幼儿园讲座：课程环境看到人与人的成长：生命、生活、生长课件

课程环境看到人：生命生活生长课程环境看到人：生命生活生长1如何让环境看见人？一：环境改革要看见生命A.环境为儿童服务B.教师要尊重儿童的年龄特点如何让环境看见人？一：环境改革要看见生命2

二：课程环境要关乎孩子的生活

A.环境素材来源于孩子的日常生活B.环境创设应该为儿童的后续生活服务二：课程环境要关乎孩子的生活A.环境素材来源于孩子的日3三：课程环境要看到人的生长A.课改不是为了让儿童获得简单的快乐，B.而是在快乐的同时让其经验有所增长。三：课程环境要看到人的生长A.课改不是为了让儿童获得简单的快4环境应该看见昨天的儿童也要看见今天的儿童更要期待明天的儿童是怎样的环境应该是关心人，而不是关心物质，外形这样才能体现环境的价值环境应该看见昨天的儿童5幼儿对环境的期待是什么？幼儿对环境的期待是什么？幼儿对环境的期待是什么？幼儿对环境的期待是什么？6环境可以给幼儿带来什么？环境可以给幼儿带来什么？7户外环境室内课程环境户外环境室内课程环境8CONTENTS

儿童研究要走在其它研究的前面；

儿童研究是幼儿园任何变革的前提。思考：CONTENTS儿童研究要走在其它研究的前面；思考：9户外活动环境：

第一：自然资源是幼儿最好的游戏材料户外活动环境：

第一：自然资源是幼儿最好的游戏101.墙面的利用：专业是观察后的满足1.墙面的利用：专业是观察后的满足112.斜坡的利用：专业是观察后的顺应2.斜坡的利用：专业是观察后的顺应123.小树丛的利用：专业是观察后的跟进3.小树丛的利用：专业是观察后的跟进134.通道的利用：专业是观察后的支持4.通道的利用：专业是观察后的支持145.季节物的利用：专业是观察后的等待5.季节物的利用：专业是观察后的等待15户外活动环境：

第二：植物资源巧用是幼儿创造玩法的开始户外活动环境：

第二：植物资源巧用是幼儿创造玩161.利用树与树之间的“距离”--A.滑索：玩耍的是速度，体验的是方法1.利用树与树之间的“距离”--17B.绳索：野蛮体魄，趣味游戏B.绳索：野蛮体魄，趣味游戏182.利用树的"高度"--吊垂、攀爬2.利用树的"高度"--吊垂、攀爬193.利用树的“高度”创设游戏情境--营救小球3.利用树的“高度”创设游戏情境--营救小球204.利用树与树之间的“距离”和“高度”--秋千4.利用树与树之间的“距离”和“高度”--秋千21户外活动环境：

第三：现有材料的改造是专业和智慧的体现户外活动环境：

第三：现有材料的改造是专业和智22小木屋：教师放手意味着幼儿的自由和创造小木屋：教师放手意味着幼儿的自由和创造23幼儿园讲座：课程环境看到人与人的成长：生命、生活、生长课件24平衡木平衡木25户外活动环境：

第四：添加或调整辅助材料让游戏快乐而有意义。户外活动环境：

第四：添加或调整辅助材料让游戏快乐而有26幼儿园讲座：课程环境看到人与人的成长：生命、生活、生长课件27幼儿园讲座：课程环境看到人与人的成长：生命、生活、生长课件28提供材料的特点生活化元素低结构的材料提供材料的特点生活化元素29户外活动环境：

第五：开发新资源促幼儿游戏向更高水平发展户外活动环境：

第五：开发新资源促幼儿游戏向更30幼儿园讲座：课程环境看到人与人的成长：生命、生活、生长课件31于无声处的教育诗意…把最好的空间还给孩子！大自然就是最好的游戏环境与材料！空间的“留白”就是幼儿创造的开始！

于无声处的教育诗意…把最好的空间还给孩子！32当教师再进一步往后退：……当教师再进一步往后退：……33幼儿园讲座：课程环境看到人与人的成长：生命、生活、生长课件34幼儿园讲座：课程环境看到人与人的成长：生命、生活、生长课件35幼儿园讲座：课程环境看到人与人的成长：生命、生活、生长课件36在开放的环境下儿童是自主的、创造的；教师要通过行为观察看到儿童生活和游戏中的兴趣和需要；支持儿童最好的方式是提供适宜的环境和多元的材料；回到《指南》，让我们的支持行动更科学、理性！在开放的环境下儿童是自主的、创造的；37户外活动环境创设“三原则”环境是幼儿的，所以幼儿要参与改造！安全是基础条件，但是适度的挑战是有价值的！环境改造不是一蹴而就的，需要我们追寻孩子的发展！（1）一种认识：将幼儿推在前面;（2）一种行为：追随幼儿的脚步。户外活动环境创设“三原则”环境是幼儿的，所以幼儿要参与改造！38美国教授们的兴趣点？

