垃圾焚烧炉炉型介绍课件整理

垃圾焚烧炉炉型介绍聪明出于勤奋，天才在于积累垃圾焚烧炉炉型介绍垃圾焚烧炉炉型介绍聪明出于勤奋，天才在于积累尬圾菱烧炉炉到介绍拉圾焚烧妒型*1流化床焚烧炉2机械炉排焚烧炉*3回转式焚烧炉4气化熔融焚烧炉5脉冲抛式炉排焚烧炉*6CAO焚烧炉他-国内焚烧厂基本情况汇总表小学语文教学历来备受教师关注，在全国各级别的赛课中，也多以语文阅读教学为课例进行展示。作为一名小学语文教师，在多年的实践中总结自己的体会，愿与大家分享。一、指导学生质疑，发展创新思维古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑问难是学习的重要方法，是获取知识的重要途径。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此，课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。（1）教会学生把自己心中的疑问表达出来。有些学生在语文学习中有了疑问，由于没有及时表达出来，后来就忘了。老师应该教会学生及时把疑问记下，其记述疑问方式有：①用文字把疑问写出来，如读书笔记等；②阅读中遇到疑问，可以在书上加眉批，或夹注，或作符号记之；③涉及的问题有比较性或系统性时，可以绘制图表或树状图。（2）观察生活，注意新发现。很多科学家、发明家，他们的新发现实际上是观察生活得来的。生活中新的发现是多样的，也是无穷无尽的。如果我们不注意，这些新的发现就会从我们身边溜走，因此。我们要教学生注意观察生活，多问几个为什么，然后去探索，去弄个究竟。学生学会质疑、敢于质疑、善于解疑，他们的思维品质和质疑能力自然得到了培养，学生的目光变得敏锐了，捕捉问题和信息的能力提高了，创新思维就会得到发展。二、遵循启发式教学原则，提高课堂效率课堂提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。教师的提问，其实是对教学内容、教学过程的一种引导，这种引导是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。提问过于具体化，问题就会变得死板，答案单一，这样的课堂，时间久了，学生就会感到厌倦，老师也容易把学生回答出的问题作为检验教学成果的唯一标准。有效的提问方式是一种开放式提问法。例如，《“精彩极了”与“糟糕透了”》一课，要使学生从父母对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱，就要体会课文中含义深刻的句子的意思。大多数老师都会把句子一个一个地列出来，分别请学生朗读，然后再找学生对句子进行理解。这是一种很死板的提问方式，带有一定的局限性，这样的提问方式下，学生的思路就只局限于这几句话上，这样会使整篇文章变成了一盘散沙，是一粒一粒的，没有整体感。如果是这样问“请哪位同学站起来，说说有哪些人对巴迪的诗进行了评价？”“他们都是什么反应？”“你从哪些方面能看出来？”……如果是这样一种问法，我相信，学生们的回答肯定会更加积极，答案也会多种多样，更有可能发现连老师都没有发现的新思路。这时，老师也可以将教学中的提问与回答设计反过来用，让学生自己提出问题，找另外一个会的同学回答，相信学生亲自提出问题、亲自解决问题，一定会对这堂课的教学内容更加感兴趣，对问题分析得会更透彻。当然这不意味着老师这个时候就什么都不用做了，老师仍然是这堂课的“船长”，把握着教学方向，使问题始终围绕着教学目标与教学重点。三、评价学生以科学、客观为主，鼓励新思路为辅为了发散学生思维，挖掘学生潜力，在学生回答完问题后，老师经常会这样说“嗯，很好，不错，还有谁能回答这个问题？”乍一听，这样说挺好，既对回答者的回答进行了肯定，又对下一个回答者进行了鼓励，使问题的答案进一步完善。