小学思想政治合作真好教学课件设计

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝小学思想政治_合作真好教学课件设计小学思想政治_合作真好教学课件设计时间反复无常，鼓着翅膀飞逝小学思想政治_合作真好教学课件设计合作真好规则1、所有小组同学人员围坐一圈,以一位同学为起点,从右側同学开始传递,左侧同学为终点。2、听到老师说“开始”之后,用食指挑起橡皮筋开始由右侧方向传递。3、传递橡皮筋时只能用一根手指。不能使其掉落,如罘橡皮筋掉落了,则算作失败。小鉏完成后迅速站起来示意。4、率先将橡皮筋传递一圈的小组获胜。《义务教育数学课程标准》中明确要求：“学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑”。特别是课程改革以来，小学低年级数学语言表达能力的培养越来越受重视。低年级教材里面安排了许多“说”的内容，以此为契机，从低年级着力培养，从低年级重视训练，以“说”来培养、训练学生的语言表达，促进学生的思维发展。然而一年级学生年龄小，具体形象思维占优势，他们缺乏生活经验，数学语言表达又尚处起步阶段，课堂上常常有以下几种表现：不会说的怕说；想说的又不敢说，敢说的又说不好。思维乱而无序，语言缺乏完整性、连贯性和规范性。为此，在课堂上我特别注意培养学生数学语言表达能力的训练，多渠道、多角度地引导。一、让学生快乐地表达在课堂上让学生快快乐乐地表达，能激起学生的表达欲望，树立他们的自信心，激发学生学习数学的兴趣。1.多一些鼓励，少一些批评在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤学生在学龄前期孕育的积极性。师生情感融洽，才能使学生敢想、敢问、敢说。教学中应对“初学说者”或“说得不太好者”给予鼓励和扶助，使其充满信心，增大勇气，不怕说错，大胆表达。如当学生说不出时，教师应和蔼地说：“不要紧，坐下去慢慢想，下次你一定会说得好。”当学生说得不完整时，教师应帮助地说：“不错，如果你能注意到某个地方，答案就更加完整了。”当学生有独到见解时，更应给予鼓励：“真是爱动脑筋的孩子，非常有新意。”渐渐地，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。2.创设有趣的教学情境在教学中，我们要根据实际情况将书本提供的内容进一步生活化、动作化、情景化，使学生全身心地置于真实的教学活动中，让学生产生迫切想表达内心思想的欲望，自然地流露，主动地参与到说的过程中去。如在教学一年级上册“认识图形”这一内容时，课本提供了几种图形，我觉得这样不能激起学生的欲望，于时我把这些图形用电脑制成了课件，把“静态”的插图变成了“动态”的情境。首先我问：“小朋友，你们想不想看一看用各种图形拼成的宫殿呢？”（生说想。）我接着问：“那你能告诉大家是有哪些图形组成的吗？”（请知道的学生来说）我边说边以课件显示各种图形。这样一显示，学生的直觉感官被牢牢地吸引住了，学生自然而然地进入到教师所创设的情境中。接着让学生来说说看到的图形中哪些是学过的？哪些是现在要学的？分别有几个？课件把学生说的内容不断地显示出来，这样大大激发了学生说的兴趣。二、让学生准确完整地表达低年级学生的语言表达正处在起始阶段，是语言发展的最佳时期。在这个特殊时期，特别应注重培养学生说规范话的习惯，使他们能准确、完整地表达。1.使用正确的单位名称在新生入学的第一课时学生就接触了数学的概念。让学生说说学校里有几排房子？有几个操场？有几个花园？有多少棵树？有多少棵花等，一年级学生对量词的概念是比较模糊的，而且时不时掺入一些方言，比如：把一排房子说是一个房子，把一棵树说成一个树。而在数学语言中不同的量词就有不同的数量意义，如：一根小棒和一捆小棒，一套房子和一排房子是不一样的，前者是单纯的一，后者是一的集合。因此，培养学生准确使用正确的单位名称很重要，尤其在看图叙述数量时，如：一头猪，5根香蕉，1捆小棒。同时要求学生在解答应用题中正确地运用单位名称。2.