《“我爱读书”主题班会》【推荐课件】

《“我爱读书”主题班会》PPT【推荐课件】1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。《“我爱读书”主题班会》PPT【推荐课件】《“我爱读书”主题班会》PPT【推荐课件】1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。“我爱读书”主题班会读书有两种,一种读书是灌输性的也叫上学,它规定了时间,规定了地点,而且还是以老师讲授为主书只是一种工具而已。这种读书当然不是由着你来的,你感兴趣也好,不感兴趣也好,都得读,至少读九年,这是法律规定的。朱担论读书另一种读书是吸收性的,当然也可以是消遣性的,它没什么规矩,不分时间和地点,也没有别人指导或者干扰,书是你唯的对象,你爱怎么读就怎么读。你可以在午后风景优美的湖畔读,你也可以在汽车火车飞机上读,你甚至可以半夜起来在卫生间里读应用写作，这是一个学生长期讨论纠结的，教师感到教学为难的事情。但是，他却是贯穿了从小学到大学，在各种各样的实践中都会应用到的一个积累性知识。对学生和老师的写作情况通过长期调查，学生不爱学，老师不爱教。是学生感到比较困难学习，老师觉得比较困难教导的知识之一。这是一个枯燥的学习过程，有的学生不想去学习，甚至不愿意去学习，但是这又是老师不得不教导的极其重要的知识。为什么会出现这种尴尬的情况呢?学生和老师又该如何去解决这个的问题呢?从教师的角度来说。要正确讲解应用写作的含义，应用写作不仅仅是一个工具，同时应用写作还具有人文价值。应用文是因为人的需要而存在，它围绕着人的各种活动需求，为人服务的工具。因此，在写作中要把人的存在和人的需要作用相结合。在各种各样知识积累的基础上，形成一个正确的价值观人生观念。把个人情感和社会正确认知应用到应用文写作中来，这就需要发挥情感教育的作用。教习学生学会把握和控制自己的情感，在学习和思考的基础上结合自身知识积累形成健全的人格，完善学生身心健康，同时将其应用到写作中来。从学生角度来说，在老师讲解的基础上，要通过自身认识到应用写作不是老师逼着做的，而是因为自己的需求，自身的原因要求自己去学习。应用写作不是通过客观的东西可以改变的，而是需要主观的学习和自己知识积累深度来创造的。老师领进门，修行靠个人。下面从教师角度，要如何教习和深入学生的情感教育，使学生做到在写作中应用情感。一、教师要有一颗热忱向着教育的心，这是一个教师应有的素质，同时是情感教育的前提教师在应用文写作教学方面要具有正确思想政治素质，深厚的知识积累，过硬的心理素质等。知识是教师籍以教育学生的最基本手段，要使学生牢固的掌握应用文写作知识，就要具有广博的文化基础，除了专业知识外还要涉猎各门学科。随着教育的深化和变革，教师肩上的担子越开越重，教师还必须具备有高尚的道德素质，健全的个性心理和人格魅力，健康的体质和良好的行为习惯。严于对人对己，恪守着教师准则，这才能拥有正确的情感，同时才能把情感教育放到正确的角度来教习学生。二、老师要主动同学生交流，形成一个和谐的师生关系，把与学生的沟通放在首要位苏霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意于老师开诚相见，那么谈论任何教育都是可笑的，任何教育都是不可能的。”在教育工作中老师不仅要关心学生的学习，而且要关心他们的收获，做他们的知心朋友。没有爱，就米有教育。教师的爱心能使老师以最大的耐心克服教学中遇到的困难，能使其挖掘他们的潜能，教师的爱，对学生的发展是一种巨大的动力，有了爱，师生之间才能建立感情，才可以激起学生对教师的亲近和仰慕，然后把情感迁移到教师传授的知识上来。应用文写作的沟通中，幽默是必不可少的“润滑剂”。把一些不好表达的东西含蓄委婉的表示出来。