保育员工作细则

Word———保育员工作细则在幼儿园集体教学中，老师提问与回应的质量直接影响幼儿的学习效果和教学目标的实现。恰当、相宜的提问可以引导幼儿乐观思索，有效支持和推动幼儿深化学习和探究;同样，乐观、有效的回应可以激起幼儿的学习热忱和探究欲望，使提问的作用得到充分发挥。下面是我收集的关于保育员每天的工作细则，仅供参考!

保育员工作细则：提问的技巧

1.紧扣教学目标提问这要求老师在备课时必需充分解读教材，围绕教学目标找准教学中的重难点，在学问的关键处、理解的疑难处等细心提问。如大班语言活动《有伴侣真好》，故事描写了青蛙和癞蛤蟆之间的真挚友情：青蛙发觉癞蛤蟆的钟坏了，于是在除夕夜去买钟;癞蛤蟆由于青蛙来晚了而产生了一系列可怕的猜想，并预备去救青蛙;而当青蛙毫发无损地消失在癞蛤蟆面前时，癞蛤蟆照旧不放心地把这些可怕的猜想再向青蛙询问一遍，这是故事中的点睛之笔。如何让幼儿充分理解这种真挚的感情是活动的主要目标之一，也是难点所在。为此，老师这样提问：“你从哪些地方可以看出青蛙和癞蛤蟆是一对真正的好伴侣?”大部分幼儿都能把故事中体现两者感情的情节找出来，当少数幼儿还不能找到讲到上述故事中的点睛之处时，老师再次提问：“癞蛤蟆明明看到青蛙平安消失在它面前了，为什么还要把它可怕的猜想再问青蛙呢?”这两个提问都紧扣教学目标，很好地关心幼儿进行了理解。

2.紧扣幼儿提问●紧扣幼儿的年龄特点。幼儿的年龄打算他们的力量大小、思维方式等，老师提问时就要充分考虑幼儿的这些特点，这样才能提高提问的精准度。如在绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》中，鳄鱼和牙医讲的话语始终是一样的，为让幼儿体会到这一点，老师这样问大班幼儿：“你在这个故事中发觉了什么隐秘?”大班幼儿稍加思索便发觉了这个隐秘。有个年轻老师想把这个绘本介绍给中班幼儿，由于她感觉此绘本内容没有几句话，中班幼儿也能理解。讲完故事后老师也提了这个关于隐秘的问题，中班幼儿无一人能讲得出。后来改成这样对中班幼儿提问：“你们有没有发觉鳄鱼和牙医讲的话是怎么样的?”通过这样的引导，中班幼儿才渐渐明白这其中的好玩的隐秘。这就表明，紧扣幼儿年龄特点的提问，才能有效发挥提问的作用。

●考虑幼儿的个别差异。由于幼儿力量不同，老师的提问要考虑不同层次幼儿的需要。大部分的提问要针对中等力量的幼儿，这样可以保证大多数幼儿的乐观性。同时也要为力量强和较弱的幼儿预备相应的提问，如一些需要进行肯定概括和创新思索的问题可以问力量强的幼儿，也可设计一些难度不大、经过思索都能回答的问题问力量弱的幼儿，以使得每个幼儿都在原有水平上有提高。

3.削减简洁低层次的提问一种是老师很任凭地提问“好不好”、“对不对”等等，幼儿无需思索，只要通过揣摩老师提问的语气来回答“好”或“不好”，滥用这类提问易导致幼儿养成不动脑、过分信任和依靠老师的不良品质;另一种状况是简洁重复的提问，这种状况较易消失在一些有重复情节的语言活动中。如在语言活动《老鼠太太请客》中，老鼠太太共请了5位客人，老师出示第一幅画面提问：“第一位客人是谁?它带来了什么礼物?”后面几幅图依次消失，提问也是依次类推。幼儿才看到其次幅就没劲了。可以这样提问：“今日老鼠太太一共请了5位客人，我们来看看它请了哪些客人，你最喜爱谁带来的礼物?”幼儿仔细观看，老师做引导，幼儿很快就理解了故事。记得应彩云老师上的《幸福的大桌子》中了解三个兔宝宝职业的环节，应老师这样提问：兔老大是海员，海员是什么?兔老二是厨师，你在哪里见过厨师?兔老三是音乐家，你知道谁是音乐家?这种提问拒绝简洁重复，引导幼儿从不同的角度去思索，活跃了幼儿思维，提升了活动效果。