完整地回答问题一年级学生已能把自己看到、听到的事物说给别人听，但是他们的语言往往不连贯或者说不成一句完整的话。比如，教师问：“5加7等于几？”学生会很自然地说：“12。”虽然没有错误，但时间一长，不仅会养成学生的一种惰性，还不利于逻辑思维的培养。所以在课堂上尽量不说省略句，要说完整。如，“图中一共有多少只小兔？”就应回答：“图中一共有16只小兔。”从低年级起，就要求学生用完整的话来回答。这样，不仅培养了学生良好的说话习惯，同时还能锻炼学生说话的能力，为以后学习打下坚实的基础。又如，在计算8-5=？2+3=？时，学生开始只会回答3，5。如果是多道计算题，对于不认真听者，容易把答案混淆，应让学生这样回答8-5=3，2+3=5。把问题和答案完整地说出来，因为这既是数学严密性的需要，又是提高学生表达能力的需求。如只追求答案、结果正确就行，对学生的表达或其他语言叙述都采取无所谓的态度，那么学生就成了“答题机器”，忽视了学生表达能力的培养。直接妨碍了学生智力继续、全面的发展，也无形中影响了教学质量。三、让学生有层次、连贯性地表达对事物的有层次、连贯性表达是对事物进一步理解的过程，是思维逻辑性强的体现，而表达的有层次、有连贯又体现在叙述的条理性以及语言的逻辑性上。因此让学生有层次、连贯性地表达不仅是对学生表达能力的锻炼，更重要的是对学生逻辑思维能力的培养。思维能力的提高，意味着教学质量的提高。1.说清前因后果如我在教学连减应用题时抓住教材的主题图，让学生先独立看图，同桌交流已知道的数学信息是什么？（总共有92人，“先锋号”可乘26人，“希望号”可乘44人）要求的问题是什么？（还有几人不能上船？）先让学生把问题补充完整，再思考用什么方法做，最后列式计算：92-26-44=22（人）。又如，在教学小学数学第一册“比较多少”这一内容时，情境图用一一对应呈现了4只小熊和4只小鹿。在教学时，我先让学生完整地说清判断的依据，再说清判断的结果。学生叙述“一只小熊对一只小鹿，一只小熊对一只小鹿……”最后比出小熊和小鹿的数量一样多，所以4=4。2.说清数量关系的变化根据小学第一册数学情境图，有5个苹果，摘走了2个，让学生有条理地说图意：“树上原来有5个苹果，后来摘走了2个，现在树上还有几个苹果？”用“原来……后来……现在”这样造句式的有条理的语言训练，不仅渗透了简单应用题的结构，还进一步渗透了减法的意义，尤为突出的是培养了学生初步的逻辑思维的能力。又如，计算“9+5=？”时，有不少学生算出得数是14，但要他说出算理时，却说不出来。我便引导学生这样去想：先摆9根小棒，再摆5根小棒，然后数一数一共有14根，用“先摆……再摆……然后……”的句式来说，并按照这个思路来训练学生的语言表达能力。经过这样的多次练习，学生会用语言口述思维过程，说清算理。四、让学生多层性地表达当学生掌握了一些数学语言基础后，可引导学生变换角度地描述数学现象，进行一题（图、式）多“说”，来加深学生对概念、算理的理解，灵活应用数学知识，培养学生的发散思维。学生“三说”：一说图意。上面有8个圆，下面5个圆，一共几个圆？二说算理。要求一共几个就是8和5合起来是多少，用加法计算。三说意义。8+5=13中的“8”表示上面有8个圆，“5”表示下面有5个圆，“13”表示一共13个圆。还应让学生用三种不同的叙述。第一种：上面有8个圆，下面有5个圆，一共有几个圆？第二种：一共13个圆，上面有8个圆，下面有几个圆？第三种：一共13个圆，下面有5个圆，上面有几个圆？通过这样训练学生的表达能力，能为学生应用题打下良好的基础，从而提高教学质量。的确，数学表达能力的培养使学生获得数学交流的机会。从低年级开始培养学生的表达能力，能使学生语言更严密、准确、灵活，从而发展低年级学生的数学思维能力，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高听说能力，提高教学质量，收到事半功倍的效果。1.创业教育是深化我国高等教育改革中的一个重要的发展战略。它与学术教育与职业教育处于同等地位。也是我国教育当前发展的国策。