这样既活跃了学生的思维,又潜移默化地影响了他们。笔者还给学生推荐一些名篇名著,让他们去阅读,再谈谈自己读后的心得,学习作者优秀的写作方法。总之,在语文教学中,我们教师应放弃地区之别,教学对象各异的理念,应解放思想,大胆尝试,积极进行探索和创新,努力使语文教学成为培养学生创新精神和实践能力的广阔天地,在新世纪的基础教育上奉献自己微薄力量。《数学》（北师大版）第四版教材经过多年研究和精心修订，提出了以“情境+问题串”为基本呈现方式。所谓“情境+问题串”教学模式，是指每一单元、每一个重要的教学内容都是从特定的情境出发，设计出一组数学问题，教师引导学生正确领悟、理解情境、帮助学生解决问题的过程，轻松地实现数学课程目标的教学方式；教学时从问题情境入手，从提供背景、图例中获取信息，发现问题、解决问题、交流成果等多方面来组织和实施的一种教学模式。这类教学模式在教学中可以充分发挥学生的主体作用，使学生在情境中形成知识与技能，从而激发和培养学生的独立探究能力。一、预设情境，激发兴趣数学课程标准指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，以学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过活动掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题。所谓问题情境就是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的氛围中，使学生在提供的情境中获取灵感、思考问题。情境教学更有利于提高学生思维的层次性、序列性、适应性、灵活性，更有利于学生在不知不觉中获取新知识、发展能力，让学生体会到数学来源于生活。二、问题生成，分析信息“问题串”是实现学习目标的主要手段之一。教材中的“问题串”是给学生提供一个探究新知的平台，也可以说，课堂教学离不开问题，问题是课堂教学得以推进的动力所在。因此，问题的“生成”也就成了课堂教学得以实施的前提和基础。设计“问题串”时，力求做到：一是问题的目的性。综合情境，明确在某种情境下想要干什么？二是问题的价值性。帮助学生围绕核心问题引导学生思考，启发、开发学生思维，培养学生多方面、多角度思考的能力。三是问题的障碍性。帮助学生分析信息、整理数据，由浅入深、逐层推进，有步骤地启发学生理解和建构知识体系。四是问题的开放性。问题一旦产生，就必然与“问题解决”联系在一起，让学生形成一定的思维空间。如教学《开会啦》时，创设这样的情境：现场有11位小朋友准备开会，但是全场仅有7把椅子，每人坐一把椅子，够吗？由于情境贴近学生的生活，学生解决问题又快又准。虽然学生是初次尝试解决比多少的实际问题，但情境贴近学生生活，学生很快体会到“两个数量比多少”的数量关系，引出感知减法的含义，对减法形成抽象思维。接着用“O”表示人，“□”表示椅子，让学生体会符号化、一一对应的数学思想方法，从而实现了认知过程和教学过程的有机统一。最后提出“你能列式解决问题吗？”“下面的列式你同意吗？”“问题串”的设计和教学运用对课堂教学具有指向性，有利于培养学生的思维能力和知识理解，教师要精心设计“问题串”，适时调整“问题串”的呈现方式，真正发挥“问题串”的作用，从而实现学生思维发展和学习能力的有机统一，顺利完成教学目标。三、主动探究，成果交流教材强化了“问题串”的呈现形式，力图实现课程内容、教学过程、课程目标合为一体，着力培养学生在思考的过程中获取必要的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。“问题串”是教学的核心，师生围绕共同的“问题串”展示探究活动，并要求所有学生都参与学习过程，让他们通过系列的问题，自己发现结论。在这个过程，不仅要重视提高学生的动手操作能力，还要让学生学会如何利用“问题串”，学会发现和提出问题，从而解决问题。教材专门设计了培养学生发现和提出问题的教学活动，每次活动均有不同的设计要求。如在每学期教材中安排了一些个性教学内容，结合2011版提出的“综合与实践”的内容，增设了“数学好玩”单元：首先呈现出一个任务陷阱，再通过“议一议”、“做一做”、“想一想”、“自我评价”引导学生从头到尾地思考问题、解决问题。