但忽略这一点，他并没有说明这位同学回答得正不正确，只是说很好，有时学生的回答已经偏离了正题，老师也认为这是发散思维的好的表现，生怕自己的改错抑制了学生的思维。一次得不到纠正，下次还不及时纠正，时间长了学生就不能够正确把握回答问题的要点。教师的主导作用与学生的主体地位应当是相辅相成的，在阅读教学中，只有合理发挥教师的主导作用，才能更好地体现学生的主体地位。阅读是学生个性化的行为，但是在阅读过程中，学生所产生的感悟、体验并不一定是全面合理的。在这样的情况下，教师就应积极发挥主导作用，对学生不全面的回答进行提示，对学生错误、不合理的回答一定要清楚明白地指出来，给予及时、准确的反馈，时间允许的话，还可以进一步启发引导，而不是把提问与回答作为教学的一种形式，认为提问完了就完成教学任务了。在回答正确的前提下，才能够允许学生谈谈个人的看法。四、适当拓展延伸，是高效课堂的升华孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生一旦有了兴趣，其产生的学习动力则是无穷的。例如，《威尼斯的小艇》这篇课文，学生学习有一定的难度，因为学生对意大利这座水上城市的印象是陌生的、模糊的。在教学这篇课文时，我首先让学生通过查阅资料，了解威尼斯的地理位置和自然风光，学生对这座水上城市一下子充满了憧憬，阅读的兴趣被激发，为下一环节精读感悟课文做好了铺垫。在教学结束之际，我又进一步拓展延伸，“威尼斯的夜景多么迷人，请同学们去亲眼欣赏一番威尼斯的夜景吧！”此时的学生对威尼斯已经产生了浓厚的兴趣，自然以更大的热情投入到搜集威尼斯的图片和资料中去，使课堂学到的知识在课外不断得到补充与印证。总之，和谐高效的语文课堂是主动、互动、生动的课堂，是语言与精神共同构筑的课堂，是现实与理想逐渐逼近的课堂，是培养学生学习兴趣、促进学生成才的课堂。（甘肃省通渭县义岗川小学）写作教学是语文教学的一个重要组成部分，从生活出发，让学生结合实际进行写作，在潜移默化中培养学生的写作技巧，便可以大大提高写作教学的效果。一、利用生活理念进行写作教学1.生活理念运用内涵当前的写作教学课堂教学固化，流程模式基本是固定的，要创设生活化的教学模式，便可以借助一些生活理念来教学。如轻生活的理念，就是指放下负担和累赘，轻松生活。这一理念可以引入课堂，构建轻课堂，摒弃那些固化的套路和目标，给学生营造一个轻松的写作教学环境。2.生活理念教学案例在写作教学时，基于轻课堂理念，确定一个“奥运”的写作主题，写作题材不限，说明文、议论文都可以写。而在作文篇幅上，也可以更加简化，不作出具体的字数要求，让学生自由发挥，将自己想说的东西全部写出来。可以写奥运会赛场的一件事，比如孙杨拿下游泳金牌的故事。也可以写场边的热情观众，比如某位观众在升国旗的时候高声唱国歌，甚至激动得热泪盈眶。学生自由选择切入角度，对自己感兴趣的内容进行写作，表达出自身的真情实感。通过生活理念构建轻课堂，便能让写作教学更加高效。二、创设生活情境展开作文教学1.生活情境运用技巧要构建生活化的写作教学模式，那么就可以结合作文主题进行生活化情境的创设，让学生在生活化情境中找到写作的思路和方向。引导学生结合自身的实际经历，对这一生活情境进行补充和拓展，从而让写作教学更加有效。在这一过程中，教师可从作文教学的目标及学生写作水平出发，创设生活化的写作情境，激发学生的写作兴趣，引导学生融入到生活情境中，增强学生的生活体验，以积累写作素材，为写作教学的顺利开展打下良好的基础。教师可运用多媒体技术来创设生活化的写作情境，营造写作氛围，也可通过启发性语言来唤起学生脑海中的场景记忆，以激发学生的写作灵感，培养学生的想象力与创造力，令学生养成积累写作素材的良好习惯。2.生活情境教学案例针对“秋雨记事”这个主题进行写作教学的时候，主要思路就是写和秋雨相关的一些事情。对此，教师可以创设一个开放性的情境：“秋雨绵绵，放学之后，走在街上，你来到了一个地方，这是什么地方呢？”此时就可以引导学生结合自身的一些实际经历，将这个地方写下来。