老师可以通过多种手段与学生交流，如网络上的qq，博客等。以平等的有好的朋友身份走到学生中去，谈世界经济政治，谈个人衣食住行。老师把自己的情感表达出来，感染学生，动之以情。在应用文教学中把自身情感和写作相结合起来，通过老师讲述，使学生把形象思维和逻辑思维结合起来，促成学生在现实中从感性认识上升到理性认识的飞跃。三、正确指引学生，把发展学生健全的人格和健康的身心做为工作重心判断一个学生是否具有健全的人格不仅仅只看他的学习成绩，更重要的是抓住他的心里活动，看其是不是有一种良好的持续的心里状态和过程。具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应性，要抓住学生的心里，对学生进行正确的引导。着重对学生“自立”、“自信”、“自尊”、“自强”等人格方面的培养，查找出教育的落脚点消除人格缺陷而造成的影响，培养学生自我学习、学会学习、自我发展的意识，增强学生自我发展的主动性，使其思想、信念、目标、行动都鞥跟上时代的发展，与社会的要求协调一致，最终具有健全的人格。下面从学生角度，要如何学会在应用文写作中正确的应用情感，达到情感教育的目的。一、学生要通过学习，主动增强自身积极性教育是教与学相结合的一个过程，即使老师很认真负责的把情感教育的知识讲解，即使教师知识过硬，讲解完善，内容也丰富多彩，语言幽默。如果学生不认真学习，不主动努力的去掌握老师所讲解的内容。那么，老师所做的讲解也是半途而废。学习知识是一个主观能动活动，这需要学生增强主动性和积极性，如何增强呢？首先，在课堂上认真听讲，学会积极思考，举一反三，将新学习的知识和原来已经学过的知识相对比，融会贯通。将学习应用文写作当做一个兴趣爱好，课后多看应用文写作方面的书籍，借鉴各类书中优秀之处，取其精华，去其糟粕。二、完善自己情感，健全自身人格做新时代的学生，要运用新时达的思想去思考和看待问题。要学会正视自己的情感，喜、怒、哀、乐、悲伤、痛苦等等。前人栽树、后人乘凉。如果有不懂的知识，我们要学会运用周围资源，问老师同学。要学会站在巨人的肩膀上看待一切事物。通过各方面的学习，形成独具一格的人格魅力，完善自己情感，学会正确的人生价值观念，健全自身人格。著名心理学家艾森克说过：“人格是决定个人适应环境的个人性格、气质、能力和生理特征。”因此要培养自我挑战能力，增强自我信念，坚持不懈。最后将会发现情感和人格魅力会在应用文写作中给你意想不到的惊喜。综上所述，应用文写作需要老师与学生不断努力，在老师正确的引导下，通过完善自己，将情感教育从理论运用到实践中，提高应用文水平将不再是梦想。高中新《课程标准》的改革实行也有几年了，通过这几年对教学工作的跟踪调查，发现当前的历史教学存在一些问题，这些问题有些是历史学科所特有的，它涉及高一历史教学的各种关系，如教师与学生、教与学、课堂教学与学习评价，它还涉及新课程改革的理论和实践的辩证统一问题。高一大多数文化课基础不是很好的新生希望学好历史，结果自我评价并不满意，对教师的期望很高，面临抓不住头绪的现实。笔者从学生的角度，对高一历史学习的问题、特点以及形成原因进行分析和探讨，提出对策，希望有所帮助。根据学生的困惑和对课堂的期望，笔者进一步总结出学生历史学习的主要问题和特点有以下几个方面。第一，课堂知识的容量与课时有限的矛盾高中课程改革后，一个主要的思想是把教本变成读本，使学生自读，并能从中认识和思考问题，使教师的教学可深入、可拓展，从中游刃有余地展开教学。基于这一理念，课程伸缩余地增加了，这就是教学容量自然增加与每个学习单元的有限时间产生矛盾。首先，教师教学理念更新是前提。抑或是对《课程标准》吃不透，把握不准的缘故，教师很难在知识的外延上、内涵上控制教学过程;其次，教材挖掘的空间大了，教学参考资料来源广泛而庞杂，在处理这些材料时取舍不当，也会导致上述矛盾的加剧;最后，在教学过程中，接受新观念，却不能创新新教法，教学依然回归到老的方式上，甚至坚信多讲就可以多获，把学习的主体和主动者的地位忽视了。