这些探究活动首先让学生在小组内自我反思，其次是小组内交流后共同反思。最终的目的是将学生得出的结论刺激学生思维的火花，培养学生自己对问题的解决过程进行反思与归纳，梳理对整个探究过程的相关知识点，系统地发展学生探究学习的能力，从而形成数学思想。教学模式就是学习模式，教学模式的核心是一种学习环境。它是在一定的教学理论指导下，为帮助学生理解基础知识，并将知识与技能加以整合运用，遵循服务于学生，还原于本质课堂，让教学为学生发展铺路的模式。彭聃龄普通心理学记忆31、园日涉以成趣，门虽设而常关。彭聃龄1第六章记忆第六章记忆2主要内容记忆的一般概念记忆的神经生理机制感觉记忆短时记忆和工作记忆■长时记忆内隐记忆主要内容3第一节记忆的一般概念什么是记忆记忆的种类■记忆的加工过程记忆的测量第一节记忆的一般概念4彭聃龄普通心理学记忆课件5从信息加工的角度说,记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程。StorageRetrieva(InitialrecordingRecoveryforfutureuse从信息加工的角度说,记忆是人脑对外界输入的6彭聃龄普通心理学记忆课件7根据记忆的内容来分(长时记忆)形象记忆:以感知过的事物的形象为内容的记忆,表象情景记忆:以个人亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件或情景为内容的记忆;与语义记忆相对应;易受各种因素干扰;需要通过努力进行提取语义记忆:人们对一般知识和规律的记忆,与特殊的地点、时间无关如单词、概念、定理、公式、规则等。较少受到外界因素的干扰,比较稳定情绪记忆:以个人曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆运动记忆:以个人过去经历的运动或动作形象为内容的记忆,较易提取,不易遗忘。根据记忆的内容来分(长时记忆)8彭聃龄普通心理学记忆课件9感觉登记短时记忆存储长时记忆视!听听扌言语!语觉!语提取义;音根据信息保持时间的长短感觉记忆或瞬时记忆:当客观刺激停止作用后,感觉信息在一个极短的时间内保存下来。它是记忆系统的开始阶段,保持时间15左右。短时记忆:感觉记忆和长时记忆的中间阶段,保持时间大约为5秒到2分钟。包括两个成分,一是直接记忆,即输入的信息没有经过进一步的加工,容量相当有限;二是工作记忆,即输入信息经过再编码,容量扩大。长时记忆:信息经过充分的和有一定深度的加工后,在头脑中长时间保留下来。保存时间长,从1分钟以上到许多年甚至终身;容量没有限度。三者相互联系,互相影响。感觉登记10彭聃龄普通心理学记忆课件11彭聃龄普通心理学记忆课件12彭聃龄普通心理学记忆课件13彭聃龄普通心理学记忆课件14彭聃龄普通心理学记忆课件15彭聃龄普通心理学记忆课件16彭聃龄普通心理学记忆课件17彭聃龄普通心理学记忆课件18彭聃龄普通心理学记忆课件19彭聃龄普通心理学记忆课件20彭聃龄普通心理学记忆课件21彭聃龄普通心理学记忆课件22彭聃龄普通心理学记忆课件23彭聃龄普通心理学记忆课件24彭聃龄普通心理学记忆课件25彭聃龄普通心理学记忆课件26彭聃龄普通心理学记忆课件27彭聃龄普通心理学记忆课件28彭聃龄普通心理学记忆课件29彭聃龄普通心理学记忆课件30彭聃龄普通心理学记忆课件31彭聃龄普通心理学记忆课件32彭聃龄普通心理学记忆课件33彭聃龄普通心理学记忆课件34彭聃龄普通心理学记忆课件35彭聃龄普通心理学记忆课件36彭聃龄普通心理学记忆课件37彭聃龄普通心理学记忆课件38彭聃龄普通心理学记忆课件39彭聃龄普通心理学记忆课件40彭聃龄普通心理学记忆课件41彭聃龄普通心理学记忆课件42彭聃龄普通心理学记忆课件43彭聃龄普通心理学记忆课件44彭聃龄普通心理学记忆课件45彭聃龄普通心理学记忆课件46彭聃龄普通心理学记忆课件47彭聃龄普通心理学记忆课件48彭聃龄普通心理学记忆课件49彭聃龄普通心理学记忆课件50彭聃龄普通心理学记忆课件51彭聃龄普通心理学记忆课件52彭聃龄普通心理学记忆课件53彭聃龄普通心理学记忆课件54彭聃龄普通心理学记忆