由于每个学生的经历不同，因此写出的地名也不一样，有的学生写了书店，有的写了肯德基，有的写了公交车……然后教师继续拓展情境：“在这个地方，你遇到了一个人，这个人是谁呢？”学生便可以结合自身经历继续联想，有的想到了一个看书的人，有的想到了收银员，有的想到了邻座的乘客……教师再继续拓展情境：“遇到这个人之后，就发生了一件事情，这件事让你在这场秋雨中记忆深刻，那么这是一件什么事情呢？”然后便引导学生对事件做一个简单的描述。这一系列过程完了之后，学生也就得出了基本的写作方向，地点、人物、事件这些要素都有了，已经为写作铺垫了基础。三、利用生活案例进行写作教学1.生活案例运用技巧在现实生活中，有很多案例都具有讨论的价值，也适合引入写作教学课堂，作为教学素材。在构建生活化教学模式的背景下，便可以对生活案例进行灵活运用。实际上，语文写作就相当于是将生活中所积累的素材进行二次加工处理，将多种生活化的资源优化整合，形成作文，因此我们说写作素材是源于生活的。在利用生活案例开展语文写作教学的过程中，教师可引导学生从生活中感悟，基于生活经验来积累写作素材，引导学生从生活案例中找到写作的灵感，让学生深入生活并思考生活，进而学会用自我观点去阐述生活。这样在潜移默化中丰富学生的写作素材积累，通过生活案例来丰富学生的写作细节，对于学生写作能力的提升是非常重要的，促进语文写作高效教学的顺利实现。2.生活案例教学实例在以“慈母手中线”这个主题进行写作教学的时候，主要方向就是写母亲的慈爱。但是单纯依照这一思路教学，那么就显得有些老套，也不能引起学生的兴趣。此时，教师就可以引入一些反面的生活案例，组织学生进行讨论。如某地一女大学生，刚去大?W不会洗衣服，她的母亲就让她每周把衣服寄回家，母亲洗了之后，再给她寄回去。对于这样一个案例，教师就可以组织学生进行分析，案例中母亲的行为，算不算是慈母？这样的做法对不对？通过简单的讨论，学生能够发现，女大学生已经成年了，不会洗衣服完全可以学，但是母亲却没有让自己的女儿学会洗衣服，反而一味纵容宠溺，这样的做法并不是慈母。通过分析，其实也就对慈母的界限做了一定的划分，这样学生在写作的时候，就容易把握尺度。之后，教师再引导学生结合案例以及自身的生活实际，确定写作的方向和主题。综上所述，构建生活化模式的教学课堂，可以从运用生活理念、创设生活情境以及引入生活案例等方面出发，促进写作教学课堂更加轻松愉悦，学生可以发挥出自身的潜力，强化写作能力。垃圾焚烧炉炉型介绍聪明出于勤奋，天才在于积累垃圾焚烧炉炉型介1尬圾菱烧炉炉到介绍尬圾菱烧炉炉到介绍2拉圾焚烧妒型*1流化床焚烧炉2机械炉排焚烧炉*3回转式焚烧炉4气化熔融焚烧炉5脉冲抛式炉排焚烧炉*6CAO焚烧炉他-国内焚烧厂基本情况汇总表拉圾焚烧妒型3流化床焚烧炉垃圾废气*图例导流板空气气流不燃物流化床焚烧炉4工作原理炉体是由多孔分布板组成,在炉膛内加入大量的石英砂将石英砂加热到600℃以上,并在炉底鼓入200℃以上的热风,使热砂沸腾起来,再投入垃圾。垃圾同热砂一起沸腾垃圾很快被干燥、着火、燃烧。未燃尽的垃圾比重较轻继续沸腾燃烧,燃尽的垃圾比重较大,落到炉底,经过水冷后,用分选设备将粗渣、细渣送到厂外,少量的中等炉渣和石英砂通过提升设备送回到炉中继续使用。工作原理5特点流化床燃烧充分,炉內燃烧控制较好,但烟气中灰尘量大,操作复杂,运行费用较高,对燃料粒度均匀性要求较高,石英砂对设备磨损严重,设备维护量大特点62机械妒排焚娆妒图例末端炉排片回定框架可动炉排片定炉排片炉排框架油庄缶2机械妒排焚娆妒7工作原理垃圾通过进料斗进入倾斜向下的炉排(炉排分为千燥区、燃烧区、燃尽区),由于炉排之间的交错运动,将垃圾向下方推动,使垃圾依次通过炉排上的各个区域(垃圾由一个区进入到另一区时,起到一个大翻身的作用),直至燃尽排岀炉膛。燃烧空气从炉排下部进入并与垃圾混合高温烟气通过锅炉的受热面产生热蒸汽,冋时烟气也得到冷却,最后烟气经烟气处理装置处理后排出工作原理8特点炉排的材质要求和加工精度要求高,要求炉排与炉排之间的接触面相当光滑、排与排之间的间隙相当小。