美国教授们的兴趣点？39二、主题课程环境：它是儿童的；它为儿童的游戏和生活服务；

它应该分享儿童每天的故事和独特的经验。二、主题课程环境：40课程环境创设的第一步：空间的解放与融合课程环境创设的第一步：41幼儿园讲座：课程环境看到人与人的成长：生命、生活、生长课件42幼儿园讲座：课程环境看到人与人的成长：生命、生活、生长课件43课程环境创设的第二步：美观走向教育

课程游戏化促使课程环境走向三化：儿童化课程化游戏化课程环境创设的第二步：美观走向教育课程游戏化促使课程环44儿童化：儿童参与了吗？儿童可以怎么参与？环境的素材应该是谁的？取材于哪里？儿童化：45CONTENTS课程环境需关注：

1.儿童用自己的方式参与；——聚焦空间；

2.儿童用自己的素材参与；——聚焦资源；

3.儿童用自己的故事分享；——聚焦经验；视角：CONTENTS课程环境需关注：视角：46幼儿园讲座：课程环境看到人与人的成长：生命、生活、生长课件47幼儿园讲座：课程环境看到人与人的成长：生命、生活、生长课件48课程化：

环境如何呈现当下主题课程的发展轨迹？

环境如何助推班级主题课程的新发展？课程化：49CONTENTS课程环境需关注：

1.环境要记录幼儿昨日的故事；

2.环境要记录幼儿当下的故事；

3.环境要诱发幼儿明日的新故事；视角：CONTENTS课程环境需关注：视角：50幼儿园讲座：课程环境看到人与人的成长：生命、生活、生长课件51游戏化：

环境反映出儿童用何种方式在生活？环境能否分享幼儿之间差异经验？游戏化：52CONTENTS课程环境需关注：

1.环境折射幼儿主要的学习方式是游戏；

2.环境要分享幼儿的差异经验，引发互动；视角：CONTENTS课程环境需关注：视角：53幼儿园讲座：课程环境看到人与人的成长：生命、生活、生长课件54幼儿园讲座：课程环境看到人与人的成长：生命、生活、生长课件55

唯此：幼儿园的课程环境应该是：

第一，是关注“人”的：

——环境是幼儿的，幼儿通过与环境的互动寻求经验与成长。第二，是关注“课程”的：——幼儿从环境单纯的享用者变成主动的建构者；——教师在环境创设中从过去领着孩子跑转变成跟着儿童者。唯此：幼儿园的课程环境应该是：56环境是跑道环境是跳板环境是机会环境两个功能：诱发与支持环境是跑道环境是跳板环境是机会环境两个功能：诱发与支持57

幼儿园课程环境的基础不是成人的生活而是幼儿的生活，就如幼儿的手指只能长在幼儿的手掌上，而不是成人的手掌上。环境只有关注了幼儿的生活，才能真正关注幼儿的生命，让幼儿幸福生活就是让幼儿的生命得到尊重和生长！幼儿园课程环境的基础不是成人的生活而是幼儿的生活58欢迎批评指正！欢迎批评指正！59课程环境看到人：生命生活生长课程环境看到人：生命生活生长60如何让环境看见人？一：环境改革要看见生命A.环境为儿童服务B.教师要尊重儿童的年龄特点如何让环境看见人？一：环境改革要看见生命61

二：课程环境要关乎孩子的生活

A.环境素材来源于孩子的日常生活B.环境创设应该为儿童的后续生活服务二：课程环境要关乎孩子的生活A.环境素材来源于孩子的日62三：课程环境要看到人的生长A.课改不是为了让儿童获得简单的快乐，B.而是在快乐的同时让其经验有所增长。三：课程环境要看到人的生长A.课改不是为了让儿童获得简单的快63环境应该看见昨天的儿童也要看见今天的儿童更要期待明天的儿童是怎样的环境应该是关心人，而不是关心物质，外形这样才能体现环境的价值环境应该看见昨天的儿童64幼儿对环境的期待是什么？幼儿对环境的期待是什么？幼儿对环境的期待是什么？幼儿对环境的期待是什么？65环境可以给幼儿带来什么？环境可以给幼儿带来什么？66户外环境室内课程环境户外环境室内课程环境67CONTENTS