课件55彭聃龄普通心理学记忆课件56彭聃龄普通心理学记忆课件57彭聃龄普通心理学记忆课件58彭聃龄普通心理学记忆课件59彭聃龄普通心理学记忆课件60彭聃龄普通心理学记忆课件61彭聃龄普通心理学记忆课件62彭聃龄普通心理学记忆课件63彭聃龄普通心理学记忆课件64彭聃龄普通心理学记忆课件65彭聃龄普通心理学记忆课件66彭聃龄普通心理学记忆课件67彭聃龄普通心理学记忆课件68彭聃龄普通心理学记忆课件69彭聃龄普通心理学记忆课件70彭聃龄普通心理学记忆课件71彭聃龄普通心理学记忆课件72彭聃龄普通心理学记忆课件73彭聃龄普通心理学记忆课件74彭聃龄普通心理学记忆课件75彭聃龄普通心理学记忆课件76彭聃龄普通心理学记忆课件77彭聃龄普通心理学记忆课件78彭聃龄普通心理学记忆课件79彭聃龄普通心理学记忆课件80彭聃龄普通心理学记忆课件81彭聃龄普通心理学记忆课件82彭聃龄普通心理学记忆课件83彭聃龄普通心理学记忆课件84彭聃龄普通心理学记忆课件85彭聃龄普通心理学记忆课件86彭聃龄普通心理学记忆课件87彭聃龄普通心理学记忆课件88彭聃龄普通心理学记忆课件89彭聃龄普通心理学记忆课件90彭聃龄普通心理学记忆课件91彭聃龄普通心理学记忆课件92彭聃龄普通心理学记忆课件93彭聃龄普通心理学记忆课件94彭聃龄普通心理学记忆课件9531、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里96彭聃龄普通心理学记忆31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。彭聃龄普通心理学记忆彭聃龄普通心理学记忆31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第六章记忆主要内容记忆的一般概念记忆的神经生理机制感觉记忆短时记忆和工作记忆■长时记忆内隐记忆1创设轻松愉快、有利于学生自主发展的课堂气氛,是创新教育的前提教师应在教学过程中创设一种使学生感到安全的、宽容的和有利于其自主发展的学习环境,使学生减少焦虑,不怕出现语言错误,敢于说出自己的想法。现代心理学认为:学生只有在民主、平等的教育氛围中才能迸发出想象与创新的火花。笔者在教学中常给每一个学生以展示自己才能和水平的机会,还特别创造条件,给后进生发表意见的机会。允许学生犯错误,给他们改正错误的机会。2变“教”为导,激发学生自主参与是创新教育的关键著名教育家叶圣陶先生说过“教是为了不需要教”,“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。”因此指导学生正确的学习方法,培养良好的学习习惯和自学能力,激发学生学习的积极性,真正变“教”为“导”是创新教育的关键所在。在教学过程中我常采取这种教学方法,首先让学生自读课文,谈谈自己的看法,提出疑难问题,让全体学生一起动脑解决问题。然后教师提出问题,让学生独立思考。最后让学生向教师质疑,教师引导学生找出答案。如在讲《骆路梨花》一文时,学生自学后,有学生问:“为什么不采用顺叙的写法呢?”笔者便顺势引导,让学生展开讨论,并讲解倒叙和插叙的好处,让学生明白:此文写作时采用倒叙和插叙,不仅使文章波澜起伏,引人入胜,而且结构紧凑,又疏密有致。在这样的教学过程中,学生不再是消极的接受者,而是主动的求知者,学生的应变素质和创新能力在解决问题的过程是得到了培养。3创设新情景,导入新视角,激发学生的创新意识是创新教育行之有效的方法在教学过程是,创设新情景,进行视角转换有助于激发学生的学习兴趣,培养他们的创新能力。例如:笔者在讲完《皇帝的新装》之后,提出了这样的问题:同学们仔细想一想,我们身边有没有像课文中的皇帝和大臣一样的人?学生展开激烈的讨论,有的说:“我妈妈新买的衣服别人都说漂亮,可我一点都不觉得漂亮。”有的说:“爸爸带我去拜访他的朋友,他的朋友都说我长高了,长得越来越漂亮了,可我觉得没什么变化。”等。由此可以看出学生已经领会了课文所蕴含的意思,学生的积极性被调动起来了,学生的思维被激活了,课堂气氛也活跃了。4教师的不断创新,是激发学生创新的动力前苏联著名教育家沙塔洛夫指出:“教师的创造性是学生创造性的源泉。”