创业教育旨在培养学生提高自身素质，自主创新能力，掌握应用性技能并使之成为信息化社会的高素质复合型人才。早在1989年联合国教科文组织就在北京召开的面向21世纪世界高等教育研讨会上提出创业教育的概念，并发表宣言：强化创业思想。因而从那时起，创业教育已成为高等院校教育改革的全新理念。近几年，国家教育部也提出了调整教育结构，要求高等学校向应用型转型的国策。在这种新型的教育形势下，以创业教育为指导，以培养自主创业应用型人才为目标，进行理工院校大学英语教学改革势在必行。创业教育是一种崭新的教育理念具体可以理解为在高等院校大学英语课程体系建设中应把培养学生自主创业精神和创业意识作为一个教学目标贯穿到学生外语理论知识的学习和掌握，并通过“基础教学+模拟实训”的创新模式提高学生的语言应用技能，为其未来的创业打下坚实的基础。真正做到大学外语教学以学生为中心，“讲练结合”，注重学生外语实践能力的培养，以达到把其外语教学与创业教育有机结合，使之成为应用型的外语人才的目的。2.创业教育视觉下理工院校大学英语应用型人才培养创新模式研究主要内容分为：（1）理论研究：基于创业教育理念，根据新《大学英语课程教学要求》，大学英语是以外语教学理论为指?В?以英语语言知识与应用技能为主要内容的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。本课题小组在理论方面尝试对大学英语基础教学模式的改革，设计了“基础教学+模拟实训”的创新模式，并在英语课堂上进行实施来检验并对其可行性进行分析和研究得出结论。传统大学英语教学注重的是；读写听说译五个方面并重的培养模式，这种模式有诸多弊病，不能培养学生应用型技能，教师仍采取“填鸭式”教学模式，只注重输入不注重输出，不能有效培养学生应用型外语技能。本课题小组本着对学生创业能力的培养，注重其应用能力的培训，在大学英语课堂上，以通识教育为基础进行外语教学。切合人才市场实际需要，旨在重点培养学生外语听说译三种应用型技能。在选材上选取有利于学生创业意识的素材，在教法上采用交互式教学理论中的生生互动，师生互动及自主学习等多种教学模式进行行之有效的理工科创业教育大学英语教学。在有效的完成大学英语教学的基础上，师生共同设计有利于学生语言应用能力培养的模拟实训活动。例如：模拟联合国安理会答辩场面，校史口译等活动。让这种基础教学模式与实训模式相结合，使学生对创业所需的英语技能培养有一个感性认识，领其入门，为其自主创业技能的习得开辟一条有效途径。（2）实践研究：创业教育培养应用型外语人才是个系统工程，应该涵盖大学英语教学的各个环节。大学阶段是大学生价值观和世界观形成的重要时期。因此，培养大学生高尚的道德情操，特别是90后大学生自我独立意识和自主创业精神，成为外语教学研究的一个艰巨的教学任务。以德树人，激发大学生的爱国热情，自立自强，爱岗敬业精神是我们课题组研究的另一个重要内容。完成这个内容主要通过教学实践。本课题小组计划结合每学期的语言模拟技能训练和第二课堂活动结合对大学生进行素质教育。这种素质教育既把大学生思想教育与创业教育融为一体，采取建立网站博客等现代技术手段，以大学生喜爱的网络计算机为平台，把感动中国十大人物，感动吉林十大人物，大学生创业成功人士事迹等通过网络和第二课堂活动来对大学生进行创业素质教育。课题小组联合校团委学办通过公益性服务志愿者活动让学生深入社区进行义务家教以及大型国际赛事志愿服务等活动，增加其创业知识和创业能力，在这些活动的实践中对其语言应用性能力进行检验，在实践中巩固所学的语言知识，学以致用。创业教育理念的提出是基于培养应用型人才的基本国策。它也是联合国教科文组织倡导的高等教育新战略的宗旨。在理工科大学英语教学过程中导入创业教育理念设计培养外语应用型人才课堂教学内容：“基础外语教学+模拟语言实训模式”有针对性的强化学生听说和译的能力的培养。为其自主创业技能的习得开辟一条有效途径。同时，以交互式教学理论为理论研究基础，在基础教学课堂和第二课堂采取生生互动，师生互动及学生自主学习相结合的方法，以学生为中心，让学生互教互学，在实践中提高语言应用能力。探索高校英语教学新路。