第二，高效课堂的接受问题由于我校为高效课堂的试点学校，学生来自不同层次的初中，有的初中实行了高效课堂模式，有的还是传统教学，所以有的学生对于高校课堂模式还不适应，有的学生甚至还有抵制情绪。然而，教学是一个实践过程，教育观念的转变，教学思想的跟进，教材的认识，教学的变更，教师素养的提高，学生年龄与教材深浅的和理结合，教学设备及条件存在状态，其他学科任务的难易度，学科间知识是否能在相对同步中互相借鉴，历史本学科框架结构和学生认知水平的协调性，家长对新型培养目标的认识，社会对新型教育观的认可等要素，无不对高中课程改革产生影响。同时，还存在初高中的《课程标准》不同。初高中的《课程标准》的依据分别为《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》和《普通高中历史课程标准（实验稿）》。因此，若将历史知识分为两个层次的话，一个层次指的是历史的史实，另外一个层次则是指对历史史实的理解。对于第一层次只属于记忆，适合于初中阶段的历史学习，第二个层次则属于理解的范畴，具有深层的含义，适合于高中阶段的历史学习。第三，高中新课程的内容更深入历史学科“包罗万象”的特点，决定了在一些知识专业性方面更加深入了。例如，物理学领域中的三大定律、万有引力定律、相对论、光电量子论等;地理学上的第四纪冰川、地质力学等;政治学领域所涉及的哲学上的形而上学、剩余价值学说、智者学派、逻辑学、国家政体等;宗教思想上的先定论、因信称义等，都需要借助其他学科的知识来理解和深入。所以，教学深度的把握和正确传输历史知识对教师是一个严峻的考验。教师能够解决的问题是，与相关课程的老师在交流中领会他专业知识在历史教学中的教学意义。针对高中学生在历史教学上遇到的这样问题，下面就教师方面来讨论解决问题的方法与策略。首先是抓好《课程标准》衔接。《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》和《普通高中历史课程标准（实验稿）》分别对课程性质、课程标准、内容标准和实施建议作了阐述和规定。要搞好初高中课程标准的衔接就需要历史教师认真地对照两个标准进行仔细、认真地研究，弄清楚《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》的基本目标和要求是什么。通过两个标准的比较也能够进一步了解到《普通高中历史课程标准（实验稿）》比《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》高一个层次是如何体现的。从课程标准的角度对于初高中历史的要求有了全局把握，初高中历史教学的顺利衔接也就会水到渠成。其次是抓好教材衔接。初高中历史教材是依据课程标准编制的历史教学用书，是初高中历史课程进行的载体和重要组成部分。依据课程标准编制的初高中新教材，不仅体例不同，而且在内容上也有很大的区别。在教学中的学情调查中，为摸清高一学生原有的知识储备，熟悉初中的历史教材是必须要做的一项工作。有人提出在教学过程中针对史实或内容叙述相近的情况，建议对照初中、高中教科书进行衔接;针对初中教科书没有涉及或讲述较少的情况，建议进行必要的材料补充。建议教师根据学生情况进行多角度解读，从而使知识的重难点在课堂上进一步得到落实和解决，使课堂真正做到高效。最后就是抓好教学方法衔接。与初中生相比，高中生的自我意识、自我评价意识以及独立和思考的意识都较强，并已具有相对独立的价值判断能力，抽象思维能力和思维能力的全面性和批判性也显著增强。针对高中生这些特点，高中历史教学设计也要随之发生变化。高中历史新《课程标准》也明确提出要“改变学生死记硬背式的被动接受知识的学习方式”。