学生思维的能力的强弱与教师创造性的教学水平直接相关。因此,教师应该不断追求应用创造性思维进行教学,以发展学生的创新能力。教师应该敢于突破常规的教学模式,标新立异。如笔者在讲《孔乙已》一文时,让学生表演孔乙已“排出九文大钱”和“摸出四文钱”时的表情和动作,通过表演让学生把握了人物的迂腐清高、拮据而又穷酸的性格特征。笔者还在课堂的最后几分钟给学生播放一些构思精巧的小说佳作,去掉结尾,让学生发挥想象,进行猜测、续写;这样既活跃了学生的思维,又潜移默化地影响了他们。笔者还给学生推荐一些名篇名著,让他们去阅读,再谈谈自己读后的心得,学习作者优秀的写作方法。总之,在语文教学中,我们教师应放弃地区之别,教学对象各异的理念,应解放思想,大胆尝试,积极进行探索和创新,努力使语文教学成为培养学生创新精神和实践能力的广阔天地,在新世纪的基础教育上奉献自己微薄力量。《数学》（北师大版）第四版教材经过多年研究和精心修订，提出了以“情境+问题串”为基本呈现方式。所谓“情境+问题串”教学模式，是指每一单元、每一个重要的教学内容都是从特定的情境出发，设计出一组数学问题，教师引导学生正确领悟、理解情境、帮助学生解决问题的过程，轻松地实现数学课程目标的教学方式；教学时从问题情境入手，从提供背景、图例中获取信息，发现问题、解决问题、交流成果等多方面来组织和实施的一种教学模式。这类教学模式在教学中可以充分发挥学生的主体作用，使学生在情境中形成知识与技能，从而激发和培养学生的独立探究能力。一、预设情境，激发兴趣数学课程标准指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，以学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过活动掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题。所谓问题情境就是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的氛围中，使学生在提供的情境中获取灵感、思考问题。情境教学更有利于提高学生思维的层次性、序列性、适应性、灵活性，更有利于学生在不知不觉中获取新知识、发展能力，让学生体会到数学来源于生活。二、问题生成，分析信息“问题串”是实现学习目标的主要手段之一。教材中的“问题串”是给学生提供一个探究新知的平台，也可以说，课堂教学离不开问题，问题是课堂教学得以推进的动力所在。因此，问题的“生成”也就成了课堂教学得以实施的前提和基础。设计“问题串”时，力求做到：一是问题的目的性。综合情境，明确在某种情境下想要干什么？二是问题的价值性。帮助学生围绕核心问题引导学生思考，启发、开发学生思维，培养学生多方面、多角度思考的能力。三是问题的障碍性。帮助学生分析信息、整理数据，由浅入深、逐层推进，有步骤地启发学生理解和建构知识体系。四是问题的开放性。问题一旦产生，就必然与“问题解决”联系在一起，让学生形成一定的思维空间。如教学《开会啦》时，创设这样的情境：现场有11位小朋友准备开会，但是全场仅有7把椅子，每人坐一把椅子，够吗？由于情境贴近学生的生活，学生解决问题又快又准。虽然学生是初次尝试解决比多少的实际问题，但情境贴近学生生活，学生很快体会到“两个数量比多少”的数量关系，引出感知减法的含义，对减法形成抽象思维。接着用“O”表示人，“□”表示椅子，让学生体会符号化、一一对应的数学思想方法，从而实现了认知过程和教学过程的有机统一。最后提出“你能列式解决问题吗？”“下面的列式你同意吗？”“问题串”的设计和教学运用对课堂教学具有指向性，有利于培养学生的思维能力和知识理解，教师要精心设计“问题串”，适时调整“问题串”的呈现方式，真正发挥“问题串”的作用，从而实现学生思维发展和学习能力的有机统一，顺利完成教学目标。三、主动探究，成果交流教材强化了“问题串”的呈现形式，力图实现课程内容、教学过程、课程目标合为一体，着力培养学生在思考的过程中获取必要的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。“问题串”是教学的核心，师生围绕共同的“问题串”展示探究活动，并要求所有学生都参与学习过程，让他们通过系列的问题，自己发现结论。