3.创业教育视觉下理工院校大学英语应用型人才培养创新模式的研究方法。创业教育理念是个崭新的大学外语培养应用型人才的指导思想。它对中国千百万大学毕业生的就业概念进行了启迪。对于大学英语教师来讲仍然是一个值得商讨的新论题，也是当前大学英语教学改革的一条新途径。“学以致用”是一条亘古不变的硬道理。因此设计基于创业教育视觉下理工院校大学英语应用型人才培养创新模式研究的研究方法是进行此类研究的具体实施过程。鉴于创业教育理论下理工科大学英语应用型人才模式培养是国内一项崭新的研究。因此研究理念一定要从实际出发，制定一条切实可行的方案，在此基础上再进行理论上的探讨。创业教育理念下理工大学大学英语创新模式研究方法主要分为两部分：（1）设计基础教学+模拟实训的模式。既选材，教法，重视学生实际应用能力的培养。交互式，启发式教学模式，主张生生互动，师生互动。这种大学英语课堂应多多利用网络计算机手段设计教学内容，从课前准备，课上交流到课后练习都要求学生参与。这样能够促使学生提高认识能力和解决问题的能力。（2）强调模拟培训。在教学实践中提高学生语言应用能力，在有效完成大学英语课堂内容的基础上，由教师和学生共同进行语言培训。如模拟招聘现场，模拟法庭等，带领学生入门，使学生在语言实践中得到锻炼。创业教育理念下理工类大学英语创新模式更重要的一个方法就是在基础教学+模拟实训的创新教学模式基础上，加强大学生价值观和世界观的教育。在当前党中央加强思想政治教育基础上，加强学生对高尚道德情操的教育，让大学生自我独立意识和自主创业意识成为外语教学研究的一环。积极开展第二课堂教学活动，提高自身素质，如做英语义务教育，为各种国际赛会和赛事争当志愿者与翻译，参加社会公益活动，增加创业知识和技术能力，在这些活动中对其语言应用能力进行检验，为将来就业打下坚实基础。鉴于上述基于创业教育视觉下理工院校大学英语应用型人才培养创新模式研究的讨论和设计，使我们明确了一个新的大学英语教学目标：以创业教育理念做指导，以理工类大学英语课堂教学内容改革为研究重点，设计出“基础外语教学+模拟语言实训模式”的创新模式，通过实践研究，进而进行理论研究，科学地，系统地，有针对性地进行教学，使之形成一个具有理工科大学英语创业教育理念下的大学英语教学独具特点的新途径。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝小学思想政治_合作真好教学课件设计1合作真好合作真好2规则1、所有小组同学人员围坐一圈,以一位同学为起点,从右側同学开始传递,左侧同学为终点。2、听到老师说“开始”之后,用食指挑起橡皮筋开始由右侧方向传递。3、传递橡皮筋时只能用一根手指。不能使其掉落,如罘橡皮筋掉落了,则算作失败。小鉏完成后迅速站起来示意。4、率先将橡皮筋传递一圈的小组获胜。规则3小学思想政治合作真好教学课件设计4就是大家一起共同做一件事时,大家心往一处想,劲往一处使,互相帮助,互相配合。就是大家一起共同做一件事5角角6限兴号Ha限兴号7贴0贴8港澳珠大桥港澳珠大桥9带一路罗斯=带=路”战略中亚中海波斯i西亚东南亚印度洋带一路10神州十一号以y神州十一号11小学思想政治合作真好教学课件设计12小学思想政治合作真好教学课件设计13小学思想政治合作真好教学课件设计14小学思想政治合作真好教学课件设计15小学思想政治合作真好教学课件设计16小学思想政治合作真好教学课件设计1766、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特18时间反复无常，鼓着翅膀飞逝小学思想政治_合作真好教学课件设计小学思想政治_合作真好教学课件设计时间反复无常，鼓着翅膀飞逝小学思想政治_合作真好教学课件设计合作真好规则1、所有小组同学人员围坐一圈,以一位同学为起点,从右側同学开始传递,左侧同学为终点。2、听到老师说“开始”之后,用食指挑起橡皮筋开始由右侧方向传递。3、传递橡皮筋时只能用一根手指。不能使其掉落,如罘橡皮筋掉落了,则算作失败。小鉏完成后迅速站起来示意。4、率先将橡皮筋传递一圈的小组获胜。