4.避开毫无线索的提问有老师在教学活动开头前，为了吸引幼儿留意，经常会先不出示教具而提问：“今日老师带来一位客人，猜猜它是谁啊?”这种毫无线索的提问问过几次，就引不起幼儿回答的爱好了。又如在语言活动《小松树和大葵花》中，小松鼠和大狮子在最终有一段相互欣赏的话，由于故事前面毫无这方面的提示，因此当老师提问“小松鼠和大狮子会说些什么话呢?”的时候，幼儿没有一点头绪，只能乱猜一气。可见，这类毫无线索的提问是无效的。

保育员工作细则：回应的技巧

1.关心幼儿有效提升●擅长追问

(1)当幼儿回答离正确答案只有一步之遥时，老师的追问可以关心幼儿顺当到达终点。如看图叙述活动《河马村长》中，第一幅图是很多小动物围在一起争论谁当村长的事，孩子不会一下子看出来，有孩子说到“中间有张纸”，老师立刻追问：“大家围在一起，中间还有纸和笔，可能会在干什么?”有孩子回答“在开会”;老师连续追问：“看小动物的表情，它们在开什么会?或是会由于什么事开会?”经过追问启发，孩子回答到：“可能在争论工作。”

(2)当幼儿回答偏离主题时，老师的追问可以把关心幼儿驶回正确航道。如社会活动《山坡哪儿去了》中，老师提问：“你们家四周有哪些漂亮的景色?”一个孩子从家旁边的公园说起，说着就说到自己的奶奶常在公园里熬炼、妈妈在公园里跳舞等等，老师立刻追问：“你奶奶、妈妈都喜爱到公园里去，确定是由于公园里的景色很美，谁来说说公园里的漂亮景色?”

(3)当幼儿由于受同伴的影响回答千篇一律时，老师的追问可以关心幼儿自主思索。由于幼儿的从众心理比较普遍，老师能常常留意有效追问，可以培育幼儿自主思索的良好品质。如老师提问怎么劝慰生病的同伴时，第一个孩子说要送给她“冰激凌”，后面的孩子都跟着说要送给同伴什么好吃的，这时老师可以追问：“送些好吃的给伴侣，伴侣很快乐，还能做什么事也让伴侣感到快乐?”

●擅长梳理和总结当幼儿的回答表述不够清楚、比较零散时，老师应在充分倾听幼儿回答的基础上，对幼儿的回答进行梳理、提炼和总结，关心幼儿将零碎的阅历系统化和条理化。如在大班语言活动《河马村长》中，孩子们为很多动物都支配了工作，老师对幼儿的回答进行了梳理总结：“刚才小伴侣为动物支配工作，有的先选动物再帮它支配工作，如支配小狗当保安……有的是依据村里的工作来选择合适的动物，如村里需要卫生管理员，你们选了松鼠……从这些来看，你们都是依据动物的特长来支配工作的。”

2.给幼儿适当的思索空间好的提问往往需要幼儿做出肯定的思索，这时老师不能急于告知答案，而应急躁等候。特殊当有的幼儿举手后被老师叫起回答却又突然答不上来时，老师不要赐予批判，允许幼儿坐下去再思索一下。

3.给幼儿评价的机会让幼儿对同伴的回答作出评价，可以让幼儿对老师的提问再一次进行思索，提高孩子的留意力，同时也可培育幼儿的自我评价意识，提高孩子学