在这个过程，不仅要重视提高学生的动手操作能力，还要让学生学会如何利用“问题串”，学会发现和提出问题，从而解决问题。教材专门设计了培养学生发现和提出问题的教学活动，每次活动均有不同的设计要求。如在每学期教材中安排了一些个性教学内容，结合2011版提出的“综合与实践”的内容，增设了“数学好玩”单元：首先呈现出一个任务陷阱，再通过“议一议”、“做一做”、“想一想”、“自我评价”引导学生从头到尾地思考问题、解决问题。这些探究活动首先让学生在小组内自我反思，其次是小组内交流后共同反思。最终的目的是将学生得出的结论刺激学生思维的火花，培养学生自己对问题的解决过程进行反思与归纳，梳理对整个探究过程的相关知识点，系统地发展学生探究学习的能力，从而形成数学思想。教学模式就是学习模式，教学模式的核心是一种学习环境。它是在一定的教学理论指导下，为帮助学生理解基础知识，并将知识与技能加以整合运用，遵循服务于学生，还原于本质课堂，让教学为学生发展铺路的模式。彭聃龄普通心理学记忆31、园日涉以成趣，门虽设而常关。彭聃龄97第六章记忆第六章记忆98主要内容记忆的一般概念记忆的神经生理机制感觉记忆短时记忆和工作记忆■长时记忆内隐记忆主要内容99第一节记忆的一般概念什么是记忆记忆的种类■记忆的加工过程记忆的测量第一节记忆的一般概念100彭聃龄普通心理学记忆课件101从信息加工的角度说,记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程。StorageRetrieva(InitialrecordingRecoveryforfutureuse从信息加工的角度说,记忆是人脑对外界输入的102彭聃龄普通心理学记忆课件103根据记忆的内容来分(长时记忆)形象记忆:以感知过的事物的形象为内容的记忆,表象情景记忆:以个人亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件或情景为内容的记忆;与语义记忆相对应;易受各种因素干扰;需要通过努力进行提取语义记忆:人们对一般知识和规律的记忆,与特殊的地点、时间无关如单词、概念、定理、公式、规则等。较少受到外界因素的干扰,比较稳定情绪记忆:以个人曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆运动记忆:以个人过去经历的运动或动作形象为内容的记忆,较易提取,不易遗忘。根据记忆的内容来分(长时记忆)104彭聃龄普通心理学记忆课件105感觉登记短时记忆存储长时记忆视!听听扌言语!语觉!语提取义;音根据信息保持时间的长短感觉记忆或瞬时记忆:当客观刺激停止作用后,感觉信息在一个极短的时间内保存下来。它是记忆系统的开始阶段,保持时间15左右。短时记忆:感觉记忆和长时记忆的中间阶段,保持时间大约为5秒到2分钟。包括两个成分,一是直接记忆,即输入的信息没有经过进一步的加工,容量相当有限;二是工作记忆,即输入信息经过再编码,容量扩大。长时记忆:信息经过充分的和有一定深度的加工后,在头脑中长时间保留下来。保存时间长,从1分钟以上到许多年甚至终身;容量没有限度。三者相互联系,互相影响。感觉登记106彭聃龄普通心理学记忆课件107彭聃龄普通心理学记忆课件108彭聃龄普通心理学记忆课件109彭聃龄普通心理学记忆课件110彭聃龄普通心理学记忆课件111彭聃龄普通心理学记忆课件112彭聃龄普通心理学记忆课件113彭聃龄普通心理学记忆课件114彭聃龄普通心理学记忆课件115彭聃龄普通心理学记忆课件116彭聃龄普通心理学记忆课件117彭聃龄普通心理学记忆课件118彭聃龄普通心理学记忆课件119彭聃龄普通心理学记忆课件120彭聃龄普通心理学记忆课件121彭聃龄普通心理学记忆课件122彭聃龄普通心理学记忆课件123彭聃龄普通心理学记忆课件124彭聃龄普通心理学记忆课件125彭聃龄普通心理学记忆课件126彭聃龄普通心理学记忆课件127彭聃龄普通心理学记忆课件128彭聃龄普通心理学记忆课件129彭聃龄普通心理学记忆课件130彭聃龄普通心理学记忆课件131彭聃龄普通心理学记忆课件132彭聃龄普通心理学记忆课件133彭聃龄普通心