为此，我们学校开展了“271”高效课堂的教学模式，历史教学不再仅仅只是关注知识的传递，而更加关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，教师积极引导学生参与教学过程，通过创设情境、收集资料、课堂模拟等活动，让学生能够做到主动参与，积极探求，体验历史过程。《“我爱读书”主题班会》PPT【推荐课件】1、舟遥遥以轻飏，1“我爱读书”主题班会“我爱读书”主题班会2读书有两种,一种读书是灌输性的也叫上学,它规定了时间,规定了地点,而且还是以老师讲授为主书只是一种工具而已。这种读书当然不是由着你来的,你感兴趣也好,不感兴趣也好,都得读,至少读九年,这是法律规定的。朱担论读书另一种读书是吸收性的,当然也可以是消遣性的,它没什么规矩,不分时间和地点,也没有别人指导或者干扰,书是你唯的对象,你爱怎么读就怎么读。你可以在午后风景优美的湖畔读,你也可以在汽车火车飞机上读,你甚至可以半夜起来在卫生间里读读书有两种,一种读书是灌输性的3我和大多数人一样,虽然喜欢那种没有规矩的读书,但自已还是给自已作了些规定。比如:低级趣味的书不读,故作深奥实际上没什么花头的书不读,有关邪教和教人歪门邪道的书不读。还有,内容潮湿阴冷的书也不读。原本一张红光满面的脸,读这种书读得脸色铁青发灰还整天板着,好像是别人欠他多还他少似的,那才不值得。读书就要读得心情朱论读书舒畅,读得心胸开阔,读得满腹经纶除了读什么书要有选择,还要认真去读,这样才能真正读懂一本书我和大多数人一样,虽然喜欢那种没有4为什么要读书?我要读书的7个理由1、书中自有黄金屋书中自有颜妙玉书是人类进步的阶梯书是知识的海洋2、为改变自己以后的生活而学习,为平淡的流年增添色彩。3、为了明事理,提升自己的个人修养,同时也提高了国民素质为什么要读书?5好书推荐《羊皮卷》奥着·曼狄偌《谁动了我的奶酪》“WaouedyCheese约翰逊《人性的优点》“HoutaStokWanyingandStattliving卡内基《麦田里的守望者》Dsalinger好书推荐6我们在读书我们在读书7评评我评评我8间希望同学们在倮余时间能享受到读书带来的乐趣,越来会读书,越来越爱读书间希望同学们在倮余时间能享受9互劭环节能互劭环节10猜猜作者是谁?猜猜作者是谁?11《“我爱读书”主题班会》【推荐课件】12《“我爱读书”主题班会》【推荐课件】13《“我爱读书”主题班会》【推荐课件】14《“我爱读书”主题班会》【推荐课件】15《“我爱读书”主题班会》【推荐课件】16《“我爱读书”主题班会》【推荐课件】17《“我爱读书”主题班会》【推荐课件】18《“我爱读书”主题班会》【推荐课件】19《“我爱读书”主题班会》【推荐课件】20《“我爱读书”主题班会》【推荐课件】21《“我爱读书”主题班会》【推荐课件】22《“我爱读书”主题班会》【推荐课件】23《“我爱读书”主题班会》【推荐课件】24《“我爱读书”主题班会》【推荐课件】256、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺26《“我爱读书”主题班会》PPT【推荐课件】1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。《“我爱读书”主题班会》PPT【推荐课件】《“我爱读书”主题班会》PPT【推荐课件】1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。“我爱读书”主题班会读书有两种,一种读书是灌输性的也叫上学,它规定了时间,规定了地点,而且还是以老师讲授为主书只是一种工具而已。这种读书当然不是由着你来的,你感兴趣也好,不感兴趣也好,都得读,至少读九年,这是法律规定的。