《义务教育数学课程标准》中明确要求：“学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑”。特别是课程改革以来，小学低年级数学语言表达能力的培养越来越受重视。低年级教材里面安排了许多“说”的内容，以此为契机，从低年级着力培养，从低年级重视训练，以“说”来培养、训练学生的语言表达，促进学生的思维发展。然而一年级学生年龄小，具体形象思维占优势，他们缺乏生活经验，数学语言表达又尚处起步阶段，课堂上常常有以下几种表现：不会说的怕说；想说的又不敢说，敢说的又说不好。思维乱而无序，语言缺乏完整性、连贯性和规范性。为此，在课堂上我特别注意培养学生数学语言表达能力的训练，多渠道、多角度地引导。一、让学生快乐地表达在课堂上让学生快快乐乐地表达，能激起学生的表达欲望，树立他们的自信心，激发学生学习数学的兴趣。1.多一些鼓励，少一些批评在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤学生在学龄前期孕育的积极性。师生情感融洽，才能使学生敢想、敢问、敢说。教学中应对“初学说者”或“说得不太好者”给予鼓励和扶助，使其充满信心，增大勇气，不怕说错，大胆表达。如当学生说不出时，教师应和蔼地说：“不要紧，坐下去慢慢想，下次你一定会说得好。”当学生说得不完整时，教师应帮助地说：“不错，如果你能注意到某个地方，答案就更加完整了。”当学生有独到见解时，更应给予鼓励：“真是爱动脑筋的孩子，非常有新意。”渐渐地，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。2.创设有趣的教学情境在教学中，我们要根据实际情况将书本提供的内容进一步生活化、动作化、情景化，使学生全身心地置于真实的教学活动中，让学生产生迫切想表达内心思想的欲望，自然地流露，主动地参与到说的过程中去。如在教学一年级上册“认识图形”这一内容时，课本提供了几种图形，我觉得这样不能激起学生的欲望，于时我把这些图形用电脑制成了课件，把“静态”的插图变成了“动态”的情境。首先我问：“小朋友，你们想不想看一看用各种图形拼成的宫殿呢？”（生说想。）我接着问：“那你能告诉大家是有哪些图形组成的吗？”（请知道的学生来说）我边说边以课件显示各种图形。这样一显示，学生的直觉感官被牢牢地吸引住了，学生自然而然地进入到教师所创设的情境中。接着让学生来说说看到的图形中哪些是学过的？哪些是现在要学的？分别有几个？课件把学生说的内容不断地显示出来，这样大大激发了学生说的兴趣。二、让学生准确完整地表达低年级学生的语言表达正处在起始阶段，是语言发展的最佳时期。在这个特殊时期，特别应注重培养学生说规范话的习惯，使他们能准确、完整地表达。1.使用正确的单位名称在新生入学的第一课时学生就接触了数学的概念。让学生说说学校里有几排房子？有几个操场？有几个花园？有多少棵树？有多少棵花等，一年级学生对量词的概念是比较模糊的，而且时不时掺入一些方言，比如：把一排房子说是一个房子，把一棵树说成一个树。而在数学语言中不同的量词就有不同的数量意义，如：一根小棒和一捆小棒，一套房子和一排房子是不一样的，前者是单纯的一，后者是一的集合。因此，培养学生准确使用正确的单位名称很重要，尤其在看图叙述数量时，如：一头猪，5根香蕉，1捆小棒。同时要求学生在解答应用题中正确地运用单位名称。2.完整地回答问题一年级学生已能把自己看到、听到的事物说给别人听，但是他们的语言往往不连贯或者说不成一句完整的话。比如，教师问：“5加7等于几？”学生会很自然地说：“12。”虽然没有错误，但时间一长，不仅会养成学生的一种惰性，还不利于逻辑思维的培养。所以在课堂上尽量不说省略句，要说完整。如，“图中一共有多少只小兔？”就应回答：“图中一共有16只小兔。”从低年级起，就要求学生用完整的话来回答。这样，不仅培养了学生良好的说话习惯，同时还能锻炼学生说话的能力，为以后学习打下坚实的基础。又如，在计算8-5=？2+3=？时，学生开始只会回答3，5。