儿童研究要走在其它研究的前面；

儿童研究是幼儿园任何变革的前提。思考：CONTENTS儿童研究要走在其它研究的前面；思考：68户外活动环境：

第一：自然资源是幼儿最好的游戏材料户外活动环境：

第一：自然资源是幼儿最好的游戏691.墙面的利用：专业是观察后的满足1.墙面的利用：专业是观察后的满足702.斜坡的利用：专业是观察后的顺应2.斜坡的利用：专业是观察后的顺应713.小树丛的利用：专业是观察后的跟进3.小树丛的利用：专业是观察后的跟进724.通道的利用：专业是观察后的支持4.通道的利用：专业是观察后的支持735.季节物的利用：专业是观察后的等待5.季节物的利用：专业是观察后的等待74户外活动环境：

第二：植物资源巧用是幼儿创造玩法的开始户外活动环境：

第二：植物资源巧用是幼儿创造玩751.利用树与树之间的“距离”--A.滑索：玩耍的是速度，体验的是方法1.利用树与树之间的“距离”--76B.绳索：野蛮体魄，趣味游戏B.绳索：野蛮体魄，趣味游戏772.利用树的"高度"--吊垂、攀爬2.利用树的"高度"--吊垂、攀爬783.利用树的“高度”创设游戏情境--营救小球3.利用树的“高度”创设游戏情境--营救小球794.利用树与树之间的“距离”和“高度”--秋千4.利用树与树之间的“距离”和“高度”--秋千80户外活动环境：

第三：现有材料的改造是专业和智慧的体现户外活动环境：

第三：现有材料的改造是专业和智81小木屋：教师放手意味着幼儿的自由和创造小木屋：教师放手意味着幼儿的自由和创造82幼儿园讲座：课程环境看到人与人的成长：生命、生活、生长课件83平衡木平衡木84户外活动环境：

第四：添加或调整辅助材料让游戏快乐而有意义。户外活动环境：

第四：添加或调整辅助材料让游戏快乐而有85幼儿园讲座：课程环境看到人与人的成长：生命、生活、生长课件86幼儿园讲座：课程环境看到人与人的成长：生命、生活、生长课件87提供材料的特点生活化元素低结构的材料提供材料的特点生活化元素88户外活动环境：

第五：开发新资源促幼儿游戏向更高水平发展户外活动环境：

第五：开发新资源促幼儿游戏向更89幼儿园讲座：课程环境看到人与人的成长：生命、生活、生长课件90于无声处的教育诗意…把最好的空间还给孩子！大自然就是最好的游戏环境与材料！空间的“留白”就是幼儿创造的开始！

于无声处的教育诗意…把最好的空间还给孩子！91当教师再进一步往后退：……当教师再进一步往后退：……92幼儿园讲座：课程环境看到人与人的成长：生命、生活、生长课件93幼儿园讲座：课程环境看到人与人的成长：生命、生活、生长课件94幼儿园讲座：课程环境看到人与人的成长：生命、生活、生长课件95在开放的环境下儿童是自主的、创造的；教师要通过行为观察看到儿童生活和游戏中的兴趣和需要；支持儿童最好的方式是提供适宜的环境和多元的材料；回到《指南》，让我们的支持行动更科学、理性！在开放的环境下儿童是自主的、创造的；96户外活动环境创设“三原则”环境是幼儿的，所以幼儿要参与改造！安全是基础条件，但是适度的挑战是有价值的！环境改造不是一蹴而就的，需要我们追寻孩子的发展！（1）一种认识：将幼儿推在前面;（2）一种行为：追随幼儿的脚步。户外活动环境创设“三原则”环境是幼儿的，所以幼儿要参与改造！97美国教授们的兴趣点？

美国教授们的兴趣点？98二、主题课程环境：它是儿童的；它为儿童的游戏和生活服务；

它应该分享儿童每天的故事和独特的经验。二、主题课程环境：99课程环境创设的第一步：空间的解放与融合课程环境创设的第一步：100幼儿园讲座：课程环境看到人与人的成长：生命、生活、生长课件101幼儿园讲座：课程环境看到人与人的成长：生命、生活、生长课件102课程环境创设的第二步：美观走向教育

课程游戏化促使课程环境走向三化：儿童化课程化游戏化课程环境创设的第二步：美观走向教育课程游戏化促使课程环103儿童化：儿童参与了吗？儿童可以怎么参与？环境的素材应该是谁的？取材于哪里？儿童化：104CONTENTS课程环境需关注：

1.儿童用自己的方式参与；——聚焦空间；

2.儿童用自己的素材参与；——聚焦资源；

3.儿童用自己的故事分享；——聚焦经验；视角：CONTENTS课程环境需关注：视角：105幼儿园讲座：课程环境看到人与人的成长：生命、生活、生长课件106幼儿园讲座：课程环境看到人与人的成长：生命、生活、生长课件107课程化：

环境如何呈现当下主题课程的发展轨迹？

环境如何助推班级主题课程的新发展？课程化：108CONTENTS课程环境需关注：

1.环境要记录幼儿昨日的故事；