另外机械结构复杂,损坏率高,维护童大。炉排炉造价及维护费用高,使其在中国的推广应用困难重重。特点93回转式焚烧炉图例电通平扎早帆量高汽下时醒区段域鄙料冒国輯尘空灰3回转式焚烧炉10工作原理回转式焚烧炉是用冷却水管或耐火材料沿炉体排列,炉体水平放置并略为倾斜。通过炉身的不停运转,使炉体内的垃圾充分燃烧,同时向炉体倾斜的方向移动,直至燃尽并排出炉体。工作原理11垃圾焚烧炉炉型介绍课件整理12垃圾焚烧炉炉型介绍课件整理13垃圾焚烧炉炉型介绍课件整理14垃圾焚烧炉炉型介绍课件整理15垃圾焚烧炉炉型介绍课件整理16垃圾焚烧炉炉型介绍课件整理17垃圾焚烧炉炉型介绍课件整理18垃圾焚烧炉炉型介绍课件整理19垃圾焚烧炉炉型介绍课件整理20垃圾焚烧炉炉型介绍课件整理21垃圾焚烧炉炉型介绍课件整理22垃圾焚烧炉炉型介绍课件整理23垃圾焚烧炉炉型介绍课件整理24垃圾焚烧炉炉型介绍课件整理2566、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特26垃圾焚烧炉炉型介绍聪明出于勤奋，天才在于积累垃圾焚烧炉炉型介绍垃圾焚烧炉炉型介绍聪明出于勤奋，天才在于积累尬圾菱烧炉炉到介绍拉圾焚烧妒型*1流化床焚烧炉2机械炉排焚烧炉*3回转式焚烧炉4气化熔融焚烧炉5脉冲抛式炉排焚烧炉*6CAO焚烧炉他-国内焚烧厂基本情况汇总表小学语文教学历来备受教师关注，在全国各级别的赛课中，也多以语文阅读教学为课例进行展示。作为一名小学语文教师，在多年的实践中总结自己的体会，愿与大家分享。一、指导学生质疑，发展创新思维古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑问难是学习的重要方法，是获取知识的重要途径。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此，课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。（1）教会学生把自己心中的疑问表达出来。有些学生在语文学习中有了疑问，由于没有及时表达出来，后来就忘了。老师应该教会学生及时把疑问记下，其记述疑问方式有：①用文字把疑问写出来，如读书笔记等；②阅读中遇到疑问，可以在书上加眉批，或夹注，或作符号记之；③涉及的问题有比较性或系统性时，可以绘制图表或树状图。（2）观察生活，注意新发现。很多科学家、发明家，他们的新发现实际上是观察生活得来的。生活中新的发现是多样的，也是无穷无尽的。如果我们不注意，这些新的发现就会从我们身边溜走，因此。我们要教学生注意观察生活，多问几个为什么，然后去探索，去弄个究竟。学生学会质疑、敢于质疑、善于解疑，他们的思维品质和质疑能力自然得到了培养，学生的目光变得敏锐了，捕捉问题和信息的能力提高了，创新思维就会得到发展。二、遵循启发式教学原则，提高课堂效率课堂提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。教师的提问，其实是对教学内容、教学过程的一种引导，这种引导是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。提问过于具体化，问题就会变得死板，答案单一，这样的课堂，时间久了，学生就会感到厌倦，老师也容易把学生回答出的问题作为检验教学成果的唯一标准。有效的提问方式是一种开放式提问法。例如，《“精彩极了”与“糟糕透了”》一课，要使学生从父母对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱，就要体会课文中含义深刻的句子的意思。大多数老师都会把句子一个一个地列出来，分别请学生朗读，然后再找学生对句子进行理解。这是一种很死板的提问方式，带有一定的局限性，这样的提问方式下，学生的思路就只局限于这几句话上，这样会使整篇文章变成了一盘散沙，是一粒一粒的，没有整体感。