朱担论读书另一种读书是吸收性的,当然也可以是消遣性的,它没什么规矩,不分时间和地点,也没有别人指导或者干扰,书是你唯的对象,你爱怎么读就怎么读。你可以在午后风景优美的湖畔读,你也可以在汽车火车飞机上读,你甚至可以半夜起来在卫生间里读应用写作，这是一个学生长期讨论纠结的，教师感到教学为难的事情。但是，他却是贯穿了从小学到大学，在各种各样的实践中都会应用到的一个积累性知识。对学生和老师的写作情况通过长期调查，学生不爱学，老师不爱教。是学生感到比较困难学习，老师觉得比较困难教导的知识之一。这是一个枯燥的学习过程，有的学生不想去学习，甚至不愿意去学习，但是这又是老师不得不教导的极其重要的知识。为什么会出现这种尴尬的情况呢?学生和老师又该如何去解决这个的问题呢?从教师的角度来说。要正确讲解应用写作的含义，应用写作不仅仅是一个工具，同时应用写作还具有人文价值。应用文是因为人的需要而存在，它围绕着人的各种活动需求，为人服务的工具。因此，在写作中要把人的存在和人的需要作用相结合。在各种各样知识积累的基础上，形成一个正确的价值观人生观念。把个人情感和社会正确认知应用到应用文写作中来，这就需要发挥情感教育的作用。教习学生学会把握和控制自己的情感，在学习和思考的基础上结合自身知识积累形成健全的人格，完善学生身心健康，同时将其应用到写作中来。从学生角度来说，在老师讲解的基础上，要通过自身认识到应用写作不是老师逼着做的，而是因为自己的需求，自身的原因要求自己去学习。应用写作不是通过客观的东西可以改变的，而是需要主观的学习和自己知识积累深度来创造的。老师领进门，修行靠个人。下面从教师角度，要如何教习和深入学生的情感教育，使学生做到在写作中应用情感。一、教师要有一颗热忱向着教育的心，这是一个教师应有的素质，同时是情感教育的前提教师在应用文写作教学方面要具有正确思想政治素质，深厚的知识积累，过硬的心理素质等。知识是教师籍以教育学生的最基本手段，要使学生牢固的掌握应用文写作知识，就要具有广博的文化基础，除了专业知识外还要涉猎各门学科。随着教育的深化和变革，教师肩上的担子越开越重，教师还必须具备有高尚的道德素质，健全的个性心理和人格魅力，健康的体质和良好的行为习惯。严于对人对己，恪守着教师准则，这才能拥有正确的情感，同时才能把情感教育放到正确的角度来教习学生。二、老师要主动同学生交流，形成一个和谐的师生关系，把与学生的沟通放在首要位苏霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意于老师开诚相见，那么谈论任何教育都是可笑的，任何教育都是不可能的。”在教育工作中老师不仅要关心学生的学习，而且要关心他们的收获，做他们的知心朋友。没有爱，就米有教育。教师的爱心能使老师以最大的耐心克服教学中遇到的困难，能使其挖掘他们的潜能，教师的爱，对学生的发展是一种巨大的动力，有了爱，师生之间才能建立感情，才可以激起学生对教师的亲近和仰慕，然后把情感迁移到教师传授的知识上来。应用文写作的沟通中，幽默是必不可少的“润滑剂”。把一些不好表达的东西含蓄委婉的表示出来。老师可以通过多种手段与学生交流，如网络上的qq，博客等。以平等的有好的朋友身份走到学生中去，谈世界经济政治，谈个人衣食住行。老师把自己的情感表达出来，感染学生，动之以情。在应用文教学中把自身情感和写作相结合起来，通过老师讲述，使学生把形象思维和逻辑思维结合起来，促成学生在现实中从感性认识上升到理性认识的飞跃。三、正确指引学生，把发展学生健全的人格和健康的身心做为工作重心判断一个学生是否具有健全的人格不仅仅只看他的学习成绩，更重要的是抓住他的心里活动，看其是不是有一种良好的持续的心里状态和过程。具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应性，要抓住学生的心里，对学生进行正确的引导。