如果是多道计算题，对于不认真听者，容易把答案混淆，应让学生这样回答8-5=3，2+3=5。把问题和答案完整地说出来，因为这既是数学严密性的需要，又是提高学生表达能力的需求。如只追求答案、结果正确就行，对学生的表达或其他语言叙述都采取无所谓的态度，那么学生就成了“答题机器”，忽视了学生表达能力的培养。直接妨碍了学生智力继续、全面的发展，也无形中影响了教学质量。三、让学生有层次、连贯性地表达对事物的有层次、连贯性表达是对事物进一步理解的过程，是思维逻辑性强的体现，而表达的有层次、有连贯又体现在叙述的条理性以及语言的逻辑性上。因此让学生有层次、连贯性地表达不仅是对学生表达能力的锻炼，更重要的是对学生逻辑思维能力的培养。思维能力的提高，意味着教学质量的提高。1.说清前因后果如我在教学连减应用题时抓住教材的主题图，让学生先独立看图，同桌交流已知道的数学信息是什么？（总共有92人，“先锋号”可乘26人，“希望号”可乘44人）要求的问题是什么？（还有几人不能上船？）先让学生把问题补充完整，再思考用什么方法做，最后列式计算：92-26-44=22（人）。又如，在教学小学数学第一册“比较多少”这一内容时，情境图用一一对应呈现了4只小熊和4只小鹿。在教学时，我先让学生完整地说清判断的依据，再说清判断的结果。学生叙述“一只小熊对一只小鹿，一只小熊对一只小鹿……”最后比出小熊和小鹿的数量一样多，所以4=4。2.说清数量关系的变化根据小学第一册数学情境图，有5个苹果，摘走了2个，让学生有条理地说图意：“树上原来有5个苹果，后来摘走了2个，现在树上还有几个苹果？”用“原来……后来……现在”这样造句式的有条理的语言训练，不仅渗透了简单应用题的结构，还进一步渗透了减法的意义，尤为突出的是培养了学生初步的逻辑思维的能力。又如，计算“9+5=？”时，有不少学生算出得数是14，但要他说出算理时，却说不出来。我便引导学生这样去想：先摆9根小棒，再摆5根小棒，然后数一数一共有14根，用“先摆……再摆……然后……”的句式来说，并按照这个思路来训练学生的语言表达能力。经过这样的多次练习，学生会用语言口述思维过程，说清算理。四、让学生多层性地表达当学生掌握了一些数学语言基础后，可引导学生变换角度地描述数学现象，进行一题（图、式）多“说”，来加深学生对概念、算理的理解，灵活应用数学知识，培养学生的发散思维。学生“三说”：一说图意。上面有8个圆，下面5个圆，一共几个圆？二说算理。要求一共几个就是8和5合起来是多少，用加法计算。三说意义。8+5=13中的“8”表示上面有8个圆，“5”表示下面有5个圆，“13”表示一共13个圆。还应让学生用三种不同的叙述。第一种：上面有8个圆，下面有5个圆，一共有几个圆？第二种：一共13个圆，上面有8个圆，下面有几个圆？第三种：一共13个圆，下面有5个圆，上面有几个圆？通过这样训练学生的表达能力，能为学生应用题打下良好的基础，从而提高教学质量。的确，数学表达能力的培养使学生获得数学交流的机会。从低年级开始培养学生的表达能力，能使学生语言更严密、准确、灵活，从而发展低年级学生的数学思维能力，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高听说能力，提高教学质量，收到事半功倍的效果。1.创业教育是深化我国高等教育改革中的一个重要的发展战略。它与学术教育与职业教育处于同等地位。也是我国教育当前发展的国策。创业教育旨在培养学生提高自身素质，自主创新能力，掌握应用性技能并使之成为信息化社会的高素质复合型人才。早在1989年联合国教科文组织就在北京召开的面向21世纪世界高等教育研讨会上提出创业教育的概念，并发表宣言：强化创业思想。因而从那时起，创业教育已成为高等院校教育改革的全新理念。近几年，国家教育部也提出了调整教育结构，要求高等学校向应用型转型的国策。在这种新型的教育形势下，以创业教育为指导，以培养自主创业应用型人才为目标，进行理工院校大学英语教学改革势在必行。创业教育是一种崭新的教育理念具体可以理解为在高等院校大学英语课程体系建设中应把培养学生自主创业精神和创业意识作为一个教学目标贯穿到学生外语理论知识的学习和掌握，并通过“基础教学+模拟实训”的创新模式提高学生的语言应用技能，为其未来的创业打下坚实的基础。