如果是这样问“请哪位同学站起来，说说有哪些人对巴迪的诗进行了评价？”“他们都是什么反应？”“你从哪些方面能看出来？”……如果是这样一种问法，我相信，学生们的回答肯定会更加积极，答案也会多种多样，更有可能发现连老师都没有发现的新思路。这时，老师也可以将教学中的提问与回答设计反过来用，让学生自己提出问题，找另外一个会的同学回答，相信学生亲自提出问题、亲自解决问题，一定会对这堂课的教学内容更加感兴趣，对问题分析得会更透彻。当然这不意味着老师这个时候就什么都不用做了，老师仍然是这堂课的“船长”，把握着教学方向，使问题始终围绕着教学目标与教学重点。三、评价学生以科学、客观为主，鼓励新思路为辅为了发散学生思维，挖掘学生潜力，在学生回答完问题后，老师经常会这样说“嗯，很好，不错，还有谁能回答这个问题？”乍一听，这样说挺好，既对回答者的回答进行了肯定，又对下一个回答者进行了鼓励，使问题的答案进一步完善。但忽略这一点，他并没有说明这位同学回答得正不正确，只是说很好，有时学生的回答已经偏离了正题，老师也认为这是发散思维的好的表现，生怕自己的改错抑制了学生的思维。一次得不到纠正，下次还不及时纠正，时间长了学生就不能够正确把握回答问题的要点。教师的主导作用与学生的主体地位应当是相辅相成的，在阅读教学中，只有合理发挥教师的主导作用，才能更好地体现学生的主体地位。阅读是学生个性化的行为，但是在阅读过程中，学生所产生的感悟、体验并不一定是全面合理的。在这样的情况下，教师就应积极发挥主导作用，对学生不全面的回答进行提示，对学生错误、不合理的回答一定要清楚明白地指出来，给予及时、准确的反馈，时间允许的话，还可以进一步启发引导，而不是把提问与回答作为教学的一种形式，认为提问完了就完成教学任务了。在回答正确的前提下，才能够允许学生谈谈个人的看法。四、适当拓展延伸，是高效课堂的升华孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生一旦有了兴趣，其产生的学习动力则是无穷的。例如，《威尼斯的小艇》这篇课文，学生学习有一定的难度，因为学生对意大利这座水上城市的印象是陌生的、模糊的。在教学这篇课文时，我首先让学生通过查阅资料，了解威尼斯的地理位置和自然风光，学生对这座水上城市一下子充满了憧憬，阅读的兴趣被激发，为下一环节精读感悟课文做好了铺垫。在教学结束之际，我又进一步拓展延伸，“威尼斯的夜景多么迷人，请同学们去亲眼欣赏一番威尼斯的夜景吧！”此时的学生对威尼斯已经产生了浓厚的兴趣，自然以更大的热情投入到搜集威尼斯的图片和资料中去，使课堂学到的知识在课外不断得到补充与印证。总之，和谐高效的语文课堂是主动、互动、生动的课堂，是语言与精神共同构筑的课堂，是现实与理想逐渐逼近的课堂，是培养学生学习兴趣、促进学生成才的课堂。（甘肃省通渭县义岗川小学）写作教学是语文教学的一个重要组成部分，从生活出发，让学生结合实际进行写作，在潜移默化中培养学生的写作技巧，便可以大大提高写作教学的效果。一、利用生活理念进行写作教学1.生活理念运用内涵当前的写作教学课堂教学固化，流程模式基本是固定的，要创设生活化的教学模式，便可以借助一些生活理念来教学。如轻生活的理念，就是指放下负担和累赘，轻松生活。这一理念可以引入课堂，构建轻课堂，摒弃那些固化的套路和目标，给学生营造一个轻松的写作教学环境。2.生活理念教学案例在写作教学时，基于轻课堂理念，确定一个“奥运”的写作主题，写作题材不限，说明文、议论文都可以写。而在作文篇幅上，也可以更加简化，不作出具体的字数要求，让学生自由发挥，将自己想说的东西全部写出来。可以写奥运会赛场的一件事，比如孙杨拿下游泳金牌的故事。也可以写场边的热情观众，比如某位观众在升国旗的时候高声唱国歌，甚至激动得热泪盈眶。学生自由选择切入角度，对自己感兴趣的内容进行写作，表达出自身的真情实感。通过生活理念构建轻课堂，便能让写作教学更加高效。二、创设生活情境展开作文教学1.