着重对学生“自立”、“自信”、“自尊”、“自强”等人格方面的培养，查找出教育的落脚点消除人格缺陷而造成的影响，培养学生自我学习、学会学习、自我发展的意识，增强学生自我发展的主动性，使其思想、信念、目标、行动都鞥跟上时代的发展，与社会的要求协调一致，最终具有健全的人格。下面从学生角度，要如何学会在应用文写作中正确的应用情感，达到情感教育的目的。一、学生要通过学习，主动增强自身积极性教育是教与学相结合的一个过程，即使老师很认真负责的把情感教育的知识讲解，即使教师知识过硬，讲解完善，内容也丰富多彩，语言幽默。如果学生不认真学习，不主动努力的去掌握老师所讲解的内容。那么，老师所做的讲解也是半途而废。学习知识是一个主观能动活动，这需要学生增强主动性和积极性，如何增强呢？首先，在课堂上认真听讲，学会积极思考，举一反三，将新学习的知识和原来已经学过的知识相对比，融会贯通。将学习应用文写作当做一个兴趣爱好，课后多看应用文写作方面的书籍，借鉴各类书中优秀之处，取其精华，去其糟粕。二、完善自己情感，健全自身人格做新时代的学生，要运用新时达的思想去思考和看待问题。要学会正视自己的情感，喜、怒、哀、乐、悲伤、痛苦等等。前人栽树、后人乘凉。如果有不懂的知识，我们要学会运用周围资源，问老师同学。要学会站在巨人的肩膀上看待一切事物。通过各方面的学习，形成独具一格的人格魅力，完善自己情感，学会正确的人生价值观念，健全自身人格。著名心理学家艾森克说过：“人格是决定个人适应环境的个人性格、气质、能力和生理特征。”因此要培养自我挑战能力，增强自我信念，坚持不懈。最后将会发现情感和人格魅力会在应用文写作中给你意想不到的惊喜。综上所述，应用文写作需要老师与学生不断努力，在老师正确的引导下，通过完善自己，将情感教育从理论运用到实践中，提高应用文水平将不再是梦想。高中新《课程标准》的改革实行也有几年了，通过这几年对教学工作的跟踪调查，发现当前的历史教学存在一些问题，这些问题有些是历史学科所特有的，它涉及高一历史教学的各种关系，如教师与学生、教与学、课堂教学与学习评价，它还涉及新课程改革的理论和实践的辩证统一问题。高一大多数文化课基础不是很好的新生希望学好历史，结果自我评价并不满意，对教师的期望很高，面临抓不住头绪的现实。笔者从学生的角度，对高一历史学习的问题、特点以及形成原因进行分析和探讨，提出对策，希望有所帮助。根据学生的困惑和对课堂的期望，笔者进一步总结出学生历史学习的主要问题和特点有以下几个方面。第一，课堂知识的容量与课时有限的矛盾高中课程改革后，一个主要的思想是把教本变成读本，使学生自读，并能从中认识和思考问题，使教师的教学可深入、可拓展，从中游刃有余地展开教学。基于这一理念，课程伸缩余地增加了，这就是教学容量自然增加与每个学习单元的有限时间产生矛盾。首先，教师教学理念更新是前提。抑或是对《课程标准》吃不透，把握不准的缘故，教师很难在知识的外延上、内涵上控制教学过程;其次，教材挖掘的空间大了，教学参考资料来源广泛而庞杂，在处理这些材料时取舍不当，也会导致上述矛盾的加剧;最后，在教学过程中，接受新观念，却不能创新新教法，教学依然回归到老的方式上，甚至坚信多讲就可以多获，把学习的主体和主动者的地位忽视了。第二，高效课堂的接受问题由于我校为高效课堂的试点学校，学生来自不同层次的初中，有的初中实行了高效课堂模式，有的还是传统教学，所以有的学生对于高校课堂模式还不适应，有的学生甚至还有抵制情绪。然而，教学是一个实践过程，教育观念的转变，教学思想的跟进，教材的认识，教学的变更，教师素养的提高，学生年龄与教材深浅的和理结合，教学设备及条件存在状态，其他学科任务的难易度，学科间知识是否能在相对同步中互相借鉴，历史本学科框架结构和学生认知水平的协调性，家长对新型培养目标的认识，社会对新型教育观的认可等要素，无不对高中课程改革产生影响。同时，还存在初高中的《课程标准》不同。