真正做到大学外语教学以学生为中心，“讲练结合”，注重学生外语实践能力的培养，以达到把其外语教学与创业教育有机结合，使之成为应用型的外语人才的目的。2.创业教育视觉下理工院校大学英语应用型人才培养创新模式研究主要内容分为：（1）理论研究：基于创业教育理念，根据新《大学英语课程教学要求》，大学英语是以外语教学理论为指?В?以英语语言知识与应用技能为主要内容的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。本课题小组在理论方面尝试对大学英语基础教学模式的改革，设计了“基础教学+模拟实训”的创新模式，并在英语课堂上进行实施来检验并对其可行性进行分析和研究得出结论。传统大学英语教学注重的是；读写听说译五个方面并重的培养模式，这种模式有诸多弊病，不能培养学生应用型技能，教师仍采取“填鸭式”教学模式，只注重输入不注重输出，不能有效培养学生应用型外语技能。本课题小组本着对学生创业能力的培养，注重其应用能力的培训，在大学英语课堂上，以通识教育为基础进行外语教学。切合人才市场实际需要，旨在重点培养学生外语听说译三种应用型技能。在选材上选取有利于学生创业意识的素材，在教法上采用交互式教学理论中的生生互动，师生互动及自主学习等多种教学模式进行行之有效的理工科创业教育大学英语教学。在有效的完成大学英语教学的基础上，师生共同设计有利于学生语言应用能力培养的模拟实训活动。例如：模拟联合国安理会答辩场面，校史口译等活动。让这种基础教学模式与实训模式相结合，使学生对创业所需的英语技能培养有一个感性认识，领其入门，为其自主创业技能的习得开辟一条有效途径。（2）实践研究：创业教育培养应用型外语人才是个系统工程，应该涵盖大学英语教学的各个环节。大学阶段是大学生价值观和世界观形成的重要时期。因此，培养大学生高尚的道德情操，特别是90后大学生自我独立意识和自主创业精神，成为外语教学研究的一个艰巨的教学任务。以德树人，激发大学生的爱国热情，自立自强，爱岗敬业精神是我们课题组研究的另一个重要内容。完成这个内容主要通过教学实践。本课题小组计划结合每学期的语言模拟技能训练和第二课堂活动结合对大学生进行素质教育。这种素质教育既把大学生思想教育与创业教育融为一体，采取建立网站博客等现代技术手段，以大学生喜爱的网络计算机为平台，把感动中国十大人物，感动吉林十大人物，大学生创业成功人士事迹等通过网络和第二课堂活动来对大学生进行创业素质教育。课题小组联合校团委学办通过公益性服务志愿者活动让学生深入社区进行义务家教以及大型国际赛事志愿服务等活动，增加其创业知识和创业能力，在这些活动的实践中对其语言应用性能力进行检验，在实践中巩固所学的语言知识，学以致用。创业教育理念的提出是基于培养应用型人才的基本国策。它也是联合国教科文组织倡导的高等教育新战略的宗旨。在理工科大学英语教学过程中导入创业教育理念设计培养外语应用型人才课堂教学内容：“基础外语教学+模拟语言实训模式”有针对性的强化学生听说和译的能力的培养。为其自主创业技能的习得开辟一条有效途径。同时，以交互式教学理论为理论研究基础，在基础教学课堂和第二课堂采取生生互动，师生互动及学生自主学习相结合的方法，以学生为中心，让学生互教互学，在实践中提高语言应用能力。探索高校英语教学新路。3.创业教育视觉下理工院校大学英语应用型人才培养创新模式的研究方法。创业教育理念是个崭新的大学外语培养应用型人才的指导思想。它对中国千百万大学毕业生的就业概念进行了启迪。对于大学英语教师来讲仍然是一个值得商讨的新论题，也是当前大学英语教学改革的一条新途径。“学以致用”是一条亘古不变的硬道理。因此设计基于创业教育视觉下理工院校大学英语应用型人才培养创新模式研究的研究方法是进行此类研究的具体实施过程。鉴于创业教育理论下理工科大学英语应用型人才模式培养是国内一项崭新的研究。因此研究理念一定要从实际出发，制定一条切实可行的方案，在此基础上再进行理论上的探讨。创业教育