生活情境运用技巧要构建生活化的写作教学模式，那么就可以结合作文主题进行生活化情境的创设，让学生在生活化情境中找到写作的思路和方向。引导学生结合自身的实际经历，对这一生活情境进行补充和拓展，从而让写作教学更加有效。在这一过程中，教师可从作文教学的目标及学生写作水平出发，创设生活化的写作情境，激发学生的写作兴趣，引导学生融入到生活情境中，增强学生的生活体验，以积累写作素材，为写作教学的顺利开展打下良好的基础。教师可运用多媒体技术来创设生活化的写作情境，营造写作氛围，也可通过启发性语言来唤起学生脑海中的场景记忆，以激发学生的写作灵感，培养学生的想象力与创造力，令学生养成积累写作素材的良好习惯。2.生活情境教学案例针对“秋雨记事”这个主题进行写作教学的时候，主要思路就是写和秋雨相关的一些事情。对此，教师可以创设一个开放性的情境：“秋雨绵绵，放学之后，走在街上，你来到了一个地方，这是什么地方呢？”此时就可以引导学生结合自身的一些实际经历，将这个地方写下来。由于每个学生的经历不同，因此写出的地名也不一样，有的学生写了书店，有的写了肯德基，有的写了公交车……然后教师继续拓展情境：“在这个地方，你遇到了一个人，这个人是谁呢？”学生便可以结合自身经历继续联想，有的想到了一个看书的人，有的想到了收银员，有的想到了邻座的乘客……教师再继续拓展情境：“遇到这个人之后，就发生了一件事情，这件事让你在这场秋雨中记忆深刻，那么这是一件什么事情呢？”然后便引导学生对事件做一个简单的描述。这一系列过程完了之后，学生也就得出了基本的写作方向，地点、人物、事件这些要素都有了，已经为写作铺垫了基础。三、利用生活案例进行写作教学1.生活案例运用技巧在现实生活中，有很多案例都具有讨论的价值，也适合引入写作教学课堂，作为教学素材。在构建生活化教学模式的背景下，便可以对生活案例进行灵活运用。实际上，语文写作就相当于是将生活中所积累的素材进行二次加工处理，将多种生活化的资源优化整合，形成作文，因此我们说写作素材是源于生活的。在利用生活案例开展语文写作教学的过程中，教师可引导学生从生活中感悟，基于生活经验来积累写作素材，引导学生从生活案例中找到写作的灵感，让学生深入生活并思考生活，进而学会用自我观点去阐述生活。这样在潜移默化中丰富学生的写作素材积累，通过生活案例来丰富学生的写作细节，对于学生写作能力的提升是非常重要的，促进语文写作高效教学的顺利实现。2.生活案例教学实例在以“慈母手中线”这个主题进行写作教学的时候，主要方向就是写母亲的慈爱。但是单纯依照这一思路教学，那么就显得有些老套，也不能引起学生的兴趣。此时，教师就可以引入一些反面的生活案例，组织学生进行讨论。如某地一女大学生，刚去大?W不会洗衣服，她的母亲就让她每周把衣服寄回家，母亲洗了之后，再给她寄回去。对于这样一个案例，教师就可以组织学生进行分析，案例中母亲的行为，算不算是慈母？这样的做法对不对？通过简单的讨论，学生能够发现，女大学生已经成年了，不会洗衣服完全可以学，但是母亲却没有让自己的女儿学会洗衣服，反而一味纵容宠溺，这样的做法并不是慈母。通过分析，其实也就对慈母的界限做了一定的划分，这样学生在写作的时候，就容易把握尺度。之后，教师再引导学生结合案例以及自身的生活实际，确定写作的方向和主题。综上所述，构建生活化模式的教学课堂，可以从运用生活理念、创设生活情境以及引入生活案例等方面出发，促进写作教学课堂更加轻松愉悦，学生可以发挥出自身的潜力，强化写作能力。垃圾焚烧炉炉型介绍聪明出于勤奋，天才在于积累垃圾焚烧炉炉型介27尬圾菱烧炉炉到介绍尬圾菱烧炉炉到介绍28拉圾焚烧妒型*1流化床焚烧炉2机械炉排焚烧炉*3回转式焚烧炉4气化熔融焚烧炉5脉冲抛式炉排焚烧炉*6CAO焚烧炉他-国内焚烧厂基本情况汇总表拉圾焚烧妒型29流化床焚烧炉垃圾废气*图例导流板空气气流不燃物流化床焚烧炉30工作原理炉体是由多孔分布板组成,在炉膛内加入大量的石英砂将石英砂加热到600℃以上,并在炉底鼓入200