初高中的《课程标准》的依据分别为《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》和《普通高中历史课程标准（实验稿）》。因此，若将历史知识分为两个层次的话，一个层次指的是历史的史实，另外一个层次则是指对历史史实的理解。对于第一层次只属于记忆，适合于初中阶段的历史学习，第二个层次则属于理解的范畴，具有深层的含义，适合于高中阶段的历史学习。第三，高中新课程的内容更深入历史学科“包罗万象”的特点，决定了在一些知识专业性方面更加深入了。例如，物理学领域中的三大定律、万有引力定律、相对论、光电量子论等;地理学上的第四纪冰川、地质力学等;政治学领域所涉及的哲学上的形而上学、剩余价值学说、智者学派、逻辑学、国家政体等;宗教思想上的先定论、因信称义等，都需要借助其他学科的知识来理解和深入。所以，教学深度的把握和正确传输历史知识对教师是一个严峻的考验。教师能够解决的问题是，与相关课程的老师在交流中领会他专业知识在历史教学中的教学意义。针对高中学生在历史教学上遇到的这样问题，下面就教师方面来讨论解决问题的方法与策略。首先是抓好《课程标准》衔接。《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》和《普通高中历史课程标准（实验稿）》分别对课程性质、课程标准、内容标准和实施建议作了阐述和规定。要搞好初高中课程标准的衔接就需要历史教师认真地对照两个标准进行仔细、认真地研究，弄清楚《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》的基本目标和要求是什么。通过两个标准的比较也能够进一步了解到《普通高中历史课程标准（实验稿）》比《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》高一个层次是如何体现的。从课程标准的角度对于初高中历史的要求有了全局把握，初高中历史教学的顺利衔接也就会水到渠成。其次是抓好教材衔接。初高中历史教材是依据课程标准编制的历史教学用书，是初高中历史课程进行的载体和重要组成部分。依据课程标准编制的初高中新教材，不仅体例不同，而且在内容上也有很大的区别。在教学中的学情调查中，为摸清高一学生原有的知识储备，熟悉初中的历史教材是必须要做的一项工作。有人提出在教学过程中针对史实或内容叙述相近的情况，建议对照初中、高中教科书进行衔接;针对初中教科书没有涉及或讲述较少的情况，建议进行必要的材料补充。建议教师根据学生情况进行多角度解读，从而使知识的重难点在课堂上进一步得到落实和解决，使课堂真正做到高效。最后就是抓好教学方法衔接。与初中生相比，高中生的自我意识、自我评价意识以及独立和思考的意识都较强，并已具有相对独立的价值判断能力，抽象思维能力和思维能力的全面性和批判性也显著增强。针对高中生这些特点，高中历史教学设计也要随之发生变化。高中历史新《课程标准》也明确提出要“改变学生死记硬背式的被动接受知识的学习方式”。为此，我们学校开展了“271”高效课堂的教学模式，历史教学不再仅仅只是关注知识的传递，而更加关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，教师积极引导学生参与教学过程，通过创设情境、收集资料、课堂模拟等活动，让学生能够做到主动参与，积极探求，体验历史过程。《“我爱读书”主题班会》PPT【推荐课件】1、舟遥遥以轻飏，27“我爱读书”主题班会“我爱读书”主题班会28读书有两种,一种读书是灌输性的也叫上学,它规定了时间,规定了地点,而且还是以老师讲授为主书只是一种工具而已。这种读书当然不是由着你来的,你感兴趣也好,不感兴趣也好,都得读,至少读九年,这是法律规定的。朱担论读书另一种读书是吸收性的,当然也可以是消遣性的,它没什么规矩